李華

摘 要：“綜合實踐活動”既是一種新的課型，也是一種新的學習方式。通過改變課堂教學的形式來變革學生的學習方式，這種變革既可是有形的也可是無聲無形的。

關鍵詞：特質(zhì)規(guī)律 主題設定 流程設計為了深化基礎教育課程改革，教育部對學科課程標準和教材都做了相應調(diào)整。同時，蘇教版的語、數(shù)教材和譯林版的英語教材均安排了“綜合實踐活動”教學內(nèi)容。以此進一步加強課程實施能力建設，改善教師教學行為，深化課堂教學改革。

作為基礎教育課程實施的一線工作者，“綜合實踐活動”是作為新的課型還是新的學習方法存在？“綜合實踐活動”是課堂全程覆蓋還是某個板塊個別嵌入……諸如此類問題都有待于實踐探索。本文結合語數(shù)英學科“綜合實踐活動”課的具體課例，嘗試從活動課的特質(zhì)規(guī)律、主題設定、流程設計等方面開展合理探索。

一、圍繞“學科特質(zhì)”，彰顯綜合實踐活動課的規(guī)律性

綜合實踐活動課的特點眾多，我們從中提煉出較具代表性的三個特質(zhì)：學科性、綜合性、實踐性。這“三性”，在綜合實踐的每一節(jié)課中都是相互依存的。出于表述的需要，以下舉例中選取每個課例最具某項特質(zhì)的部分進行闡述。

綜合性 綜合實踐活動課的綜合性體現(xiàn)在個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)在各學科之間的內(nèi)在整合，還體現(xiàn)在學科內(nèi)部之間的整合。三數(shù)綜合實踐活動課《奇妙的剪紙》，從感知奇妙到體會奇妙再到創(chuàng)造奇妙，主要要把握好兩個關鍵。一個是把握好“進”和“出”的狀態(tài)。“進”就是從美術作品中找到數(shù)學的脈絡，從具象的東西找到理性的歸納，由藝術美進入到數(shù)學美。在這個過程中，通過“求同存異”和“剪成與剪不成”，通過動手和動腦，通過引導和自主，學會在活動實踐中歸納整理的能力?！俺觥本褪菑恼莆盏臄?shù)學知識出發(fā)發(fā)現(xiàn)生活中的美，通過自主動手創(chuàng)造藝術的美，走出“數(shù)學美”走進“藝術美”。另一個是把握好教學和生活兩方面的聯(lián)系。生活是理性思維的基石，通過它，才能有教學的支撐，給教學提供依據(jù)，也給教學提供創(chuàng)新實踐的機會。從這兩方面講，《奇妙的剪紙》這堂課的活動和實踐，就是從發(fā)現(xiàn)到驗證，從歸納到發(fā)散，實現(xiàn)數(shù)學美和藝術美之間的互相融合。

實踐性 綜合實踐活動課強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生在探究、創(chuàng)作、反思等系列活動中發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。牛津教材5A Unit 4 Review and Check，根據(jù)教材內(nèi)容和學生在周末中喜歡上網(wǎng)這個實際情況設計了“How to spend your weekends？”的活動。上課伊始，設計的第一個活動就是“網(wǎng)友帶領大家一起完成www.17zuoye.cn上的英語作業(yè)”，由于這種在網(wǎng)上完成作業(yè)的形式學生有過體驗也很喜歡，參與熱情高漲，在活動中學生復習整理了重要的知識點。第二個活動是跟著網(wǎng)友一起用所學交際用語進行熟悉的網(wǎng)絡聊天，進一步在真實的語境中實踐著英語知識和語言技能。在網(wǎng)聊中得知由于網(wǎng)友無節(jié)制地玩網(wǎng)上游戲，生病了，這時大家給網(wǎng)友提出好好養(yǎng)病的建議。由此大家提出并討論“如何上網(wǎng)？如何度周末才更有意義？”最后學生用英語寫一封關于自己周末活動的郵件給網(wǎng)友。學生在模擬體驗中作出合乎自身的價值判斷，使得課堂實踐更具有生活指向。

學科性 不同的學科有不同的價值追求，簡單來說就是各有各味，在共性的基礎上體現(xiàn)出個性的魅力。

語文綜合實踐活動課的學科性體現(xiàn)在感悟語言的力量和文化的內(nèi)涵，注重學生語文素養(yǎng)的全面提升。蘇教版語文第六冊《練習五·口語交際》中的《探秘廣告語》這一內(nèi)容，從學生生活中的廣告語出發(fā)，發(fā)現(xiàn)廣告語的特點，從而嘗試著自己為身邊的物品寫寫廣告語?？此撇唤?jīng)意的設計中，學生的提煉概括能力、模仿表達能力都在得到鍛煉。

