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試論高校田徑教學存在的問題及對策

2015-12-05 10:09李永奇
少年體育訓練 2015年7期
關鍵詞:田徑教學內容運動

李永奇

(齊齊哈爾大學體育學院,黑龍江 齊齊哈爾 161000)

試論高校田徑教學存在的問題及對策

李永奇

(齊齊哈爾大學體育學院,黑龍江 齊齊哈爾 161000)

通觀我國高校目前的田徑教學現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn)其存在諸多問題、表現(xiàn)出難以適應當代教學要求的態(tài)勢,因此,田徑教學的改革需要從解決其現(xiàn)存問題入手,而如何具體解決田徑教學的相關發(fā)展癥結?本文將進行具體的問題分析和解決途徑的討論。

社會文明程度的不斷提高,意味著未來對人才的素質要求會更加苛刻,而只有那些同時具有良好身體素質和豐富文化知識的個體才會適應時代需求。作為提高大眾普遍身體素質的重要手段,田徑教學是體育運動教學的重要內容。然而,綜合我國高校目前田徑教學的現(xiàn)狀來看,其結果不容樂觀,諸多方面亟待改革。

1 高校田徑教學的現(xiàn)狀

作為體育項目的訓練基礎,田徑運動綜合了跑、跳、投等多種自然運動,對于鍛煉學生的身體力量和靈敏度都具有全面的幫助。應該說,田徑運動不僅是學生身體素質得到鍛煉的實現(xiàn)途徑,同時也是學生進行田徑以外相關體育技能學習的基礎學科。近年來,隨著學生選課制在高校普遍推行以來,學生根據自身喜好選擇相關學習課程的自由程度大大提高,一些娛樂性更強的體育活動的普遍化,使得學生選擇田徑課程的積極性不高,開始出現(xiàn)人數(shù)逐年遞減的趨勢。據相關部門的普查結果顯示,大概只有20%左右的高校開設了田徑課程的選修課??梢哉f,高校對田徑課程的普遍不重視態(tài)度,也成為讓田徑教學發(fā)展呈現(xiàn)明顯不足的主要原因之一。應該知道,田徑課程不但能夠很好地提高學生的身體素質,而且田徑課程還是對我國傳統(tǒng)體育進行綜合繼承的重要課程。

2 高校田徑教學存在的問題

2.1 缺乏對田徑運動文化內涵的理解

由于相關學校和社會教育的普遍缺乏,更多的學生沒有認識到田徑教育的豐富內涵和文化魅力,更不要說對于田徑運動的相關歷史傳承的了解,同時,由于學生缺乏參與田徑運動的熱情,造成學生無法充分體會田徑運動給個體帶來的健身效果和運動熱情,也就會變得對田徑課程越來越沒有興趣。當代媒體更喜歡將大量的版面留給對時尚運動的解讀和追捧,再加上現(xiàn)代孩子普遍缺乏吃苦耐勞的精神,以此種種,都是間接造成田徑運動受越來越多的學生所冷落的原因。另外,田徑運動露天的環(huán)境限制特點也讓學生對其喪失興趣。對于現(xiàn)代高校的田徑教師而言,更多時候將對學生的田徑教學停留在運動形式的簡單示范上,這種缺乏深度的田徑教學模式不能不說是屬于一種教師素養(yǎng)缺乏的表現(xiàn)。高校田徑教學仍舊沿用傳統(tǒng)的單一教學手段,不注重強調對個體針對性現(xiàn)代教學理念的融會貫通,這樣不但讓田徑教學無法獲得良好的教學效果,而且會從根本上削弱學生參與田徑運動的興趣。

2.2 缺乏學生主體性和自主性的發(fā)揮

通過對當前高校田徑教學狀況的深入調查發(fā)現(xiàn),過多的重復、單一的教學內容的安排,以及沒有從學生主體的主觀感受出發(fā)、缺乏調動學生積極參與的教學理念,仍然是當前高校慣于實施的教學模式??陀^來說,相對于其他娛樂性較強的體育運動而言,田徑教學如果不能夠和其他體育運動項目進行充分的融合互補,而只是一味延續(xù)一直以來的大負荷教學內容和單一競技方式,勢必會讓廣大學生對田徑運動教學內容產生抵觸情緒,終將無法實現(xiàn)通過田徑教學提高學生身體素質的教學目的。相對于其他課程的教學內容,田徑教學的課程強度安排更大,這讓學生不僅在短時間內無法獲得較好的項目完成體驗,反而會在一定程度上加重其心理負擔。同時,許多田徑課程的教師只注重對學生相關課程的訓練指導,而無視學生心理的溝通需求,長久以來,都會成為學生喪失田徑課程選修興趣的原因。

2.3 缺乏“以人為本”的教學理念

在當前高校田徑教學過程中太過注重田徑運動競技性的教學理念,必然會讓田徑運動教學相關趣味性大打折扣,而單一的運動技能傳授模式更是直接破壞了田徑運動的完整特點和系統(tǒng)性,這種人本主義關懷缺失的教學方式不但最終沒有達到學生綜合素質和運動能力的提升,反而還會讓學生對田徑運動喪失基本的興趣,不利于田徑項目全面健身教學意圖的實現(xiàn)。高校田徑教學沒有做到對“以人為本”和“健康第一”的相關教學理念的全面貫通,最終沒能充分發(fā)揮田徑運動作為其他運動學科學習基礎的作用。

