曾小慧

冬日的清晨，微冷。

心中的熱情，高漲。

就這樣，帶著一顆朝圣的心上路了，我們一行十人踏上了山東濰坊的“語文主題學習”之旅。

花開芬芳，馨香宜人

我們早早地來到會場，可是已人滿為患，好不容易找到了前排邊上的位置坐下。一天下來，獲益良多。就內(nèi)容而言，不僅觀摩了一線教師的授課，聆聽了先行實驗教師的經(jīng)驗交流，還觀賞了廣文中學學生的才藝展示。讓我們從不同層面、各個角度看到了“語文主題學習”在山東開展的成效，可謂異彩紛呈、花團錦簇。

其中，劉老師的《鄒忌諷齊王納諫》一課上得生動有趣，尤其是課堂教學的第四個環(huán)節(jié)：陽關(guān)三疊。此環(huán)節(jié)設計如下：請默讀課文，概括文中有哪些和“三”有關(guān)的內(nèi)容；比一比誰最能品讀“三疊”之妙；“我”與“吾”有何區(qū)別；分角色朗讀。設計之巧妙細膩，堪稱一絕。這一環(huán)節(jié)，無論是朗讀還是探究，課堂上不時激起一個個教學的浪花，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆、如癡如醉。四個問題的設計讓學生反復涵詠，深挖文本，還延展了文本的廣度。一節(jié)節(jié)課，就是一朵朵美麗的花，讓我們這些學習者不僅賞花容，更品花香，美就如汩汩清流注入心田。

移花接木，期待花開

贊嘆之余，更多的是深深的思考：為什么人家的語文課有如此的魅力？綜觀以上老師的課，他們最大的特點就是簡簡單單教語文，課內(nèi)閱讀，海量閱讀。這正是筆者想要找尋的。簡單地說，“語文主題學習”要做的事就是讀、寫。讀指的是朗讀和主題閱讀，寫就是寫字和寫作。

帶著學習的點滴感悟，我蹣跚學步般地開始了“語文主題學習”實驗教學。筆者認為學生的自主學習能力是開展“語文主題學習”的基礎和保障，所以筆者將重心放在學生自主學習能力的培養(yǎng)上。

為了保證學生的閱讀時間，筆者首先想到的就是減輕學生的課業(yè)負擔，把時間還給學生。把反復抄寫、大量練習的作業(yè)全部免掉，把省下來的時間讓學生用來朗讀、自由閱讀、積累。采用多種作業(yè)形式激發(fā)學生的學習興趣，如讀書筆記、班級循環(huán)日記、美文好書周周薦、誦讀風采展示、課本劇表演、經(jīng)典影視鑒賞、師生共讀一本好書等。作業(yè)形式豐富，目的明確。這不僅讓學生喜歡閱讀，更讓學生愛上閱讀。

小組閱讀，凝聚力量。在小組建設過程中，根據(jù)小組建設中存在的普遍的問題，將培訓指導做細做實。因為在 “語文主題學習”實驗中，自主學習、合作學習是學生最主要的學習方式，閱讀和交流成為課堂最主要的內(nèi)容。學生可以根據(jù)任務和要求閱讀課文，在小組內(nèi)有目的、有針對性地閱讀“語文主題學習”叢書，篩選信息，力爭在有限的時間內(nèi)，閱讀更多的與主題相關(guān)、相似、相近甚至相對、相反的文章，及時發(fā)現(xiàn)疑難問題，尋求小組內(nèi)互相探究的依據(jù)，讓學生在閱讀中感受、體驗、發(fā)現(xiàn)，讓學生以自己的閱讀體驗為支撐，從而深入地解讀文本。學生針對各組在主題學習中發(fā)現(xiàn)的問題，進行探究，力爭在顧及全篇、單元、課文主題的基礎上獲得更深刻的認識。學生可結(jié)合重點語句進行品讀、賞析，教師可對文章的整體賞析進行展示，讓學生說感悟、談體驗，讓學生在小組閱讀中體會到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的妙處，讓個人的見解、思想在組內(nèi)碰撞、升華，真正體驗到學習的樂趣。同時，規(guī)范學生討論交流的說話方式。在小組閱讀建設中，對成績落后的小組筆者沒有一味批評，也不讓他們互相指責，而是引導他們找原因，想辦法。讓他們明白真正的合作要學會理解包容、團結(jié)互助，讓學生進一步體會到團隊的力量。

指導預習，培養(yǎng)習慣。筆者堅持將預習指導放在課內(nèi)，一個單元一個單元反復練習，以五步預習法（讀文畫詞，讀準字音；讀文標段，讀懂文意；再讀課文，理清層次；四讀文本，入情悟法；美讀全文，質(zhì)疑問難）為抓手，結(jié)合每篇課文、每個單元設計的導學案進行一以貫之的閱讀訓練。

