任杰 房蒙蒙 （江蘇省南通市城中小學(xué)，226001）

例析體育課堂教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)的動(dòng)態(tài)生成—以六年級(jí)山羊分腿騰越單元教學(xué)為例

任杰 房蒙蒙 （江蘇省南通市城中小學(xué)，226001）

如何從教材、教師的教、學(xué)生的學(xué)三個(gè)不同角度，用發(fā)展、變化的眼光，動(dòng)態(tài)的把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)迫切需要解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，體育教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，它會(huì)隨著師生教學(xué)、活動(dòng)的進(jìn)程，不斷發(fā)生變化的。守成、機(jī)械割裂、僵化的重、難點(diǎn)觀，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)的效果、效率、乃至出現(xiàn)安全問(wèn)題等。本文以水平三（六年級(jí)第二學(xué)期）山羊分腿騰越課堂教學(xué)單元為例，進(jìn)行闡述。

一、從教材的角度，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光，進(jìn)行重難點(diǎn)審視

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師總是用表面的、靜止的眼光，看待教材技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)，就是技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)或技術(shù)環(huán)節(jié)的重要連接部分。難點(diǎn)是學(xué)生無(wú)法理解和難以掌握的技能技巧。這種說(shuō)法，從教材技術(shù)角度看，本身并沒(méi)有錯(cuò)。但是作為教師，如果將視野局限于此，那將嚴(yán)重阻礙教師對(duì)教材的選排和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。值得一提的是，教師常常將省、市編寫(xiě)的《體育與健康教學(xué)指南》里列舉的重難點(diǎn)，當(dāng)作體育課堂教學(xué)工作實(shí)施的重難點(diǎn)。這其實(shí)是沒(méi)有認(rèn)識(shí)、理解到理論與教學(xué)實(shí)踐之間的距離。對(duì)教材重難點(diǎn)，宏觀上的“依葫蘆畫(huà)瓢”，書(shū)上怎么說(shuō)就怎么教；中觀上的“囫圇吞棗”，不吃透技術(shù)；微觀上對(duì)技術(shù)分解的“僵化、教條”。例如：第一課時(shí)中，《體育與健康教學(xué)指南》的教學(xué)目標(biāo)是“掌握助跑起跳的方法，做到踏跳迅速有力，做出直臂支撐、提臀分腿、快速推手動(dòng)作”。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)囊括了“山羊”分腿騰越四個(gè)部分中的助跑、踏跳、騰空三個(gè)重要部分，假如一堂課當(dāng)中，師生能夠完成這樣多的任務(wù)，山羊教學(xué)就無(wú)需什么重難點(diǎn)的分析和重點(diǎn)練習(xí)了。事實(shí)上，在“山羊”教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都存在形式不一的“關(guān)隘”，并且在實(shí)踐過(guò)程中，還會(huì)不斷變化、相互制約，產(chǎn)生新的問(wèn)題，引發(fā)新的重難點(diǎn)。因此，教師在分析、把握教材重難點(diǎn)時(shí)，必須注意以下四點(diǎn)。

1.從系統(tǒng)、整體技術(shù)的角度，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)：以第一課時(shí)“山羊分腿騰越教學(xué)”為例，從理論和技術(shù)整體角度分析，它的重點(diǎn)是“提臀分腿頂肩”，難點(diǎn)是“抬頭挺胸”。這個(gè)問(wèn)題，專(zhuān)職教師都了解。并且圍繞這個(gè)中心，將絕大部分時(shí)間都用在這方面進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，但是成效并不顯著。其實(shí)，這是表面、靜止的選取重難點(diǎn)造成的。因?yàn)樵斐蓪W(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在原因，是學(xué)生的柔韌、協(xié)調(diào)、力量、平衡等身體素質(zhì)的能力不足，更與助跑、踏跳有重要關(guān)系。所以，在教學(xué)中，要把重難點(diǎn)的練習(xí)，與學(xué)生的身體素質(zhì)練習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。

