謝 華，楊志強

民國時期職業(yè)補習(xí)學(xué)校的特點及其對當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的啟示

謝 華，楊志強

職業(yè)補習(xí)學(xué)校作為民國時期職業(yè)補習(xí)教育主要的正規(guī)化教育形式，在當(dāng)時對職業(yè)補習(xí)教育乃至整個職業(yè)教育的發(fā)展都起到了重要的推動作用。職業(yè)補習(xí)學(xué)校的教育形式靈活，教育內(nèi)容針對性強，施教對象廣泛，師資來源多樣化。這些特點造就了它當(dāng)時的成功，對我國當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展亦具有一定的借鑒意義。

職業(yè)補習(xí)學(xué)校;職業(yè)教育;特點;啟示;民國時期

職業(yè)補習(xí)教育是對已從事職業(yè)者和志愿從事職業(yè)者，授之以知識、技能，并予以公民之訓(xùn)練的教育。［1］民國時期，職業(yè)補習(xí)教育在中華職業(yè)教育社的推動下有了大發(fā)展，職業(yè)補習(xí)學(xué)校成為民國時期職業(yè)補習(xí)教育正規(guī)化的主要表現(xiàn)形式。它的產(chǎn)生和發(fā)展使職業(yè)補習(xí)教育逐漸地制度化、規(guī)范化，其突出的特點促使其得到了較好的發(fā)展。

一、民國時期職業(yè)補習(xí)學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展

(一)民國時期職業(yè)補習(xí)學(xué)校的產(chǎn)生

1921年，實業(yè)教育改稱為職業(yè)教育，原來的實業(yè)補習(xí)學(xué)校被稱為職業(yè)補習(xí)學(xué)校。當(dāng)時，為了順應(yīng)社會發(fā)展、滿足人才需求，中華職業(yè)教育社在中華職業(yè)學(xué)校附設(shè)了工商補習(xí)夜校，開設(shè)有機械制造、薄記管理、應(yīng)用國文、制圖設(shè)計、英語應(yīng)用、珠算等專業(yè)，招收對象主要是附近工廠的職工、學(xué)徒和一些需要學(xué)習(xí)職業(yè)技能的人。［2］由此，補習(xí)教育的學(xué)校形式開始出現(xiàn)。

(二)民國時期職業(yè)補習(xí)學(xué)校的發(fā)展

中華職業(yè)教育社在其15周年紀(jì)念會上，宣布要舉辦大規(guī)模職業(yè)補習(xí)教育，以滿足不斷發(fā)展的社會、人才需要。1933年3月，職業(yè)專修夜校、職工補習(xí)晨校、通問學(xué)塾和業(yè)余圖書館四類職業(yè)補習(xí)學(xué)校被合并，組成了當(dāng)時第一所較正規(guī)的職業(yè)補習(xí)學(xué)校——第一中華職業(yè)補習(xí)學(xué)校。之后，第二、第三、第四等多所職業(yè)補習(xí)學(xué)校又陸續(xù)成立，成為推廣職業(yè)補習(xí)教育的先鋒。除了自辦職業(yè)補習(xí)學(xué)校外，中華職業(yè)教育社還與南京路商界聯(lián)合會、私立上海婦女補習(xí)學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)辦、推廣職業(yè)補習(xí)教育。［2］抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)之后，社會對職業(yè)人才的需求增加，職業(yè)補習(xí)教育的需求也與日俱增。在這種形勢下，辦理職業(yè)補習(xí)學(xué)校成為當(dāng)時最發(fā)達的事業(yè)之一。［3］由中華職業(yè)教育社主辦的中華職業(yè)補習(xí)學(xué)校主要有7所，重慶、貴陽、桂林及昆明等地也相繼成立了職業(yè)補習(xí)學(xué)校，其招生人數(shù)是達到了16 000多人［4］，足見當(dāng)時職業(yè)補習(xí)教育事業(yè)之發(fā)達(見表1)。

表1 民國時期各職業(yè)補習(xí)學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)

