張磊

【摘 要】若想對所學(xué)物理知識做到觸類旁通、學(xué)以致用，就需要學(xué)生有獨(dú)立的思考和批判的眼光，而學(xué)生的自身對所學(xué)知識的感悟是促使實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的很好的催化劑。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);“悟”理;融會貫通;學(xué)以致用

有些教師在物理教學(xué)中經(jīng)常采用默寫，為的是提高物理學(xué)科分?jǐn)?shù)。單就默寫并無異議，令我驚訝的是默寫的內(nèi)容竟包含：物理量定義、公式、實(shí)驗(yàn)步驟、甚至注意事項等等，并已發(fā)展到堂堂默、課課清。誠然學(xué)習(xí)需要夯實(shí)基礎(chǔ)，物理概念也應(yīng)識記，但就看物理教學(xué)重心放在放在哪兒了，過于強(qiáng)調(diào)對字面的記憶、忽視對知識的感悟、無視過程的把握，這種直奔結(jié)果的教學(xué)也一定來源于直奔科學(xué)結(jié)論而去的學(xué)法，本人總感覺這有悖于物理學(xué)科特點(diǎn)，這樣的教法下學(xué)生物理思維談何發(fā)展，成績提高了有何意義，弄不好成績也沒提高！

美國的學(xué)者波斯納講過：“教師的成長=教學(xué)過程+反思”，借鑒一下“學(xué)生的成長=學(xué)習(xí)過程+悟”，本人覺得學(xué)好物理在于“悟”，“悟”有三則。

一、“悟”物理量，突出含義

例如《功率》的講授。師：下面我們學(xué)習(xí)功率，功率是表示什么問題的物理量？生：做功快慢。師：什么叫功率？生：單位時間內(nèi)做的功。師：計算公式？生：功率=功/時間。師：符號表示？生：P=W/t。一問一答，學(xué)生不需要太動腦筋就能搞定——課后習(xí)題照樣能做。但遇到類似于功率大的機(jī)器做功多還是做功快的問題學(xué)生就難以解決了，就其原因?qū)W生不知道功率即做功快慢的含義。我們再看另一位老師這樣教學(xué)的。（設(shè)置情景）師：現(xiàn)有一架吊車和一個工人往5樓搬運(yùn)磚塊，問誰搬得多？生很快回答：吊車。（激發(fā)思維）師：確定嗎？（思維碰撞）學(xué)生疑惑了：不一定。（思維火花）生：如果時間相同，吊車多;如果搬一樣多，吊車用時少。（深度挖掘）師追問：如果功、時間都不一樣，那兩者間有沒有差別？（架設(shè)橋梁）師：類比速度、時間與路程間的關(guān)系。（水到渠成產(chǎn)生思維火光）生：做功快慢的差別，從而引出功率的含義。這里學(xué)實(shí)在了，到初三學(xué)電功率時也容易掌握了。在中考復(fù)習(xí)時推廣一下，只要涉及到物理量A定義是單位時間內(nèi)的物理量B，物理量A就可以理解為反映完成物理量B的快慢程度。知道物理量是什么并不難，但要知道是什么怎么來的，就要費(fèi)些周折，其實(shí)就是要“悟”。雖然慢，但慢工出細(xì)活。

二、“悟”單位，回歸生活

近幾年物理中考題中常有估測如人步行的速度習(xí)題，看似簡單平常的問題，學(xué)生卻容易丟分。究其原因其實(shí)在新授環(huán)節(jié)中學(xué)生只知道一些單位名稱或不同單位間的數(shù)量級關(guān)系，而關(guān)鍵的對單位本身沒有概念?；叵肼犨^的一節(jié)課。師：今天我們學(xué)習(xí)長度和時間的測量，其長度、時間的單位是？生：米、秒。還有什么單位？生：千米、分米、厘米、小時、分鐘等。師：下面我們自學(xué)各單位間的換算關(guān)系。生：識記。兩個物理量的單位教與學(xué)完成了，接下來就是大量習(xí)題鞏固。本人在講授這節(jié)是這樣進(jìn)行的。師：今天學(xué)習(xí)長度單位，先讓學(xué)生只利用剪刀從一根繩子上剪出1米長的一段。然后懸掛在黑板上展示出來，比一比誰更接近。學(xué)生討論、動手實(shí)踐的過程就在“悟”米，讓學(xué)生知道一米到底有多長，比較展示的過程就是讓學(xué)生對“米”的精細(xì)化認(rèn)識，進(jìn)而再去認(rèn)識長度其他單位。同時也可以利用自己身體作為“尺”認(rèn)識具體的長度值。在學(xué)習(xí)時間單位時，我喊開始和停讓學(xué)生估計這段時間的有幾秒，再和我的計時比較，反復(fù)幾次，讓學(xué)生“悟”秒有多長。同時利用自己的脈搏估計具體的時間。物理知識本身就來源生活，倘若人為割離開，學(xué)生怎能用學(xué)到的知識解決生活的中問題，缺少對單位的“悟”，也就脫離實(shí)際，更遠(yuǎn)離了學(xué)生生活。這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生幫助不大，更別提學(xué)以致用了。