2.從技術(shù)環(huán)節(jié)上，分別把握重點(diǎn)、難點(diǎn)：山羊分腿騰越由“助跑、起跳、騰空、落地”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，在“山羊分腿騰越”的四個(gè)環(huán)節(jié)上，又有各自的“重點(diǎn)、難點(diǎn)”。如，助跑的重點(diǎn)是“速度”，難點(diǎn)是“步幅穩(wěn)定、有節(jié)奏”。起跳的重難點(diǎn)是“單跳雙落和爆發(fā)力”。騰空步的重難點(diǎn)除教材列舉的外，還有“力量和平衡能力”。落地重難點(diǎn)有“緩沖與平穩(wěn)控制”。一個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)制約下一個(gè)環(huán)節(jié)技術(shù)動(dòng)作的完成。比如，助跑“不穩(wěn)”會(huì)直接影響踏跳的準(zhǔn)確性，而踏跳的準(zhǔn)確性又會(huì)影響支撐和騰空等。

3.從技術(shù)發(fā)展進(jìn)程中，把握重難點(diǎn)：在課堂教學(xué)中，必須遵循技術(shù)本身的規(guī)律。何時(shí)教什么，需要具備何種能力與素質(zhì)的儲(chǔ)備，教學(xué)的重難點(diǎn)就在此處。有些技術(shù)環(huán)節(jié)可以“跳”，而有些關(guān)鍵環(huán)節(jié)絕對(duì)不能“省”。否則，技術(shù)“斷檔”，會(huì)造成無(wú)可挽回的運(yùn)動(dòng)損傷。比如，“山羊”的手臂力量（特別是指、腕力量）和空中平衡能力的練習(xí)，就是教師教學(xué)活動(dòng)中容易忽略的重難點(diǎn)。并且，隨著學(xué)生水平的提高，這個(gè)問(wèn)題越發(fā)顯得重要和關(guān)鍵。所以，在完成“騰空”技術(shù)環(huán)節(jié)之前，必須增加足量的增強(qiáng)四肢力量的身體素質(zhì)練習(xí)。

4.依據(jù)動(dòng)作技術(shù)形成規(guī)律，把握技術(shù)的重難點(diǎn)：動(dòng)作技術(shù)的形成，有“泛化、分化、動(dòng)力定型”三個(gè)階段。在遵循動(dòng)作技術(shù)形成的一般規(guī)律外，學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)，會(huì)在這三個(gè)階段，出現(xiàn)新的變化。重難點(diǎn)會(huì)隨之發(fā)生變化和遷移。而第二課時(shí)的目標(biāo)是“完整技術(shù)動(dòng)作練習(xí)”，大大超出了技術(shù)動(dòng)作形成的規(guī)律，會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的技術(shù)問(wèn)題和安全隱患。重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的變化，因人而異、因班而異、因時(shí)而異，并且相互制約、相互關(guān)聯(lián)。所以，“因材施教”“分層教學(xué)”，重難點(diǎn)調(diào)適，是大班化教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

二、從教師教學(xué)活動(dòng)的角度，去認(rèn)識(shí)重難點(diǎn)的動(dòng)態(tài)生成

體育教學(xué)中，通常從教材的角度，去關(guān)注、討論重點(diǎn)、難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，體育教學(xué)中的教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，與教師教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，許多時(shí)候并非教學(xué)的重難點(diǎn)。所以從教師教學(xué)的角度，去動(dòng)態(tài)分析重難點(diǎn)，圍繞教材的“重難點(diǎn)”、針對(duì)學(xué)生的具體能力，去思考、設(shè)計(jì)“教學(xué)的重難點(diǎn)”，對(duì)于提高教學(xué)效果尤為重要，它是教材為學(xué)生掌握的橋梁和紐帶。例如：固定距離的限步數(shù)反復(fù)快跑練習(xí)；“高臺(tái)”上步支撐練習(xí)，墊上支撐提臀練習(xí)等等，采取“整體推進(jìn)”、“外圍突破戰(zhàn)術(shù)”，對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)，教師教授“山羊分腿騰越”技術(shù)，具有有效的作用。