二、民國時期職業(yè)補習(xí)學(xué)校的特點

(一)教育形式具有靈活性

1．辦學(xué)時間靈活，“因時制宜”。(1)教學(xué)期限有彈性。職業(yè)補習(xí)學(xué)校設(shè)班的期限根據(jù)實際需要確定，沒有限制，教學(xué)期限可長可短。職業(yè)補習(xí)學(xué)校可設(shè)學(xué)科制，也可設(shè)學(xué)期制或?qū)W年制，甚至可以兼辦短期科進行教學(xué)。只要能夠達到教學(xué)效果，學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇適合自己的教學(xué)期限。(2)教學(xué)時間多樣化。民國時期職業(yè)補習(xí)學(xué)校的辦學(xué)方式靈活多樣，以方便入學(xué)、滿足需求為原則。因此，根據(jù)教學(xué)時間劃分的職業(yè)補習(xí)學(xué)校類型多種多樣，常見的有:①晨校:在早晨工作以前授課，以不妨礙工作為前提;②日校:在白天抽出閑時為授課時間，對受教者進行相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練;③夜校:在夜晚的時間授課，從而避開受教者的忙時;④星期學(xué)校:在閑暇的周末進行教學(xué)，以保證受教者有整天的空余時間;⑤農(nóng)隙學(xué)校:利用農(nóng)閑時間對農(nóng)民進行施教，讓他們掌握相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識和技能?？傊?，職業(yè)補習(xí)學(xué)校的教學(xué)時間根據(jù)施教對象的需要而定。同一程度的同一科目有時可開設(shè)晨班、夜班等。不同時間的班，從業(yè)人員根據(jù)自己的空閑時間來選擇、安排，充分體現(xiàn)了教學(xué)時間上的靈活性，滿足了施教對象的要求。

2．教學(xué)手段靈活，“因材施教”。職業(yè)補習(xí)學(xué)校除了在設(shè)科時注意考慮現(xiàn)實的需要外，也特別注意“因材施教”。一方面，盡可能在教材與教法里留有伸縮的余地，讓教師根據(jù)每個學(xué)生的不同情況區(qū)別教育;另一方面，及時地掌握學(xué)生的興趣和需求，根據(jù)學(xué)生的需要進行教學(xué)。職業(yè)補習(xí)學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時會對學(xué)員做入學(xué)指導(dǎo)，發(fā)給他們“入學(xué)手冊”，把學(xué)校實況、各科學(xué)習(xí)內(nèi)容以及以后學(xué)習(xí)某一門類必備的知識、技能條件等告訴學(xué)生，作為他們選擇學(xué)習(xí)科目的依據(jù)。報名時，讓學(xué)生填寫報名單，包括他們的學(xué)歷、年齡、性別、興趣、需求等項內(nèi)容。這樣，教師便可以根據(jù)報名單同學(xué)生作個別談話，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，最后就定期舉行測驗，再根據(jù)結(jié)果設(shè)立等級并“因級開課”。［5］職業(yè)補習(xí)學(xué)校還強調(diào)，在平日教學(xué)中，應(yīng)專門安排時間討論學(xué)生個別困難，施以個別教學(xué)和指導(dǎo)，盡力解決他們的問題。由此看來，職業(yè)補習(xí)學(xué)校的教學(xué)充分考慮了每個學(xué)生的發(fā)展，滿足了不同學(xué)生的差異需求，真正地實現(xiàn)了“因材施教”。