三、“悟”實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過程

在學(xué)習(xí)探究影響電阻大小的因素的問題時，一教師這樣實(shí)施教學(xué)的。師：今天我們學(xué)習(xí)探究影響電阻大小的因素，其影響因素有三個：導(dǎo)體長度、橫截面積、材料，我們要設(shè)計怎樣的方法進(jìn)行探究？生：用控制變量法。生：1）控制材料、橫截面積，改變長度進(jìn)行實(shí)驗(yàn);2）……，這看似在探究實(shí)驗(yàn)，其實(shí)就是直奔結(jié)論而去的驗(yàn)證性做法。割裂了物理結(jié)論與物理過程的關(guān)系，學(xué)生身處其中不知道來龍去脈，認(rèn)為不管它怎么來的，只要學(xué)生知道它是什么就行。這樣的學(xué)習(xí)方式必然與物理本身的氣質(zhì)不搭，學(xué)的越多會越混亂，看似會了，其實(shí)懵懵懂懂，最后只得不斷死記硬背，做練習(xí)強(qiáng)化，學(xué)生很辛苦卻低效甚至無效。本人是這樣處理的：（給情景）師：導(dǎo)體能導(dǎo)電但導(dǎo)體對電流也有阻礙作用，同樣馬路能讓車輛通過但也會出現(xiàn)堵車現(xiàn)象，說明馬路既能通車也對車輛有阻礙作用。（再引導(dǎo)）師：只從馬路的角度考慮想想看什么樣的馬路容易堵車？生：窄的，且越窄越容易堵車。師：都是一車道的馬路，誰更易堵車？生：更長的馬路易堵。同樣長的一車道馬路，什么樣的路面易堵？生：泥土路更堵。（找聯(lián)系）導(dǎo)體和馬路有相似之處，類比一下導(dǎo)體電阻和什么因素有關(guān)？學(xué)生很自然想出三個因素。物理實(shí)驗(yàn)的過程是曲折和豐富的，曲折在于環(huán)節(jié)多、層次碎，但其中必有規(guī)律，應(yīng)給學(xué)生時間和空間“悟”出其中的邏輯與證據(jù);豐富在于過程非教師事先預(yù)設(shè)的幾點(diǎn)，而是動態(tài)的，時不時還會蹦出點(diǎn)“意外”更能激發(fā)學(xué)生探究的激情與興趣。意外的獲取“意外”既是學(xué)生的學(xué)習(xí)新高度，也是不斷促進(jìn)教師自身的發(fā)展。設(shè)想一下只顧結(jié)果，不顧過程，那學(xué)生得到的不成了無源之水無本之木嗎！

古人講過我們教學(xué)要“順勢而為”，要“因勢利導(dǎo)”。物理教學(xué)前我們首先要弄清楚什么是物理教學(xué)的“勢”善于物理教學(xué)的老師，他的重心不是放在對物理知識的講授上，而是在站在引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的道路上欣賞學(xué)生“悟”的過程，因?yàn)槲锢淼膶W(xué)習(xí)需要獨(dú)立的思考和批判的眼光。

【參考文獻(xiàn)】

[1]保志明.學(xué)理科要講理《江蘇教育》，2014年第10期

[2]李薇.讓學(xué)生在“悟”中學(xué)數(shù)學(xué)《基礎(chǔ)教育參考》，2014年第20期

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)頭橋中學(xué)）