余芳

學生在議論文寫作中以下兩種情況比較突出：一是思路打不開，往往只朝一個角度、一個思維方向平均用力。表現(xiàn)在文章每段開頭提筆就舉例，不分詳略地敘寫完例子，再用簡單的一句話作結(jié)尾。后面每段依此類推，依樣畫葫蘆，最后的結(jié)果是無例可舉，寫不下去，自己覺得自己的文章味同嚼蠟，無法寫出文質(zhì)兼美的文章。

第二種情況是文章無例可舉，只一味講道理，板起面孔說教，正說反說，翻來覆去講的都是一個意思，無樂趣可言。

如何解決以上提出的問題？一方面要積累素材，另一方面則要在議論文寫作中重視思維訓練。本文以課本經(jīng)典文章和高考優(yōu)秀作文為例，著重探討怎樣進行議論文思維拓展訓練這一問題。

一、以三段論為基本模式，擴充文章內(nèi)容

議論文的基本模式：

1.提出問題—分析問題—解決問題（層遞式）

2.分論點1—分論點2—分論點3（并列式）

3.總觀點—分論點—總結(jié)（總分式）

4.引論—正面論證—反面論證—結(jié)論（對照式）

并不是說文章只寫三段或三個層次，每個層次里可以分出小層次，因此上面的基本模式可以轉(zhuǎn)化為一些衍生模式：

①具體現(xiàn)象—原因概括—分層分析問題—必要性和重要性—分層解決問題

《中國青年報》2013年1月10日刊登的《與媒體良性互動應是執(zhí)政共識》即是用此模式，文章開頭先寫河南私人棄嬰收養(yǎng)所的一場大火。第二段由有關部門的反應提出能力和態(tài)度兩方面的原因。第三段提出中心觀點，并點題分析問題。第四段提出善待媒體的必要性和重要性。第五、六、七段分別從如何尊重媒體、良性互動和溝通機制三個角度解決問題，最后的小結(jié)以事件的處理結(jié)果，與首段形成呼應，簡短有力。

②例子一、二、三+分別分析—原因概括—提出觀點—分論點一、二、三+例子與分析—小結(jié)+辯證思考

莫邪《雅與俗》一文開頭三段分別以倪云林、張士信和《儒林外史》為例，指出其“雅得太俗”，接下來分析俗的原因，在此基礎上，提出“一人始倡，多人從風，雅便成了俗”。更進一步地，以梁山黑旋風等人的例子證明“太俗成雅”，以阿Q為例證明真正的雅“出自天真，無心于雅”，以黃山谷為例指出雅俗共存，最后小結(jié)，對“雅俗共賞”辯證思考，提出“雅俗不共賞”方是妙文。

提出議論文的寫作模式不是以此限制學生的寫作，而是先給出一些思維方向，然后在此基礎上學會變通，變化因人而異，因文而異。

二、以發(fā)散和聚合思維為本，提升文章深度

1.思維角度

同一例子，思考方向不同，敘寫方式也可不同。可以指導學生就地取材，多維度運用課文素材，如汪曾祺《金岳霖先生》一文，可以從不同的角度立論：①人要有個性；②率真、自然是最好的品格；③真摯的情感來自細微之處；④赤子之心難能可貴。

2013年浙江省語文高考唯一一篇高考滿分作文《遺失的童真》巧妙地將這篇課文素材運用于文中：汪曾祺描寫金岳霖先生時，曾有金先生拿大石榴與孩子們斗雞、上課上到一半時捉虱子的場景，這些童真未泯的形象，讓我們認識到一個學者，一個智者不應為虛浮名利鉤心斗角忙碌終生，而應是對生活充滿了熱愛和積極的樂觀情緒。弱水三千，只取一瓢飲，此文將金先生的童心用得恰到好處，十分切題。同樣的素材因思維角度打開，可以妙筆生花，起到錦上添花、畫龍點睛的作用。

2.思維方法

論證方法也是思維方式的體現(xiàn)之一。“文似看山不喜平”，論證方法的多樣化，使文章富于變化。寫議論文不僅限于例證法，還有喻證法、引證法、類比法、歸納法、演繹法等。如魯迅的《拿來主義》就是很好的范文，文章把“拿來主義”與“閉關主義”“送去主義”進行對比論證，也有梅蘭芳、尼采等例證。而比喻論證最為精彩，第8段將文化遺產(chǎn)比作“大宅子”，設想了種種不同的對待態(tài)度，第9段又以魚翅比喻文化精華，鴉片比喻“精華與糟粕互見”，“煙槍和煙燈”比作文化的舊形式，姨太太比作文化糟粕 ，形象生動深入淺出，把一個枯燥的問題闡述得如此透徹。