(二)教育內(nèi)容具有針對性

1．設(shè)科具有針對性，充分考慮社會、個人需求。(1)根據(jù)地方需求，“因地制宜”。職業(yè)補習(xí)學(xué)校的科目選擇根據(jù)不同地方的不同需求區(qū)別對待。比如城、鄉(xiāng)有不同的特點，設(shè)科時就應(yīng)充分考慮二者的差異性和現(xiàn)實需要;即使同是鄉(xiāng)村或同是城市，亦必須“因地制宜”，選擇與該地生活最有關(guān)系的科目設(shè)科。另外，為了防止供過于求的問題，“甲學(xué)科已有人辦，而辦的成績還美滿，辦的容量已合職業(yè)界的需求，那就不必再辦是項學(xué)科，致成疊床架屋，勞而無益，職業(yè)補習(xí)教育，原是社會事業(yè)，不必存成功必自我的觀念，而做供過于求的事情。”［6］可見，職業(yè)補習(xí)學(xué)校設(shè)校、設(shè)科首先是根據(jù)社會環(huán)境、生產(chǎn)發(fā)展需要，只有這樣才能達到職業(yè)教育為社會培養(yǎng)人才的真正目的。(2)根據(jù)個人需求，“因人而異”。在設(shè)科問題上，職業(yè)補習(xí)學(xué)校除了注意根據(jù)社會需要外，又特別注意了解學(xué)生的需要。他們強調(diào)，應(yīng)該到職業(yè)指導(dǎo)所去搜求求職人的統(tǒng)計材料，這樣才能知道什么人才是當(dāng)?shù)刈钚枰?，什么人員需要學(xué)習(xí)什么職能。其次在招生時，他們一般都要刊登廣告，印發(fā)簡章，征詢廣大青年對于設(shè)科的意見，將學(xué)科教學(xué)方式，地點，時間等列表征求意見，然后把它們一一整理出來。［7］如此一來，應(yīng)設(shè)科目、時間安排、地點分布等便可得到大致決定?？梢姡殬I(yè)補習(xí)學(xué)校的科目安排更加考慮學(xué)生需求，更具有針對性。

2．教材具有針對性，“因需而編”。為了使學(xué)員掌握在本行工作中所急需掌握的專門知識和技能，職業(yè)補習(xí)學(xué)校教師根據(jù)各地不同工種職業(yè)的要求，自編材料。例如，曾擔(dān)任中華職業(yè)學(xué)校和第一中華職業(yè)補習(xí)學(xué)校20多年英語教學(xué)的梁忠源老師這樣談到教材的標(biāo)準(zhǔn):“多年的經(jīng)驗，深感各學(xué)校所用的課本，多半是文學(xué)化的。英語教學(xué)非改良不可，編輯職業(yè)英語，才能適合商業(yè)上的運用，達到能閱讀職業(yè)化英語書籍的目的，養(yǎng)成商戰(zhàn)的戰(zhàn)士和防御經(jīng)濟侵略必須的智能?！保?］為了增強編寫教材的針對性，職業(yè)補習(xí)學(xué)校主張在編寫教材時主要注意以下幾點:(1)選材要扼要而經(jīng)濟，不能冗雜無章;(2)選材要有系統(tǒng)而具體，不能“蜻蜓點水”;(3)選材要切合實際應(yīng)用，不能夸夸其談;(4)選材要符合學(xué)者程度，不能“揠苗助長”;(5)敘述要盡量通俗易懂，不能艱深晦澀;(6)教材要有扎實的理論基礎(chǔ)，不能“空乏無力”。總的來說，職業(yè)補習(xí)學(xué)校的教材由學(xué)校自行編訂，成分考慮了現(xiàn)實需要，因而具有較強的針對性，能夠基本滿足學(xué)生的需要和課程的順利進行，有力地保證了職業(yè)補習(xí)學(xué)校的教學(xué)效果。

(三)施教對象具有廣泛性

職業(yè)補習(xí)學(xué)校起初以青年、成人為主，后來擴展到兒童。接受職業(yè)補習(xí)教育的人，有十二歲的兒童，也有四五十歲的成人;有無力升學(xué)的青少年學(xué)生，也有社會工作人員;有在職工作人員，也有失業(yè)人員;有受完初中等學(xué)校教育之知識分子，也有一字不識的無業(yè)游民。1933年的《職業(yè)補習(xí)學(xué)校規(guī)程》也規(guī)定:“曾受相當(dāng)識字教育年在十二足歲以上者”均可接受職業(yè)補習(xí)教育。［9］這樣一來，職業(yè)補習(xí)學(xué)校相對于普通職業(yè)學(xué)校而言門檻更低、范圍更廣。因此，職業(yè)補習(xí)學(xué)校的施教對象十分廣泛，滿足了不同年齡、不同層次人員的受教育需求，這也是當(dāng)時職業(yè)補習(xí)學(xué)校得到有效發(fā)展的重要原因。