1.從課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容單元設(shè)計(jì)整體安排中把握、調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)：許多教材的教學(xué)活動(dòng)，一直貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終。當(dāng)下《體育與健康教學(xué)指南》和《體育教師教學(xué)參考用書(shū)》宏觀、中觀視域下，存在以下現(xiàn)象：基于理論的重、難點(diǎn)，與教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際活動(dòng)能力有差距（如：第一課時(shí)要完成“山羊分腿騰越”技術(shù)的三個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)任務(wù)，第二課時(shí)完成完整技術(shù)，第三課時(shí)完成組合技術(shù)）；單元教學(xué)中的技術(shù)教學(xué)單元，課時(shí)安排，普遍偏少（六年級(jí)第二學(xué)期的“山羊”課加上考查，僅安排了五個(gè)學(xué)時(shí)）；重難點(diǎn)的思考角度大量來(lái)自教材本身，少數(shù)來(lái)自教師的教學(xué)角度，極少?gòu)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)角度去考慮。例如：水平三的教學(xué)，空中身體平衡能力，是制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，然而在水平一、二當(dāng)中，缺少必要、系統(tǒng)的訓(xùn)練。所以，科學(xué)系統(tǒng)、合理調(diào)配、安排教學(xué)中教材的重難點(diǎn)，需要宏觀考慮，才能起到未雨綢繆的效果。

2.從教學(xué)的方法、措施上，化解和重新定位重難點(diǎn)：教師必須從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)角度，去把握教材。所謂靜態(tài)的角度，是指從教材及《指南》的動(dòng)作技能規(guī)定性方面，去把握教材技能的技術(shù)規(guī)格、能力要求，通過(guò)復(fù)雜技術(shù)的分解，化解重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，將“山羊分腿騰越”按技術(shù)構(gòu)成，分為助跑、踏跳、騰空、落地四部分，分步教學(xué)。動(dòng)態(tài)的研究，是通過(guò)教師的技術(shù)體驗(yàn)，把握、體會(huì)教學(xué)的重、難點(diǎn)，如預(yù)設(shè)學(xué)生在“山羊”四部分各自普遍出現(xiàn)的“關(guān)隘”在哪里；更加有效的研究、認(rèn)識(shí)技術(shù)動(dòng)作的內(nèi)在規(guī)律，把握重難點(diǎn)，如觀察學(xué)生在完成助跑踏跳后，支撐騰空有什么更高要求、怎么去解決，否則會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題；從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷調(diào)整練習(xí)的重難點(diǎn)，如學(xué)生在哪個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)，存在難以克服的普遍問(wèn)題，這就是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。

當(dāng)下的學(xué)校體育教材在不斷發(fā)展、擴(kuò)充，教學(xué)的要求在不斷變化、提高，我們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力又有局限性。所以，不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)、綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代科技，讓它成為我們教學(xué)活動(dòng)的“另一只手”。它不但可以讓我們通過(guò)多媒體，掌握更多的學(xué)科知識(shí)，重要的是可以通過(guò)多媒體技術(shù)，揭示復(fù)雜、難以解釋或描述的教材重難點(diǎn)動(dòng)作、技術(shù)要領(lǐng)，起到事半功倍的效果。

3.從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)

課堂教學(xué)中常將教材重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)混淆，造成教學(xué)計(jì)劃實(shí)施效率低下，易發(fā)生安全事故。另外，教材難點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，存在較大區(qū)別。例如“山羊”教材的難點(diǎn)在于技術(shù)復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的各種身體素質(zhì)要求高。而教師教學(xué)的難點(diǎn)在于教師表述、講解示范困難，示范稍縱即逝，無(wú)法顯現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作的內(nèi)在規(guī)律。所以，教材的難點(diǎn)，不一定是教學(xué)的難點(diǎn)；教學(xué)的難點(diǎn)，有時(shí)并非學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，反之亦然。而學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有時(shí)在于無(wú)法領(lǐng)悟、本體感覺(jué)缺失或者基本能力的不足，如山羊支撐騰空步技術(shù)。

三、從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，發(fā)現(xiàn)、調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)