漫溯青草，小荷初露

“課內(nèi)閱讀，大量閱讀，海量閱讀”，時間是最重要的保證。筆者開始大刀闊斧地改進自己的課堂教學，改變以前一篇一篇單打獨斗的教學方式，采用了單元整體教學的方式：單元導讀——以文帶文——群文閱讀——整本閱讀——綜合性實踐活動。其中最重要的就是優(yōu)化教材，讓教材內(nèi)容簡單清晰明了。因此在備課時，筆者要求自己：教學目標集中，閱讀有效；不貪多求全，“弱水三千只取一瓢”；突出難點，集中訓練。如《桃花源記》一文的教學，筆者采用板塊式單元整合教學，設計了三個板塊：第一板塊，觸摸民瘼（結(jié)合詩句，說說百姓受著怎樣的疾苦，組內(nèi)討論、交流展示）；第二板塊，感悟理想（我們學過的很多成語出自本單元，你能說出幾個）；第三板塊，禮贊追求（地上本無路，陶淵明、杜甫、劉禹錫、周敦頤、蘇軾等人走著走著，便有了路……小組交流人物資料，并且禮贊他們中的一人）。理清每個板塊的目標，課堂才能簡單高效。

“語文主題學習”叢書的閱讀，筆者主要采用以文帶文、群文閱讀課的形式在課內(nèi)進行閱讀、交流。課內(nèi)海量閱讀，要摒棄傳統(tǒng)一講到底的教學方式。比如，以前一節(jié)課甚至兩三節(jié)課只能講一篇文章，但是現(xiàn)在需要在相同的時間內(nèi)學完兩至三篇文章。那就必須空出時間來讓學生讀書，并且一定要舍得時間，才會有效果。例如：八年級有6本“語文主題學習”叢書，為了調(diào)動學生的積極性，每周一的晚自習是美文推薦和自主閱讀時間。在平時的語文課上也要貫穿主題閱讀，講授《雷電頌》時，筆者用一課時完成對文本的研讀，一課時結(jié)合索爾仁尼琴的《山中的雷雨》、王統(tǒng)照的《烈風雷雨》兩文進行比較閱讀。在悄然改變的課堂上，筆者充分體會到學生的預習習慣和合作學習能力的重要性。

師生同讀、共書筆記。在教學中，通過閱讀，我和學生共同成長，進入到一個對文本由相識到相知的閱讀境界。如教以大自然為主題的第二單元時，我們一起讀了《雪》《冬殤》《我的四季方舟》《繁星》《花之歌》等散文。班級圖書角還組織閱讀《平凡的世界》《水邊的文字屋》《莫言散文選》《名人傳》《狼》《三國演義》《巴黎圣母院》《紅與黑》等經(jīng)典名著。閱讀后，學生按學號依次寫讀書筆記，老師批閱并與之交流，形成師生共讀的班級讀書日記。如吳天一同學讀《古文觀止》時寫的名為《納四海文章，集歷史精華》的讀書筆記：“……噫！余愛書讀書，有年矣。讀此書時，余年方十一，成此文，時隔三年矣。今讀此書者，同予者何人？徒使‘黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴耳。嗚呼，世事非余所熟知也，先君之思，以勖寡人。”像這樣妙筆生花的讀書筆記、體會，班級日記本里俯拾皆是。

現(xiàn)在閱讀在班上已蔚然成風，愛讀書的學生越來越多。班上圖書角200多本書，已經(jīng)滿足不了學生們的需求，他們自己還經(jīng)常帶來各種各樣的圖書。學生閱讀視野拓展了，閱讀面越來越廣，所選的書也越來越好了。

漂亮書寫，傳承國粹。當筆者感覺到學生們正在走向健康、快樂的閱讀之路時，又引導學生們扎實、端正、漂亮地書寫。一周六節(jié)語文課，其中一節(jié)為書法課，筆者充分利用學校資源，邀請我校的省書法家協(xié)會會員劉曉永老師授課，從握筆到滿手墨跡再到今天的像模像樣，由練字到練心，學生們的書法作品也紛紛在市、省級比賽中連連獲獎，學生們的精神面貌也發(fā)生了很大的變化。家長們每每碰到我，就開始聊學生們的這些變化，我心中也有了小小的欣慰和驕傲。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將在語文主題學習的實踐中不斷學習，博采眾長，用他山之石攻玉。希望有那么一天，也能面朝教育的大海，春暖花開。

（作者單位：江西省永豐縣恩江中學）