根據(jù)圖4，產(chǎn)品中值粒徑在9.48～13.56μm之間波動，隨著反應(yīng)時間的延長，產(chǎn)品中值粒徑?jīng)]有明顯變化，同時經(jīng)掃描電鏡分析，產(chǎn)品粒徑分布與晶體形貌也沒有明顯變化。由于反應(yīng)體系在高溫反應(yīng)過程中一直維持澄清，反應(yīng)結(jié)束后取出冷卻數(shù)分鐘后才開始有晶體析出，產(chǎn)物均未出現(xiàn)團聚，顆粒大小較均勻呈片狀。綜合以上諸因素，選擇60min作為最優(yōu)反應(yīng)時間。

(四)師資來源具有多樣性

事實上，近代職業(yè)補習(xí)學(xué)校教育更多的附設(shè)于其他學(xué)?；驒C關(guān)之中，教師也多以兼任為主。如1934年，第一中華職業(yè)補習(xí)學(xué)校共有10個班級，383名學(xué)生，專職教師才14人。［9］而且，職業(yè)補習(xí)學(xué)校開班多在晚上、早晨或周末，因此，可以借用他校設(shè)施設(shè)備及師資，不必另行置配。這樣既節(jié)約了資本，又增加了學(xué)校的自主權(quán)，不必“苦等”政府部門的財政撥款。因此，政府在督促各省推行職業(yè)補習(xí)教育的同時，也強調(diào)各地可以借助他校師資，推廣職業(yè)補習(xí)教育，在職業(yè)學(xué)校及各機關(guān)團體附設(shè)補習(xí)學(xué)校或補習(xí)班，充分利用原有資源，促進職業(yè)補習(xí)學(xué)校的自主發(fā)展。

職業(yè)補習(xí)學(xué)?？山柚ＴO(shè)備、師資，不局限于政府撥款，能有效地利用周邊學(xué)校設(shè)施，及時地安排、開展本校的學(xué)習(xí)，自主性更強，從而保證了本校的教學(xué)進度和教學(xué)效果。

三、民國時期職業(yè)補習(xí)學(xué)校的特點對當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的啟示

(一)教育形式要體現(xiàn)靈活性

1．教學(xué)時間要根據(jù)具體需要確定。職業(yè)補習(xí)教育的教學(xué)時間安排應(yīng)該充分考慮就學(xué)者的需要與地方情形。職業(yè)補習(xí)學(xué)校的方式有晨校、日校、夜校、農(nóng)隙學(xué)校等求，滿足了不同對象的實踐需求，在一定程度上體現(xiàn)了教育公平，保證了受教對象的廣泛性。這其中蘊涵的辦學(xué)經(jīng)驗，無疑值得今天的職業(yè)教育界學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)實施要充分考慮差異需求。職業(yè)補習(xí)教育的教學(xué)實施應(yīng)該從了解學(xué)生開始。在教學(xué)之初，可以通過表格、訪談等形式了解他們的知識水平、興趣所在以及學(xué)習(xí)要求。這樣就能根據(jù)他們的具體情況實施“因材施教”，避免教學(xué)的盲目性和“低效果”。在教學(xué)過程中設(shè)置固定時間進行個別談話，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)和實際需要。

(二)教學(xué)內(nèi)容強調(diào)針對性

1．科目選擇要順應(yīng)社會、個人需求。當(dāng)代職業(yè)教育的內(nèi)容雖然也涵蓋了國內(nèi)的主要行業(yè)和職業(yè)需求，但是只是粗略地迎合了某一職業(yè)的大致需求，其傳授的知識和技能比較粗糙和大眾化，針對性不足，不能滿足每個崗位的具體操作要求。因此，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容要更加關(guān)注起針對性，不僅要在科目設(shè)置上認真考察不同地區(qū)、不同社會層次、不同人才的各類需求，更要在教材編寫上實現(xiàn)具體化和可操作化，避免“一言以蔽之”的知識灌輸，要基本符合各類學(xué)生的需求，從而促進他們專業(yè)技能的提高，為進入社會做好充足的準(zhǔn)備。