1.從學(xué)生基本素質(zhì)和能力水平中去把握教學(xué)的重難點(diǎn)：山羊分腿騰越“提臀分腿、頂肩支撐”是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，“抬頭挺胸”是難點(diǎn)，但是，如果學(xué)生不具備力量、柔韌、協(xié)調(diào)和平衡等多種先期條件的儲(chǔ)備，在教學(xué)活動(dòng)中我們就不能將其作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)原地的相關(guān)輔助練習(xí)，“提臀分腿、頂肩支撐”技術(shù)動(dòng)作的完成并不困難。例如：在體操墊上練習(xí)支撐提臀分腿。在乒乓球臺(tái)邊練習(xí)支撐提臀分腿。實(shí)際練習(xí)當(dāng)中，此時(shí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生的橫叉能力和支撐力，特別是具有助跑加力的手臂支撐，是學(xué)生練習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.從學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、調(diào)整重難點(diǎn)：教學(xué)當(dāng)中的講解，都離不開(kāi)技術(shù)動(dòng)作重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析，以利于學(xué)生的領(lǐng)會(huì)與學(xué)習(xí)。但是，分解的動(dòng)作技術(shù)，與完整的動(dòng)作技術(shù)、技能，它的重點(diǎn)、難點(diǎn)，會(huì)發(fā)生巨大的變化或者轉(zhuǎn)移。山羊分腿騰越教材的技術(shù)難點(diǎn)，“騰空后的抬頭挺胸”，其實(shí)這個(gè)難點(diǎn)的背后，是“學(xué)生空中綜合平衡能力弱，造成懼怕心理”這一問(wèn)題引起的。所以，教師教學(xué)的重點(diǎn)，是通過(guò)輔助練習(xí)，幫助學(xué)生掌握空中平衡技巧，訓(xùn)練小腦，克服恐懼心理。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，則是按照教師教授的動(dòng)作，運(yùn)用技術(shù)調(diào)節(jié)肢體位置，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由生疏到熟練，體驗(yàn)和控制身體平衡，進(jìn)而克服害怕心理。所以，教師教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該是學(xué)生薄弱之處，教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生迅速掌握難以完成的動(dòng)作技術(shù)。

3.從學(xué)生技能發(fā)展過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、調(diào)整重難點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷發(fā)展變化的狀況，從完整技術(shù)動(dòng)作的系統(tǒng)中，確定教與學(xué)的重、難點(diǎn)，是有效教學(xué)、高效教學(xué)的必要條件。情況的變化，原來(lái)的重點(diǎn)，可能變?yōu)榇沃攸c(diǎn)，原來(lái)的難點(diǎn)，也許會(huì)變?yōu)槿菀捉鉀Q的問(wèn)題。如果沒(méi)有對(duì)教材深切的體會(huì)和了解，許多教師往往很難感受到其中的奧妙和真諦。造成教學(xué)的卡殼、后續(xù)保護(hù)和幫助的失誤。例如，山羊分腿騰越中的助跑節(jié)奏和步幅穩(wěn)定，在整個(gè)技術(shù)泛化學(xué)習(xí)過(guò)程中不是重點(diǎn)。但是，在學(xué)生技術(shù)動(dòng)作掌握后，技術(shù)分化階段，節(jié)奏和步幅穩(wěn)定性，會(huì)成為技術(shù)不穩(wěn)定的重要因素，轉(zhuǎn)而成為“重點(diǎn)和難點(diǎn)”。又如技術(shù)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生手臂支撐能力沒(méi)有顯示出重要性的特別意義。但是，在技術(shù)動(dòng)力定型完整的練習(xí)中，隨著技術(shù)要求的提高，要求有第二騰空步，即教材難點(diǎn)：“挺胸抬頭”，克服身體前旋，推手的力量會(huì)成為教學(xué)和學(xué)生練習(xí)的重點(diǎn)。所以，機(jī)械割裂、僵化、解剖意義上的領(lǐng)會(huì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是教師需要克服的重要弊病。完整的技術(shù)過(guò)程中的重難點(diǎn)突破，可以避免機(jī)械割裂的重難點(diǎn)教學(xué)，帶來(lái)的弊端，讓學(xué)生真正體會(huì)到技術(shù)動(dòng)作的內(nèi)在規(guī)律。

四、在課堂教學(xué)整體、系統(tǒng)環(huán)境中，把握教材的重難點(diǎn)

系統(tǒng)環(huán)境是針對(duì)學(xué)生生理、心里發(fā)展變化、能力水平的變化、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的發(fā)展變化，教學(xué)條件的發(fā)展變化，保護(hù)與幫助方法與措施的改進(jìn)，不斷修正教材、教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，把握學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的水平發(fā)展脈搏，學(xué)生不同的身體基本機(jī)能狀態(tài)水平，不同的技術(shù)技能水平段，不同的身心發(fā)展階段等，同樣一項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)各不相同。只有把握住學(xué)生技術(shù)技能學(xué)習(xí)、發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)水平的層次，教師把重難點(diǎn)的確定角度，指向?qū)W生的活動(dòng)水平，才能科學(xué)有效的把握教材的重點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，加以有效的突破，提高教學(xué)效率。