陳華

前言：

課程改革倡導“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，正在被老師們在不斷地實踐中得詮釋。要改變死記硬背、機械訓練的教育現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、獲取新知識的能力。我們不得不重新審視學生培養(yǎng)模式的問題，《數(shù)學課程標準》前言中指出：“數(shù)學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”;“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，教師應向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！庇纱丝梢?，思考如何把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，根據(jù)這幾年來自己的一些教學實踐和研究體會，就如何提高小學數(shù)學課堂的有效性，談幾點不成熟的體會和看法。

一、學生角色的轉變——學生當小老師。

在數(shù)學課堂上我讓學生當小老師，講解數(shù)學題，既能充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，又能使他們學到知識，同時，也讓他們充分地表現(xiàn)自己，展露自己的本領，通過豐富的實踐不斷提高他們的綜合素質水平，發(fā)揮學生主體的作用，這也是創(chuàng)新教育的需要。

1、老師拋磚引玉，學生青出于藍

模仿是孩子的天性，新課知識點學習之后，有些孩子掌握的比較好。這時就可以讓孩子上講臺模仿老師分析題意，孩子往往有很多自己的想法，有時候連老師都意想不到。經(jīng)過手把手，重復的語言訓練下，孩子竟在不知不覺中走上了講臺。 有時候學生明明心理明白，但是因語言能力限制，常常不知道該怎么表達。這時候，老師可以給出一個范例，學生就能依樣畫葫蘆。例如：例如：有一次，小老師在講關于正方形的周長時，我向她發(fā)出了疑問：“請問小老師，為什么用邊長乘以四呢？”她說“因為正方形有四條邊”我繼續(xù)問“我還是不怎么懂？”學生急了，臉漲得通紅。我提醒她：“你怎么不考考大家??？”小老師一下子又來了神氣，請了個學生回答：“正方形的四條邊相等，根據(jù)乘法的意義，相同的加數(shù)相加可以變乘法。”我又接著提醒說：“你覺得他回答怎么樣？”“好。”“那是不是該表揚他呢？”“你回答的真棒”她自信的看了看我。每到精彩之處，我會帶頭為這些小老師鼓掌，即便是孩子在展示的時候出現(xiàn)了尷尬的局面，我就及時補充小老師講述不夠完善的地方或不夠準確的地方，再讓全班學生加以辨析。

2、樹立小老師的威信

在數(shù)學課堂中，小老師每次展示結束后，我們都會及時總結展示的精彩之處和需要改進的地方，不存在對孩子的埋怨、指責，更多地是寬容與支持，還有的是在課下的動員工作和展示前的示范，都會做到心平氣和、不厭其煩的和孩子做交流與指導，使學生打消對課堂上說錯后怕被嘲笑和指責的恐懼與尷尬。學生經(jīng)過一段時間的上臺發(fā)言培訓，有幾個同學的學習能力很強，表現(xiàn)特別優(yōu)秀，從熱烈的掌聲中，你能真切的感受到孩子們也越來越喜歡這種課堂模式。

二、教師角色的轉變——教師是學生的合作者、引導者。

小老師在講臺上講的知識點大多數(shù)停留在表面，時常遇到重難點不能突破，教師適時、適當?shù)亟o予解釋或分析，反而更能體現(xiàn)教師把握教材、駕馭課堂的能力。教師在此過程中不但沒有被淡化和忽略，反而起到畫龍點睛的關鍵作用。

例如：小老師在講述計算長方形的周長時？會有好多同學舉手，學生例舉的長方形的計算方法有三種，（1）4+4+6+6=20厘米（2）2×4=8厘米，2×6=12厘米，8+12=20厘米（3）2×4+2×6=20厘米，從而又加大了學生的參與面，調動全體同學的積極性。這時候，這時候我從學生的座位上站起來說：我有一個更簡便的方法求出長方形的周長，借助一個長方形的相框，把它斜著拆成兩半，就是兩個長和寬，兩個長和寬相加，根據(jù)乘法的意義，我們可以用乘法來計算，同學們快來試一試吧，最后得出結論，（6+4）×2=20（長+寬）×2= 長方形周長，其實學生的表演欲望很強，我們不能小看他們的駕馭課堂的能力。只要老師能給給予學生充分的空間和時間，及時實時的鼓勵引導孩子，孩子就會不斷地帶給我們驚喜。

三、在課堂中創(chuàng)造有效的合作學習

合作學習是新課程所倡導的新的學習方式之一。小組合作學習強調發(fā)揮集體的智慧去完成學習任務。它既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，還有利于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。從而真正實現(xiàn)使每名學生都得到發(fā)展的目標。小組長是小組的核心，是管理者、組織者，要發(fā)揮小組長的作用，使每個小組長對自己的小組成員都能認真負責，所以要不時地找小組長個別談心，贏得組長對自己的信任，讓每個小組長深深地體會到自己在小組中的地位是多么重要，老師對他寄予了多么大的期望，以此來激發(fā)他們組織小組學習的熱情。小組學習不僅可以提高學習能力較差學生的學習興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學習允許學生自己控制學習過程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。

總之，在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生自始至終主動積極地參與到學習的整個過程中。只要我們努力去思考，就會讓孩子們在精彩的數(shù)學課堂中自由地學習，快樂地成長。相信在不久的將來，老師上課會更加休閑輕松，孩子學得更有趣。