同樣，數(shù)學綜合實踐活動課的學科性體現(xiàn)在理性和邏輯的美。蘇教版數(shù)學《美麗的花邊》活動課中設計的“觀察”環(huán)節(jié)，剔除了簡單表象之下的美，由淺入深、層層遞進地展開。首先，初步觀察：通過對兩條花邊的整體了解，感受花邊外部共同特征。其次，深入觀察：如果給花邊加上方格，就能清晰地看出圖案平移的格數(shù)和方向。最后，多向觀察：花邊圖片是靜態(tài)的，但是由觀察引發(fā)的聯(lián)想可以是動態(tài)和多向的，甚至請孩子閉上眼睛設想出某個圖案在平面的上端或下端，又可以通過怎樣的平移獲得美麗的花邊。演繹概括能力和拓展性思維在這樣的活動中獲得應有的鍛煉。

二、緊扣“研究指向”，確立綜合實踐活動課的主題

2011版新課程標準清晰地指明，綜合實踐活動可以是以一類問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。實踐中，我們把這一類問題理解為具有某種共同研究指向的問題組，通過這個指向來確立一節(jié)課或一系列課的綜合實踐活動主題。

整合單元內(nèi)容的活動主題設計。教材中某個或某幾個既定單元教學內(nèi)容存在著一定的關聯(lián)性，我們從活動實踐的角度對這些學習內(nèi)容進行整合、提煉和提升，使得教學更為開放、豐富和持續(xù)。如：譯林版英語3A，教材先后出現(xiàn)了My Friends & My Family兩個單元。My friends這個單元主要學習He's/She's … He's/She's my friend。后一個單元My family要求在前一個單元的基礎上進一步學習句型This is… 這兩個單元的內(nèi)容相對比較集中：都是介紹身邊的人。為此在單元教學之后，將這些內(nèi)容進行整合與提煉，設計了主題為MY Family and Friends的實踐活動。單調(diào)的句型練習設計成了生動的活動體驗，學生綜合運用語言的能力得到培養(yǎng)和提升。

立足活動體驗的活動主題設計。綜合實踐活動課更突出學習活動的重要地位，要求學生積極參與，自主探索、合作交流，整個活動過程既強調(diào)經(jīng)歷又強調(diào)參與和獲得。蘇教版數(shù)學第七冊綜合實踐活動《怎樣滾得遠》，我們立足體驗和感悟，以課題為活動主題，組織學生有序開展活動。第一次活動，學生利用30°、45°和60°坡度滾圓柱體，初步得出“當斜坡成45°角時，圓柱體滾得最遠?！钡诙位顒又?，擴大了活動驗證范圍，請學生自主選擇0°-30°、30°-60°、60°-90°三個角度區(qū)間段進行實驗，進一步證實“圓柱體在45°左右的斜坡上滾得最遠”。兩次看似簡單的活動，其實是較嚴密的不完全歸納推理。學生在活動中能獲得多少的科學結論或許只是其次，但在活動中獲得的豐富體驗才是更重要的。

關注學習需要的活動主題設計。學生在學習過程中因興趣等原因渴望通過不同媒介獲得系統(tǒng)的認知，這樣的內(nèi)在需求更利于學生投入極大的熱情和主動性，利于調(diào)動起一切可調(diào)動的潛能。蘇教版語文第九冊教材中出現(xiàn)了三處跟水滸相關的學習內(nèi)容。一處是課文 《林沖棒打洪教頭》，一處是口語交際中講述楊志賣刀、魯智深倒拔垂楊柳等水滸故事，另一處是積累“替天行道”等跟水滸英雄有關的成語。學習了這些內(nèi)容后，學生對水滸英雄十分崇拜，也想了解更多的水滸故事和人物。于是確定了《逛水滸影城，識梁山好漢》這一綜合實踐活動主題，進一步激發(fā)學生閱讀水滸、研究水滸的興趣，不少學生經(jīng)過活動后開始嘗試接觸閱讀《水滸》、《三國》等優(yōu)秀古典名著。

三、構建“活動模塊”，探索綜合實踐活動課的流程

在綜合實踐活動中，我們嘗試建立模塊化的應用體驗流程，使得不同學科在應用實踐的過程有一定的參考，也有利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

“實踐體驗”型活動流程：體驗-感悟-分享。蘇教版語文第四冊《練習四·學用字詞句》設計了《趣話水果》的綜合實踐活動課：學生先用看、摸、聞、嘗等實踐活動去了解常見水果的形狀、顏色和味道；之后，在親身實踐體驗的基礎上，通過讀描寫水果的句子、比較句子的異同等活動，讓學生感受句子的生動和具體，產(chǎn)生模仿和創(chuàng)作的激情；最后，學生根據(jù)水果的色形味的特點編成水果謎語并讓同學讀一讀、猜一猜，共同分享活動的成果。整個教學流程中，學生們在實踐中體驗，在活動中感悟收獲，在分享中感受成功的快樂。這類流程適用于感悟類的課，從生活具象的感悟中獲取體驗，享受樂趣，解決“這是什么”的類型問題。

