江吉林，王艷萍，趙清真

（南昌大學(xué) 教育系，江西 南昌330031）

“電子書包”作為我國(guó)教育信息化重要載體之一，為數(shù)字教育、智慧教育提供了新的可能。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出，“要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快終端設(shè)施普及，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，加快全民信息技術(shù)的普及和應(yīng)用”。[1]目前，電子書包的研究主要集中于基礎(chǔ)教育，高等教育作為我國(guó)教育體系重要的組成部分，它的信息化水平對(duì)我國(guó)整個(gè)教育信息化水平都有舉足輕重的作用，將電子書包應(yīng)用于高等教育是教育信息化的重要一步。何克抗[2]教授認(rèn)為，我國(guó)高等教育信息化已基本完成第一階段，校園網(wǎng)、數(shù)字圖書館、多媒體教室等基礎(chǔ)設(shè)施已基本普及；2003年以后，我國(guó)高等教育信息化已經(jīng)開始邁入第二階段，更多關(guān)注“教學(xué)應(yīng)用”。將電子書包應(yīng)用在高等教育，則是“教學(xué)應(yīng)用”典型案例。基礎(chǔ)教育與高等教育需要一脈相承，電子書包在基礎(chǔ)教育推廣將會(huì)對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生變革，為實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段的良好銜接，加強(qiáng)其在高等教育的研究是很有必要的。MOOC為高等教育提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，而“電子書包”引入高等教育領(lǐng)域，將會(huì)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，二者整合，共同推進(jìn)高等教育信息化。

一、關(guān)于電子書包

目前在我國(guó)上海、寧波、西安、重慶、成都、廣州、武漢、南昌、大連等許多城市，已經(jīng)開展了電子書包試點(diǎn)工作。Brodersen等[3]從廣義上講電子書包是個(gè)人數(shù)字化知識(shí)庫(kù)，可以用于存儲(chǔ)圖片、視頻、音樂、文本文檔和其他數(shù)字材料，以供課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)使用。黎加厚[4]認(rèn)為電子書包是一個(gè)以學(xué)生為主體、個(gè)人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)評(píng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)。Chih-Yung Chang[5]指出電子書包可實(shí)現(xiàn)筆記本、教科書、教學(xué)材料、電子書籍、數(shù)字學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告、教學(xué)應(yīng)用模式、信息集、學(xué)習(xí)工具集、課堂練習(xí)等10個(gè)方面的功能。

圖1 電子書包社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖

通過CNKI高級(jí)檢索，檢索關(guān)鍵詞為“電子書包”，檢索年限為2010—2015年，運(yùn)用SATI3.2和Ucinet6分析軟件，繪制出以電子書包為核心的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，如圖1所示。通過圖1，可以清楚地了解到，與電子書包相關(guān)度較高的關(guān)鍵詞為信息技術(shù)、自主學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、班班通、教學(xué)效果、電子白板等，通過進(jìn)一步文獻(xiàn)分析以及結(jié)合圖1的可視化情況，我們發(fā)現(xiàn)電子書包是在信息技術(shù)發(fā)展、推動(dòng)教育信息化背景下提出的，是實(shí)現(xiàn)“班班通”工程的重要方式，它以平板電腦為主要學(xué)習(xí)工具，融合了紙質(zhì)教材、電子書，是數(shù)字化的學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)為主，當(dāng)前有不少研究者對(duì)其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)模式、教學(xué)效果以及標(biāo)準(zhǔn)等若干問題進(jìn)行了探究。

二、電子書包在高等教育中應(yīng)用的可行性分析

1.政策支持

從政府層面來講，2010年,教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)專題組成立；2011年，新聞出版總署《新聞出版業(yè)“十二五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》第一次將“電子書包研發(fā)工程”列入“十二五”重大工程項(xiàng)目規(guī)劃；上海市出臺(tái)的《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》文件提出，應(yīng)推動(dòng)“電子書包”和“云計(jì)算”輔助教學(xué)的發(fā)展。從市場(chǎng)角度來講，遼寧出版集團(tuán)會(huì)盟臺(tái)灣碧悠電子工業(yè)股份公司、北大方正電子有限公司、清華液晶技術(shù)工程研究中心等舉行了“電子書包聯(lián)盟簽約儀式”。良好的政策環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境對(duì)電子書包的推廣將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

