蘇琳

【摘 要】高中生物是高考重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握與理解的程度要求很高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要根據(jù)自身情況進(jìn)行知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，教師則要在課堂上根據(jù)學(xué)生不同的理解能力與掌握進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這種方法，就叫做差異性教學(xué)法。本文主要通過(guò)差異教學(xué)的概念與意義入手進(jìn)行分析，總結(jié)當(dāng)前高中生物教學(xué)中差異教學(xué)的實(shí)施方法，現(xiàn)報(bào)告如下。

【關(guān)鍵詞】高中生物;差異教學(xué);實(shí)施辦法

促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。差異教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，在于尊重并積極引導(dǎo)學(xué)生的差異。在新課改的教學(xué)中，高中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”。這與差異教學(xué)異曲同工。都充分的發(fā)展學(xué)生的差異性，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生全面的發(fā)展。

一、差異教學(xué)的內(nèi)涵與意義

1.1差異教學(xué)的內(nèi)涵

差異性教學(xué)的主要內(nèi)容，是針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展，并在更為和諧的教學(xué)環(huán)境下，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，差異教學(xué)的主體為學(xué)生，主要的教學(xué)模式為師生合作、生生合作等。差異性教學(xué)在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，能夠給學(xué)生充分的發(fā)展空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展最大化，是當(dāng)前教學(xué)方法中較為多元化的管理教學(xué)方法。

1.2差異教學(xué)的意義

差異教學(xué)的主要意義，是在的當(dāng)前的新課程改革中，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，即重視學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中，按照以人為本的現(xiàn)代化教學(xué)理念，不以成績(jī)的好壞評(píng)價(jià)學(xué)生。

差異教學(xué)是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生無(wú)法在課堂上得到相同的發(fā)展空間，而差異性教學(xué)，則摒棄了以“成績(jī)論英雄”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，而是根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生，進(jìn)行不同的課程學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展空間，特別是在某一學(xué)科或領(lǐng)域充分發(fā)揮出其個(gè)性優(yōu)勢(shì)與興趣的學(xué)生，教師則通過(guò)引導(dǎo)和培養(yǎng)，使其能夠發(fā)揮其特長(zhǎng)，在未來(lái)得到發(fā)展。

差異教學(xué)能夠?yàn)榻處熖峁└嗟慕虒W(xué)素材，差異教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體觀察，觀察不單單局限于課堂上，還應(yīng)在課下學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行觀察與分析，通過(guò)上述觀察全面的了解和分析學(xué)生的個(gè)性，并通過(guò)上述素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的差異教學(xué)。

二、高中生物差異性教學(xué)的實(shí)施方法

高中生物差異性教學(xué)的主要方法，是將學(xué)生進(jìn)行層次化。學(xué)生層次化主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)等將學(xué)生分組，將小組教學(xué)作為輔助教學(xué)方法，使相同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生能夠在更廣闊的發(fā)展空間中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)分為三組，分別為甲組、乙組和丙組。甲組學(xué)生未學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)能力不高或?qū)W(xué)習(xí)要求不高的學(xué)生;乙組學(xué)生均為學(xué)習(xí)興趣濃厚但知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生;丙組學(xué)生均為學(xué)習(xí)興趣濃厚且知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生。分組后進(jìn)行常規(guī)教學(xué)與分組教學(xué)，通過(guò)這種方式進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行再分析，重新打亂分組，務(wù)必根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的分組進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的制定與實(shí)施。教學(xué)任務(wù)分為三級(jí)，分別為低級(jí)、中級(jí)以及高級(jí)。甲組學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)為低級(jí)目標(biāo)，乙組學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)為中級(jí)目標(biāo)，丙組學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)為高級(jí)目標(biāo)。學(xué)生在完成本組的基礎(chǔ)目標(biāo)后，根據(jù)自身的知識(shí)水平與興趣完成上一級(jí)目標(biāo)。教師則要在確保三組學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生完成上一級(jí)目標(biāo)。特別是甲組學(xué)生，為提升其學(xué)習(xí)能力，盡量的引導(dǎo)學(xué)生向中級(jí)目標(biāo)挑戰(zhàn)。

三、多元化評(píng)價(jià)學(xué)生

在高中生物差異性教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)是實(shí)施差異性教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，在差異性教學(xué)中，是學(xué)生分組的主要依據(jù)。多元化評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生的能力、成績(jī)、興趣、情感等多種內(nèi)容。而評(píng)價(jià)方式，則可以采取觀察、談話、匯報(bào)、檔案袋評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自評(píng)等形式。本文對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)、自評(píng)和同學(xué)互評(píng)進(jìn)行分析。

3.1檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包涵了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的記錄。教師可以通過(guò)記錄的方式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)的記錄時(shí)間較長(zhǎng)，所體現(xiàn)的內(nèi)容較多，主要包括學(xué)生的個(gè)人成績(jī)、課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)、獎(jiǎng)懲情況以及教師評(píng)語(yǔ)等。檔案袋評(píng)價(jià)能夠全面的觀察到學(xué)生的整體成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。

3.2學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是差異教學(xué)的核心，學(xué)生能夠通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性發(fā)展進(jìn)行自我檢查與評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠在總結(jié)自身所取得的成就的同時(shí)，及時(shí)的反思與發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，使學(xué)生能夠擁有公正的、客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)努力，向好的方向發(fā)展。

3.3小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)

同一個(gè)輔助學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣大致相同，因此在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)的氛圍更為濃烈，通過(guò)小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生得到更為深入與客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)自身與同學(xué)的特點(diǎn)更為了解。

四、總結(jié)

教育的主體是學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者，在進(jìn)行傳道授業(yè)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，并進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生能夠在廣闊的發(fā)展空間中得到長(zhǎng)足的發(fā)展。通過(guò)差異性教學(xué)，不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以增加師生之間的交流與認(rèn)同，在進(jìn)行差別教學(xué)時(shí)，能夠在保證不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生取得知識(shí)與進(jìn)步的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，從根本上改善高中生物教學(xué)的效果。

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（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)中學(xué)）