岳靜梅++謝云

摘 要：為了實(shí)現(xiàn)教材功能的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)活動(dòng)中我們可以根據(jù)實(shí)際情況，對教材中的素材進(jìn)行重組、提煉、拓展和生發(fā)等不同方向的再創(chuàng)造，為學(xué)生提供廣闊的智力背景，努力開發(fā)優(yōu)化課程資源，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)重組 重點(diǎn)提煉 領(lǐng)域拓展 活動(dòng)生發(fā)

路培琦老師曾說：教材是什么，教材就是提供給老師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你的一個(gè)思路，不能照本宣科，把教材當(dāng)成圣經(jīng)來念。其實(shí)將教材當(dāng)成科學(xué)素材，或是提供教學(xué)思路的工具書，這樣的觀點(diǎn)并非始于今日。從理論上看，杜威最早抨擊“教材中心”式的教學(xué)，祛除教材在教學(xué)中的絕對權(quán)威，以使教學(xué)免于教材的支配。20世紀(jì)70年代，課程開發(fā)中以斯坦浩斯為代表的“過程模式”更明確反對教師與教材的分離。興起于上世紀(jì)80年代的后現(xiàn)代課程理論深入分析了“泰勒模式”以技術(shù)理性指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的局限性，以及傳統(tǒng)教材以控制為旨趣的基本性格，認(rèn)為課程是生成性的，具有某種不確定性。上述思想都將教材視為師生間進(jìn)行建設(shè)性對話的“文本”和“材料”，促進(jìn)了“開放式”教材觀的形成?，F(xiàn)結(jié)合《研究紙》一課的教學(xué)實(shí)際，談?wù)効茖W(xué)教材處理的幾種策略。

一、基于教材的結(jié)構(gòu)重組策略

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了學(xué)生在科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五大部分的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這些是教材編寫的基本要素，但不是教材內(nèi)容唯一的排列順序，教師可以按照一定的構(gòu)想精心地加以組織與構(gòu)建。

《研究紙》一課的教學(xué)內(nèi)容的編寫順序不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展。所以我沒有從書本的知識(shí)體系出發(fā)，而是選擇了從“人有不同的需求”這個(gè)角度入手。正是因?yàn)槿藗冇胁煌男枨?，才?chuàng)造了不同用途的紙。根據(jù)人們的不同需求展開教學(xué)活動(dòng)既自然，又容易被學(xué)生接受，而且將紙的發(fā)明、發(fā)展，紙的不同用途、各種各樣的紙等教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來。接下來第一課時(shí)就以探究為核心，讓學(xué)生在收集各種各樣紙的基礎(chǔ)上提出問題-制訂方案-實(shí)驗(yàn)探究-交流研討-課外延伸，第二課時(shí)以再生紙為核心，體會(huì)再生紙的意義。這樣以探究為核心，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為準(zhǔn)繩組織教學(xué)內(nèi)容，更好地提高了課堂效率。

二、源于教材的重點(diǎn)提煉策略

科學(xué)探究不是唯一的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，對于一些重要的知識(shí)核心要有完整的探究過程，其他的知識(shí)點(diǎn)可以簡化。最成功的科學(xué)家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學(xué)高峰。所以在科學(xué)教學(xué)中要尋求突破點(diǎn)，追求“執(zhí)一而馭萬”的效果。

探究紙的不同特點(diǎn)是本節(jié)課的主體，但讓學(xué)生同時(shí)研究紙的多方面特點(diǎn)有困難?！秾O子兵法》云：“傷其十指，不如斷其一指?！迸c其面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，不如有所側(cè)重，從而有所突破。研究紙的關(guān)鍵是找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，并舉一反三。紙的吸水性就是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性，能蘊(yùn)含培養(yǎng)目標(biāo)的研究主題。因?yàn)榧埖钠渌攸c(diǎn)與吸水性相互聯(lián)系，深入研究吸水性的過程中就滲透了對其他特點(diǎn)（透明度、平滑度、強(qiáng)度等等）的研究。而在讓學(xué)生通過各種器官和工具來找出影響紙吸水性的因素的過程中，指導(dǎo)學(xué)生觀察紙的毛邊，理解紙是纖維構(gòu)成的又極其重要。因?yàn)榧埖慕Y(jié)構(gòu)的不同是紙吸水性不同的根本原因，厚薄、軟硬、光滑、透光等方面的特點(diǎn)只是外在特征。這一概念的形成又是以后學(xué)生構(gòu)想新型紙的原料的知識(shí)鋪墊。由此正如古人攻堅(jiān)，講求突破，攻其要害，任你金城湯池，只要一點(diǎn)突破，便可土崩瓦解。

三、寬于教材的領(lǐng)域拓展策略

隨著課程資源結(jié)構(gòu)的變化，教材早已不是唯一的課程資源，課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要的意義。教師有必要對課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行橫向的組織。

紙是一個(gè)“科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)”結(jié)合得很好的素材，學(xué)科間縱橫交錯(cuò)的聯(lián)系在本課中得到了很好體現(xiàn)。因此在研究紙的教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)底蘊(yùn)及生活背景，拓展紙的科學(xué)與文化藝術(shù)（廢紙的藝術(shù)創(chuàng)造）、信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）、環(huán)境學(xué)（紙的環(huán)保）、統(tǒng)計(jì)學(xué)（社會(huì)調(diào)查）的整合內(nèi)容。這樣通過多元化的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方式，開放的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)組織，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，豐富擴(kuò)展了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。而教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，更使他們的學(xué)習(xí)真正成為在教師指導(dǎo)下的富有成效和個(gè)性的學(xué)習(xí)，達(dá)到變革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

四、高于教材的活動(dòng)生發(fā)策略

新的教學(xué)課堂呈現(xiàn)的是一個(gè)“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”的變化環(huán)境。學(xué)生的活動(dòng)信息是教師組織教學(xué)的基礎(chǔ)資源，教師是課堂教學(xué)過程中信息的“重組者”。憑借新課程賦予的更多的不確定性：教學(xué)多元化的價(jià)值取向，教學(xué)的不同規(guī)格與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的綜合性，教學(xué)方法靈活處理，教師有了更大的自主性，可以支配的因素也增多了。因此，教師在教學(xué)中，要采取“非結(jié)構(gòu)”、“開放式”的控制方式，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一次偶然機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生很喜歡收集各種紙張，突然想到這是一個(gè)很好的研究紙的契機(jī)，孩子的科學(xué)研究應(yīng)該來源于生活，以研究身邊的科學(xué)為主。于是我就在班中成立了一個(gè)“紙博館”，圍繞“紙”開展了系列科學(xué)教育活動(dòng)（講紙故事，玩紙游戲，開紙展會(huì)，做再生紙等）。學(xué)生在整個(gè)單元活動(dòng)中始終保持著探究的興趣，豐富而完整的活動(dòng)過程為學(xué)生提供了真切的、充實(shí)的探究體驗(yàn)。在活動(dòng)中不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更確立了學(xué)生的主體地位。

在新課程中，教材并非神圣不可褻瀆的“圣經(jīng)”，而是一塊噴香誘人的“奶酪”，誰都可以動(dòng)。怎樣為學(xué)生提供取之不盡、用之不竭的“奶酪”，關(guān)鍵要看教師如何創(chuàng)造性地將教材與教學(xué)整合，讓教材更好地為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。