2.技術(shù)環(huán)境日趨成熟

從數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來講，Wi-Fi技術(shù)和4G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展。Wi-Fi是一種可以將個(gè)人電腦、手持設(shè)備等終端以無(wú)線方式互相連接的技術(shù)；4G技術(shù)是集3G與WLAN于一體，能夠支持電子書包快速、高質(zhì)量傳輸數(shù)據(jù)。從平臺(tái)和資源建設(shè)來講，MOOC、微課等迅速發(fā)展為電子書包的推廣提供了新的動(dòng)力。Coursera、Udacity、edX等MOOC平臺(tái)不斷興起，微課也在我國(guó)大力發(fā)展，電子書包與MOOC、微課整合可以形成資源聚類。從評(píng)價(jià)追蹤技術(shù)來講，大數(shù)據(jù)技術(shù)無(wú)疑是十分重要的。麥肯錫全球數(shù)據(jù)分析研究所（Mckinsey Global Institute）在2011年6月發(fā)布的《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的下一個(gè)前沿》報(bào)告中提出“大數(shù)據(jù)是指大小超出了典型數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具收集、存儲(chǔ)、管理和分析能力的數(shù)據(jù)集”。[6]大數(shù)據(jù)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的微觀表現(xiàn)，它可以分析微觀、個(gè)體的學(xué)生與課堂情況，用于調(diào)整教育行為與實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。大數(shù)據(jù)技術(shù)和電子書包的結(jié)合，將會(huì)使電子書包使用更具針對(duì)性和科學(xué)化。

3.高等教育自身的需求和優(yōu)勢(shì)

電子書包在基礎(chǔ)教育得到應(yīng)用，那么在高等教育也需要得到應(yīng)用，否則基礎(chǔ)教育和高等教育在教學(xué)方式上無(wú)法良好銜接。當(dāng)前，我國(guó)高校的教學(xué)活動(dòng)主要是以課堂教學(xué)為主，在課堂教學(xué)中，仍以教師講授為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)，電子書包的引入可以在某種程度上緩解高等教育這樣的局面，它可以促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。電子書包在高等教育發(fā)展優(yōu)勢(shì)明顯，從學(xué)校層面來講，高等學(xué)校在資源配置、人力、物力等方面比中小學(xué)更具優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生角度講，高校學(xué)生信息素養(yǎng)水平更高，對(duì)電子書包的應(yīng)用更為靈活，他們還具有更強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，自主學(xué)習(xí)能力是電子書包發(fā)揮積極效果不可或缺的因素。此外，不少高校都有教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)者，他們理論知識(shí)豐富，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)更有針對(duì)性。

4.中小學(xué)試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)及研究理論遷移應(yīng)用

“他山之石，可以攻玉”，中小學(xué)電子書包的相關(guān)研究可以適當(dāng)?shù)剡w移到高等教育領(lǐng)域。目前，關(guān)于電子書包從實(shí)踐到理論都有較為豐富的研究。王佑鎂等[7]采用可視化知識(shí)圖譜探究近10年我國(guó)電子書包領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，當(dāng)前的研究主要集中在電子書包系統(tǒng)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、試點(diǎn)實(shí)施、應(yīng)用模式及支撐產(chǎn)業(yè)5個(gè)方面。在實(shí)踐方面，如上海虹口區(qū)的“基礎(chǔ)教育電子書包計(jì)劃”、廣東佛山南海區(qū)的“智能課堂”和江蘇省教育廳確定的“江蘇省基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)校試點(diǎn)?！钡?。在具體教學(xué)應(yīng)用方面，如張文蘭等[8]研究電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，白若微等[9]研究在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用。此外國(guó)外也有類似研究，這些實(shí)踐和理論都為電子書包在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用提供了可能條件。

三、基于電子書包的高等教育社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)與學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1.高等教育電子書包社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)模型

電子書包的推進(jìn)是系統(tǒng)工程，基于電子書包會(huì)形成社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)，如圖2所示。電子書包在高等教育中的應(yīng)用，會(huì)涉及教育管理部門、學(xué)校、家長(zhǎng)、產(chǎn)品公司、專家學(xué)者與教師、學(xué)生等，他們的相互作用形成電子書包的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)。一般而言，通過教育管理部門牽頭，學(xué)校通過與企業(yè)合作，在專家指導(dǎo)下，對(duì)電子書包的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、實(shí)施等過程進(jìn)行宏觀把控。教師和學(xué)生是電子書包應(yīng)用中最直接的踐行者，教師需要經(jīng)過學(xué)校、專家等相關(guān)培訓(xùn)，才能更自如地發(fā)揮電子書包的作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過“探索-學(xué)習(xí)-再探索-再學(xué)習(xí)”的反復(fù)過程，讓電子書包應(yīng)用到變革學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)習(xí)效果中去。在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中，要處理好利益關(guān)系，避免為追求利益而盲目推行，尤其是教育部門，校企合作更要從學(xué)校教育實(shí)際出發(fā)，產(chǎn)品選擇要合適有效。項(xiàng)目一旦實(shí)施，教育管理部門、學(xué)校、專家學(xué)者等要做到有始有終，教師、學(xué)生要積極參與，注重反饋反思，促進(jìn)“智慧課堂”的發(fā)展。

