倪欽

【摘 要】初中化學功課的學習因為知識點多，知識繁雜，它已經(jīng)是許多學生學習的攔路虎，筆者作為多年化學教學經(jīng)驗的教師，深蘊學好化學非一朝一夕之功，關(guān)鍵在于掌握正確的學習方法，讓學生在啟發(fā)中思考，在探究中培養(yǎng)化學思維，在試驗中掌握化學學習的方法。

【關(guān)鍵詞】引導;學習;化學

《論語》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之說，當學生的心理活動正處于“憤”和“悱”的階段時，教師要見機行事，對他們進行鼓勵、啟發(fā)、誘導、讓其把思考的說出來，引發(fā)學生質(zhì)疑問難?！皩W起于思，而源于疑”通過提出問題可以促進學生的積極思維，激發(fā)學生求知欲，而探究性的學習有利于學生理解化學的本質(zhì)及規(guī)律?，F(xiàn)代教育理論認為，教學是教師與學生的雙邊活動。學生是主體，教師是主導，在教育教學活動中，要更好地發(fā)揮學生的學習積極性、獨立性、主動性和創(chuàng)造性，在很大程度上要依賴于教師的引導。

一、激發(fā)學習興趣，引導學生嘗試

美國心理學家布魯諾認為：“學習最好的剌激，就是所學內(nèi)容的興趣”。對于教學活動的組織者——教師來說，首要問題是如何潛移默化地引導學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學生建立起學習的自信心，產(chǎn)生愉快的情緒。

興趣是入門的向?qū)?，是感情的體現(xiàn)，它可直接促使動機的產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學中，不僅要注意運用語言、實驗、實例等手段來激發(fā)學生的偶發(fā)性興趣，更重要的是要借助于教師的引導作用來保持學習的興趣，使學生產(chǎn)生持久而深刻的學習興趣。這就是要求在教學中，教法必須靈活多樣，生動活潑。例如，在剛開始的幾節(jié)課，可以選做一些趣味性、觀賞性強的化學實驗。讓學生直觀地感受化學的精彩。在后續(xù)的學習中，學習內(nèi)容增多了，學習要求加強了，學生的學習興趣開始逐漸減退。這就要求教師能夠不斷地、巧妙地、適時引導學生，使學生的興趣持久不衰。所學內(nèi)容要緊扣生活實際，學以致用。例如，講“水的凈化”一課，完全可以讓學生先調(diào)查生活中人們是如何對水進行凈化的。讓學生把他們所了解到的、查找到的在課堂上展示出來，相互交流，相互學習。課后還可以組織學生利用所學的知識，自制“簡易凈水器”，將他們的作品擺放在教室中，做個“產(chǎn)品展示”，讓學生們?nèi)ピu頭論足。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生探究

設疑是發(fā)揮教師主導作用的關(guān)鍵。朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”。每節(jié)課教學過程中矛盾的層層揭示，都要求教師巧妙地結(jié)合教材和學生的實際接受能力，有層次、有梯度地創(chuàng)設問題情境，將學生的思維引到新知識的“邊緣”，使學生處于一種“憤悱”狀態(tài)。例如，九年級化學“實驗室制取氧氣”一課中，催化劑的概念及其理解是個難點，如何突破這個難點呢？我們可以分三步對學生加以引導。第一步：把雙氧水倒入試管中，觀察生成氧氣的情況，學生觀察到產(chǎn)生的氧氣非常緩慢。提出問題“雙氧水雖然能產(chǎn)生氧氣，但是速度太慢，有沒有辦法讓反應快一點呢？”第二步：向雙氧水中加少量的二氧化錳（黑色），學生觀察到有大量氧氣生成，繼續(xù)引導學生觀察反應后剩余物質(zhì)的顏色，提出問題“剩余物質(zhì)的顏色為什么發(fā)黑，是不是剛剛加入的二氧化錳的原因？”第三步：待前面的反應結(jié)束不再生成氧氣時，向試管中再加一些雙氧水，學生觀察到又有大量氣體生成。提出問題“二氧化錳在反應中好像很特別，反應前后它好像沒怎么變，我們能否設計一個實驗來探究反應前后二氧化錳的質(zhì)量和化學性質(zhì)是否發(fā)生改變呢？”這樣通過三步實驗以及層層設疑，學生逐步認識到了催化劑的本來面目。

三、立足化學實驗，引導學生創(chuàng)新

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學能為學生正確認識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實，它具有目的性、探索性、現(xiàn)實性和易感知性。我國著名化學家戴安邦指出“只傳授化學知識和技術(shù)的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技巧，又訓練科學方法與思維，還培養(yǎng)科學精神和品德。學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下，進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力皆得到發(fā)展?！彼曰瘜W實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的最佳途徑。

讓學生在已有的基礎上，設計實驗方案，不失為一種實驗創(chuàng)新教學的好方法。如講濃硫酸的吸水性時，課本上的實驗是：兩個小燒杯，分別注入適量的濃硫酸和開水，然后用一大燒杯罩住，大燒杯中水蒸氣減少，說明濃硫酸具有吸水性。教師可以激勵學生大膽創(chuàng)新，引導學生，在已有的知識基礎上，利用課外時間，設計一套既安全又能說明濃硫酸具有吸水性的實驗。沒想到，學生竟然一下子想出了十幾種方法，有些竟讓我們老師都感到意外。如在一支小試管里加入一定量飽和食鹽溶液，然后在該溶液中加入適量濃硫酸，溶液中立即出現(xiàn)白色晶體。又如，在盛有濃硫酸的密閉容器中，在濃硫酸液面上方，懸掛一片新鮮的青菜葉，十分鐘后打開容器，觀察菜葉變得萎萎蔫。說明濃硫酸具有吸水性。還有學生想到，在溫度計下端涂上濃硫酸，因為濃硫酸吸水要放熱，所以可以看到溫度計的讀數(shù)會升高。在安全范圍內(nèi)，鼓勵學生大膽想象，嘗試自行設計實驗，自行探索，有利于拓寬學生的思維空間，增強學生創(chuàng)新能力。

總之，教師在教學中的主導和能動作用的發(fā)揮程度，對學生的能動性的發(fā)揮具有較大的影響。要充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的獨立性，主動性和創(chuàng)造性，就要求教師在教學中巧妙、及時地對學生進行引導。引導是一門藝術(shù)，它需要我們教師在教學過程中，不斷去思考、不斷去總結(jié)。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)仰化初級中學）