2．教材編寫要符合教學(xué)需要。職業(yè)教育教材的編寫應(yīng)該學(xué)習(xí)職業(yè)補習(xí)學(xué)校的經(jīng)驗，充分考慮不同職業(yè)、工種的具體需求，適當(dāng)?shù)貙嵭凶跃幗滩?，從而滿足教學(xué)的現(xiàn)實需要。同時，編寫教材時要遵循扼要而經(jīng)濟、系統(tǒng)而具體、技巧而通俗的原則，同時，又要切合實際應(yīng)用、適合學(xué)者程度，保留學(xué)生自動研究的機會，讓學(xué)生能夠更方便、有效地運用到實踐中去。如此一來，教材才能夠真正地滿足教學(xué)的需要，保證課程的順利進行。

(三)施教對象要實現(xiàn)廣泛化

近幾年，隨著改革開放的深入以及經(jīng)濟的飛速發(fā)展，技工荒、下崗再就業(yè)工程、農(nóng)民工進城培訓(xùn)等社會現(xiàn)實問題日益突出，成為影響中國現(xiàn)代化進程的重要因素，其主要原因還應(yīng)歸結(jié)于職業(yè)教育對象的狹窄。當(dāng)代職業(yè)教育的主要對象是升學(xué)上來的學(xué)生，顯然不能滿足多方位的需要。比如，進城的農(nóng)民工需要專門的機構(gòu)來傳授相應(yīng)的技術(shù)，文盲下崗工人需要得到更多的技能培訓(xùn)等。

針對以上社會問題，我們可從近代職業(yè)補習(xí)學(xué)校的辦學(xué)特點中吸取有效的經(jīng)驗，實現(xiàn)職業(yè)教育對象的廣泛化，降低入學(xué)的門檻和年齡、學(xué)歷限制，滿足不同層次人員的學(xué)習(xí)需求。另外，我們應(yīng)該創(chuàng)造出更加多樣化的職業(yè)教育形式，滿足受教者的多方面需求，貼近他們的實際需要，更加注重實踐技能的訓(xùn)練與提高。

(四)師資來源盡量多樣化

當(dāng)代職業(yè)教育的資金來源主要靠政府撥給，這導(dǎo)致其發(fā)展受限，缺少足夠的自主權(quán)。倘若職業(yè)教育能夠吸取民國時期職業(yè)補習(xí)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)部分師資來源的“他借”和自給，不用完全依賴政府，那么，在辦學(xué)上便擁有了更多的可操作空間。這樣一來，教學(xué)的及時性、有效性可以得到更好的保證，能滿足職業(yè)教育辦學(xué)的多方面需求，也能更好地滿足學(xué)生發(fā)展的需要以及社會對技能型人才的需求。

［1］李藺田．中國職業(yè)技術(shù)教育史［M］．北京:高等教育出版社，1994:183．

［2］汪光華．民國時期中華職教社對職業(yè)補習(xí)教育的探索與推廣［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2006(10):73，74．

［3］起孟．如何推廣職業(yè)補習(xí)教育［J］．教育與職業(yè)，1941 (193):8．

［4］吳玉琦．中國職業(yè)教育史［M］．吉林:吉林教育出版社，1991:150．

［5］毛仁學(xué)．一年來的重慶中華職業(yè)補習(xí)學(xué)校［J］．教育與職業(yè)，1941(193):58．

［6］郭效儀．中華職業(yè)補習(xí)學(xué)校及其主要辦學(xué)經(jīng)驗［J］．教育與職業(yè)，1987(5):5．

［7］第一中華職業(yè)補習(xí)學(xué)校概況［J］．教育與職業(yè)，1941 (202):33．

［8］梁忠源．職業(yè)補習(xí)學(xué)校的英語教學(xué)［J］．教育與職業(yè)，1936(174):46．

［9］汪光華．中國近代職業(yè)補習(xí)教育的發(fā)展與啟示［J］．職教論壇，2005(19):62，64．

［責(zé)任編輯 金蓮順］

謝華，女，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2012級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育學(xué);楊志強，男，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)。

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1674－7747(2015)10－0059－04