圖2 基于電子書包的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)

2.基于電子書包的混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

基于電子書包混合教學(xué)模式的構(gòu)建主要依據(jù)原則有教學(xué)效果優(yōu)化原則、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)原則、可操作性強(qiáng)的原則。圖3為基于電子書包的混合式學(xué)習(xí)模式，此模式的構(gòu)建能夠更直觀地反映基于電子書包的混合式學(xué)習(xí)發(fā)生的情況。它主要包括前端分析、教學(xué)活動(dòng)（教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)）和反饋評(píng)價(jià)三個(gè)主要核心部分。

圖3 基于電子書包的混合式學(xué)習(xí)模式

（1）前端分析

前端分析是整個(gè)混合式學(xué)習(xí)順利開展的前提，處于基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的重要地位。前端分析主要包括學(xué)習(xí)者特征分析、教與學(xué)的策略分析、新的考核機(jī)制分析。大學(xué)生初始學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們的生理、心理、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)都有利于混合式學(xué)習(xí)的展開。此外，要根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向等，確定具體的教學(xué)策略。一般而言，教學(xué)策略一般有自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)策略有探究式教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略等。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，可以采取的策略有課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同和伙伴等。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，要設(shè)計(jì)好考核機(jī)制，基于電子書包的學(xué)習(xí)活動(dòng)考核要有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，更加注重學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和學(xué)生能力的提升。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師活動(dòng)：在教學(xué)過程中教師主要有知識(shí)講授、過程指導(dǎo)和教學(xué)總結(jié)三個(gè)核心任務(wù)。知識(shí)講授時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)狀況，以及結(jié)合具體的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等有針對(duì)性地進(jìn)行講授。過程指導(dǎo)需要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，既包括課前預(yù)習(xí)階段的指導(dǎo)，也包括課堂學(xué)習(xí)、課后反思的指導(dǎo)。其中，課前和課后的指導(dǎo)可通過電子書包來完成，一般采用個(gè)別指導(dǎo)的策略，而課堂上的指導(dǎo)，則不可依賴電子書包，能在課堂上解決的問題就當(dāng)堂解決，一般采取群體指導(dǎo)的策略。關(guān)于教學(xué)總結(jié)，不同階段的學(xué)習(xí)其總結(jié)內(nèi)容重點(diǎn)也不盡相同。在學(xué)習(xí)初級(jí)階段，教師可以重點(diǎn)總結(jié)學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)技巧、電子書包使用狀況等，在深入學(xué)習(xí)階段，可重點(diǎn)總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)點(diǎn)，以便下次學(xué)習(xí)時(shí)改進(jìn)，在后期學(xué)習(xí)階段，要總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。

學(xué)生活動(dòng)：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要包括預(yù)習(xí)、資料上傳、參與課堂討論學(xué)習(xí)、做好學(xué)習(xí)總結(jié)以及課后反思等。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者需根據(jù)教師上傳在電子書包“云資源庫(kù)”中的資料以及教輔材料等做好預(yù)習(xí)，對(duì)于預(yù)習(xí)中遇到的問題需要做好記錄，可以上傳到電子書包答疑區(qū)中，也可和其他學(xué)習(xí)者或者教師進(jìn)行初步的在線交流學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一般課堂講授式和協(xié)作討論式相結(jié)合，并根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況決定采用何種學(xué)習(xí)形式。不過，對(duì)于高校學(xué)生而言，他們自主學(xué)習(xí)能力和訴求更強(qiáng)，因此，在情況合適時(shí)盡量有課堂討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)習(xí)者更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念。在具體討論活動(dòng)中，可適當(dāng)參考謝幼如教授等[10]提出的“共享—論證—協(xié)商—?jiǎng)?chuàng)作—反思”過程模型。學(xué)生在總結(jié)時(shí)，可以先自我總結(jié)，然后可以讓其他同學(xué)提出意見，甚至需要參考教師的指導(dǎo)意見，做好自我總結(jié)，并上傳到電子書包總結(jié)反思資源庫(kù)中。保羅·弗萊雷[11]認(rèn)為反思是對(duì)話學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素和必要條件，離開了反思，對(duì)話就變成了單純的行動(dòng)主義，所以學(xué)習(xí)反思十分重要。在課后反思階段，要堅(jiān)持及時(shí)、全面原則，只有及時(shí)反思，才能更有針對(duì)性，更清楚地知道學(xué)習(xí)中的問題，只有全面反思、客觀反思，才能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)效果不斷提升。