“質(zhì)疑探究”型活動流程：質(zhì)疑-探究-結論。蘇教版數(shù)學第八冊《一億有多大》的綜合實踐活動中，先通過猜想、實驗、比照、類推等形式嘗試研究了“一億粒大米有多重”，初步體驗了研究的過程。既而引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑“生活中還有哪些經(jīng)常接觸的、細小的事物，如果把它們累計到一億的時候，會是怎樣有意思的結果呢？”比如，“1億個硬幣疊在一起有多高？1億個小朋友手拉手站成一排有多長。1億秒有多少長？1億張紙疊在一起有多高？”在分享交流的過程中，學生不僅解決了問題，形成了結論，還對一億產(chǎn)生了一個全新的認識，對細微事物巨量化產(chǎn)生的效果有了更震撼的體驗，聚沙成塔、集腋成裘也不是不可能。這樣的流程設計有助于改變傳統(tǒng)課堂教學重學科統(tǒng)整、重知識系統(tǒng)的格局，把抽象思維和生活具象聯(lián)系起來，在加深意料中的印象理解的同時，還會獲得意料之外的實踐體驗，解決“還有什么”的類型問題。

“運用拓展”型活動流程：歸納-運用-提升。蘇教版數(shù)學十一冊綜合實踐《表面積的變化》一課，活動分三個板塊進行。第一板塊：拼拼算算，體驗規(guī)律。學生先對2個、3個、4個、5個、N個正方體擺成一排拼成長方體進行研究，觀察在拼的過程中減少的面的情況，歸納出拼成后減少的面的個數(shù)=（N-1）×2。然后探究用兩個相同的長方體拼成大長方體表面積的變化情況。歸納出減少的面積越少，拼成的長方體的表面積越大。第二板塊：拼拼說說，運用規(guī)律。根據(jù)規(guī)律解決用6個體積1立方厘米的正方體拼成不同的長方體，哪種表面積最??？解決10盒火柴怎樣拼裝最節(jié)省包裝紙？第三板塊：想想說說，拓展提升。在運用規(guī)律的過程中，學生體會到拼成的圖形越接近正方體，表面積越小。

在此基礎上讓學生說說生活中哪些現(xiàn)象是符合這個規(guī)律的，思考是不是所有物體拼裝時都只要拼成正方體表面積就最小了呢？讓同學們課后去猜想并驗證。這類課主要是解決“還能什么”的類型問題，重點培養(yǎng)學生的綜合解決問題的思維能力和動手能力。

四、有效開展綜合實踐活動課帶來的思考

綜合實踐活動課不是單獨獨立于各學科之外的，他為評價教學效果提供了另一個嶄新視角，為貫徹教學理念探索了一種適合途徑。如何有效地開展，我有以下幾點思考。

找準教學生發(fā)點，激發(fā)學習興趣。興趣是學習源源不斷的動力。綜合實踐研究尤其要注重學習興趣的培養(yǎng)，立足學生生活，從學生生活和現(xiàn)有教材相結合處去挖掘，力圖激發(fā)學生的參與興趣，讓他們切身感受得到；立足現(xiàn)有教材，把課堂規(guī)定任務和課外拓展任務有機結合，力圖課堂教學最優(yōu)化。教材上要求完成的內(nèi)容，我們優(yōu)先用綜合實踐的方式去完成，力圖取得更好的實效。

設計活動助推器，推動學習思維。綜合實踐活動設計中要體現(xiàn)兩種意識，即主題意識和主體意識。主題意識就是綜合實踐活動課中要有一個主要的導向，每一個主題中都應注意設計學生自主參與的活動，這些活動可以是觀察記錄、操作實踐、比較分析等，是一個直觀的感受接受過程。主體意識就是要注重學生的自主活動，學生在綜合實踐活動中應擁有更多的自主學習時間，用學生的一次次自主活動來推動認識課程主題，將學習與活動有效地融合在一起，是一個自主性的認知反饋過程。

關注學習后續(xù)力，提升學習能力。學生課堂的參與程度、對所學知識的掌握程度等可以作為評價課堂效果的參考。這些可以根據(jù)學習目標依靠課堂觀察來辨別。另外，綜合實踐活動課并不只是局限于這些方面的觀察，因為這些只是課堂的即時效果，我們的綜合實踐活動課除了關注知識以外，更力求關注學生后續(xù)跟進的狀況。某一節(jié)課只是一個起點，學生應該依著這個起點再投入研究，這才是我們做該課題研究的最終的目的。那么，從這個角度看，對一節(jié)綜合實踐活動課的評價應該動態(tài)跟進。這樣把課堂的效果（即時效果）和課外的效果（長遠效果）結合起來，才能夠了解學生對某一主題的重視程度和參與研究的狀況，這是綜合實踐活動課的意義所在。

綜上可見，“綜合實踐活動”既是一種新的課型，也是一種新的學習方式。通過改變課堂教學的形式來變革學生的學習方式，這種變革既可是有形的也可是無聲無形的?！熬C合實踐活動”這種新的學習方式可以是整堂課全覆蓋式的，也可以是就某個教學板塊個別嵌入式的，從課堂教學來看，在覆蓋和嵌入的表象下將更關注這種新型學習方式的滲透，從教學目標來看，更多的是在新型課堂目標指引下教學方式發(fā)生的悄然變革。總而言之，我們的基地在課堂，我們的目的在于促進學習方式的轉變，我們用新的學習方式指導新型的課堂。新的學習方式引領新的課堂實踐，新的課堂踐行新的學習方式。