此外，反彈琵琶的逆向思考、轉(zhuǎn)換角度和立場的換位思考、一分為二地辯證思考，也可以讓文章“柳暗花明又一村”，越過寫作瓶頸，使文章走向深入。

3.思維深度

文章如何走向深入，與思維深度密切相關。思維的縱深化表現(xiàn)在寫作上，即進行一分為二的辯證思考，以發(fā)展的、變化的、聯(lián)系的、歷史唯物主義的眼光看問題，可以使文章進一步指向人生真理、歷史規(guī)律等方面。

如2008年浙江省高考的一篇優(yōu)秀作文《感受鄉(xiāng)村》最后結(jié)尾：看中國的農(nóng)民用最卑微的姿勢在中國的歷史上站成了永恒，也且讓我們用心去感受鄉(xiāng)村！文章從鄉(xiāng)村的自然景物，寫到農(nóng)人種田的辛苦，最后能跳出這個“小我”的圈子，把鄉(xiāng)村與國家、與中國歷史聯(lián)系起來，文章的檔次和深度一下得到提高。

2010年浙江省高考的一篇滿分作文《角色轉(zhuǎn)換之間》最后將主旨升華為“只有不斷地角色轉(zhuǎn)換，才能使文化永葆新鮮，成為社會進步的不竭源泉”。把社會現(xiàn)象與社會發(fā)展和文化傳承相接，使文章不只停留于種種現(xiàn)象的思考，而是鞭辟入里，深入到問題的實質(zhì)。

再如2012年浙江省語文高考優(yōu)秀作文《光榮的荊棘路》最后一段：歷史拍著它強大的翅膀飛過那么多世紀，這是一條光榮的荊棘路，我只愿隨歷史的洪流一路奔跑，時代推我前進，我為時代領航。文章將個人成敗放在歷史的長河中，高瞻遠矚，顯得大氣。

三、以說理議論為主，改變行文方式

1.舉例方式

2012年高考作文《光榮的荊棘路》第5段是本文的亮點：有沈從文對湘西文化的詩情禮贊，有巴金對舊式禮教的深切控訴，有茅盾對社會經(jīng)濟的深刻剖析，有郭沫若鳳凰涅槃的吶喊……他們都勇敢地參與了這場戰(zhàn)斗，才最終開辟了一個嶄新時代。倘若人人只是鼓掌，那么何談進步與復興？我們都應該勇敢地踏上這一條荊棘路。這段文字夾敘夾議，獨具特色，議論文中的舉例不同于記敘文的敘事，不必面面俱到，大段鋪敘，擇其一二為我所用，即能為文章增色不少。

2.議論方式

2012年高考作文《守得云開見月明》寫道：心里種著花草的平凡人，必然也擁懷天地。我總這樣想，這樣的人，不焦不躁，不疾不徐，將他擁有的所有善意坦露出來，從容美好。也必有人懷著滿腔的善意，為他的一方天地灑水鋤苗鋤蟲，全呈現(xiàn)出愈加成熟美好的姿態(tài)來。抒情性的文字，四字詞和長短句綜合運用，加上比喻論證，這樣顯得與眾不同，讓人耳目一新。

2013年高考作文《遺失的童真》：當暮靄沉沉之時，我們被勸說要相信楚天遼闊；當草長鶯飛之時，我們被勸說要防備前方蜀道之難；當我們成長到每一個階段時，我們都被提醒著完成不合時宜的任務。于是，童真就如那風鈴聲，漸行漸遠，消逝不見。作者用學過的詩詞名句，形象生動地表明觀點：對當下現(xiàn)實的不滿，對童真漸漸遺失的悵惘，對成長中的困惑與思考，躍然紙上，引人深思。

需要指出的是，思維訓練要與寫作實踐相結(jié)合，教學過程中可選擇學生優(yōu)秀習作或其他名家名作進行范文導析與模寫訓練。學生完成習作后進行修改完善，面批或當堂示例修改，讓學生在構思行文時既有章法可依，又能打開思路。思想是文章的靈魂，只有解開思維的韁繩，才能寫出好文章。

（作者單位：浙江省金華市第一中學）