（3）反饋評(píng)價(jià)

余勝泉等[12]認(rèn)為及時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)有效發(fā)生的三大外部因素之一。基于電子書包的混合式學(xué)習(xí)模式以形成性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)較為及時(shí)，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)與反思。在評(píng)價(jià)反思過程中，師生之間的反饋十分重要，教師尤其要注重學(xué)生的反饋意見，在不斷教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)策略，學(xué)生的反饋也可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合指標(biāo)之一。反饋評(píng)價(jià)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記錄、在線互動(dòng)、作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)等綜合因素來考察。

四、電子書包應(yīng)用于高等教育需要注意的問題

“不謀全局者，不足以謀一域”，電子書包的應(yīng)用要從全局出發(fā)，對(duì)其要做好頂層設(shè)計(jì)研究，并在實(shí)踐中不斷修正。新媒體總是在教育技術(shù)者的樂觀期待中進(jìn)入教學(xué)，卻常常在現(xiàn)實(shí)中遭到冷遇。[13]臺(tái)灣學(xué)者邱玉菁發(fā)現(xiàn)師生在基于電子書包的課堂教學(xué)中面臨學(xué)習(xí)不專心、合作學(xué)習(xí)時(shí)間不足以及不良操作干擾進(jìn)度等問題。[14]在推進(jìn)電子書包高校建設(shè)工程時(shí)，要結(jié)合地區(qū)實(shí)際、學(xué)校實(shí)際，處理好地區(qū)交流合作、校際互動(dòng)等。電子書包不能盲目追求大而全的功能，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙開發(fā)和應(yīng)用其功能，它的應(yīng)用價(jià)值不要停留在豐富課堂層面上，還要進(jìn)行深層次的融合應(yīng)用。恰當(dāng)?shù)靥幚砗秒娮訒谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中的位置，避免把課堂由“人人對(duì)話”變?yōu)椤叭藱C(jī)對(duì)話”，要注重教學(xué)活動(dòng)中師生感情的建立。教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的依賴，導(dǎo)致信息技術(shù)和學(xué)科的結(jié)合依然滯后，此種形式教學(xué)，不能忽視教師的作用，要加強(qiáng)教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，提升教師應(yīng)用電子書包與學(xué)科教學(xué)的整合能力，專家學(xué)者要和一線教師做好及時(shí)溝通，認(rèn)真解決他們?cè)趯?shí)踐應(yīng)用中的問題。要加強(qiáng)在高等教育中的試點(diǎn)工作，加強(qiáng)電子書包在高等教育中的理論研究，加強(qiáng)系統(tǒng)模型架構(gòu)，探索適宜的教學(xué)模式，建立合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要協(xié)調(diào)好教育主管部門、高校、產(chǎn)品公司、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等的關(guān)系，為電子書包的應(yīng)用營(yíng)造良好的社會(huì)支持環(huán)境。在資源建設(shè)問題上，做好配套的電子資源的開發(fā)，電子書包上的電子資源絕不僅僅是紙質(zhì)資源的電子化，而是要結(jié)合電子瀏覽、電子學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，合理編排電子資源，可充分利用MOOC、微課資源，延伸電子書包資源建設(shè)。

五、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)基礎(chǔ)教育一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，電子書包在提供豐富的教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情鏡、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程記錄與評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)情診斷、加強(qiáng)因材施教、改進(jìn)教學(xué)反思等方面具有重要作用。移動(dòng)終端課堂應(yīng)用將激發(fā)學(xué)習(xí)者合作的動(dòng)機(jī)和意愿,有利于不同學(xué)科領(lǐng)域的連接,縮小數(shù)字鴻溝,提高學(xué)習(xí)者的問題解決技能。[15]電子書包應(yīng)用于高校教學(xué)中，會(huì)給我們高等教育帶來新的契機(jī)，要汲取基礎(chǔ)教育電子書包試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，為高等教育發(fā)展提供新的可能條件。最后，不得不指出的是，本文研究只是將電子書包應(yīng)用于高等教育的初步設(shè)想，還有一系列的相關(guān)實(shí)證研究可以展開。

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