2.4 缺乏完善的評價體系

利用運動成績建立量化的田徑課程考核體系,仍然是目前高校田徑課程采用的主要考核方式。應該注意到的是,這種刻板量化的田徑課程考核方式不但會讓許多學生面臨“不過關”的情況而因此對田徑課程產生抵觸心理,而且這種考核體系事實上也并不能如實客觀的反映學生對于田徑課程的具體掌握情況。同時,相對于其他運動項目而言,田徑運動的量化成績跟學生自身的先天條件關系密切,所以想讓學生短時間獲得較高的成績提升幅度,顯然是不可能的,這也是造成許多學生不喜歡田徑課程的原因之一。

3 高校田徑教學發(fā)展對策

3.1 建構新的田徑教學理念

高校田徑教學過程中,應該充分貫徹人本主義的現(xiàn)代教學理念,在具體教學過程中提高對學生“主體意識”的尊重程度,將學生興趣培養(yǎng)和學生身心健康發(fā)展看做田徑教學活動的主要目的。學生主體意識就是在選擇教學內容、教法手段、組織教學、教學環(huán)境、運動負荷、個性發(fā)展、教學評價等時,能夠充分考慮到學生的實際需求和自身綜合素質的基礎現(xiàn)實,將田徑教學活動變成服務學生成長和幫助學生提高自身素質的重要課程,整個教學過程應該將培養(yǎng)學生興趣、注重學以致用作為出發(fā)點;可以嘗試將更大結構群體的學生單位,以具體層次、水平和興趣進行分類和重組,努力為田徑教學活動創(chuàng)造一種開放探索的學習氛圍;學??梢試L試給予學生選擇授課內容和任課教師的更大自由空間,以最大程度實現(xiàn)對學生主動學習興趣的培養(yǎng)。將“以人為本”的教學理念完整系統(tǒng)地貫穿于田徑教學內容的選擇、安排及教學的目標設定方面,堅持一切以學生具體需求和個體素質為出發(fā)點的教學指導思想,做到處處能夠照顧到學生的實際利益。在具體教學內容的選擇上,不但要考慮到相關內容對于學生當前健身效果的幫助,而且還要充分考慮到所學知識、技能和方法對于學生未來發(fā)展的長遠意義;相關田徑教學內容的制定和教授過程中,應該充分考慮到廣大青年學生的身體特點和成長需求,也只有這樣才能夠制訂出更利于促進大學生身體素質全面發(fā)展的教學規(guī)劃;讓更富于娛樂性和趣味性的田徑教學內容充滿田徑教學的課堂之上,使田徑教學真正成為受大學生普遍喜愛的教學課程;田徑教學還應該積極嘗試對傳統(tǒng)單一教學模式的突破,盡可能在相關教學過程中融入快樂教學和健康教學等理念,具體可以通過對更多趣味性教學項目的融入來讓田徑教學過程充滿活潑氣氛,從而讓學生徹底喜歡上田徑教學的相關內容,在整個學習過程中始終保持心態(tài)的輕松,從而積極地進行練習與實踐,實現(xiàn)將枯燥、單調的傳統(tǒng)田徑教學變成富有趣味性的教學活動的意圖轉變。

3.2 教學內容服務于學生未來生活

純粹的知識和技能培訓并不是學生學習相關體育課程的主要目的,學生全面身體素質的綜合提高才是體育教學的最終目的。在整個田徑教學過程中,應該積極引導學生掌握基本的健身手法,并能夠根據自己的鍛煉效果進行評估和自我調整的能力學習。田徑類教學內容的選擇,既要顧及運動項目的知識、技術成分,同時也要顧及與運動本身相關的練習手段和評價方法。同時,高校田徑教學內容的選擇上,還應該充分考慮到學生的文化水平,以便引導學生充分利用已有知識和生活經驗,分析、理解田徑健身練習的意義,從而能夠有效提升學生學習體育的領悟能力,利于為自身今后的體育鍛煉打下良好的基礎。

3.3 針對不同學生的特點選擇不同的田徑項目

田徑運動教學本質上屬于對學生運動技能培訓的一種方式,作為體育課程的重要組成,田徑教學也是學生進行其他領域課程學習的基礎課程。根據不同年齡階段的學生成長需求各不相同的特點,田徑教學過程中應該制定不同難度的運動項目,做到田徑教學上的群體針對性。高校田徑教學應該注重通過相關教學過程的完成,來達到學生基礎運動力普遍提升的目的,并于此過程中適時發(fā)展學生的某些專長技能。如此才能夠做到對學生需求和興趣的具體結合,做到教學上滿足個體需求和群體需求的統(tǒng)籌兼顧。

3.4 教學中充分發(fā)揮學生的主體性和自主性

為了能夠充分調動學生參與田徑運動項目的自主性,應該徹底摒棄傳統(tǒng)田徑教學的手段過于單一模式,嘗試對更多練習方式的綜合運用。通過不同方式的創(chuàng)新,最大程度地增加田徑教學過程的娛樂體驗,以改變田徑運動的枯燥性??梢試L試將更多游戲融入田徑教學過程,盡量將場地和器材的諸多限制進行降低,實現(xiàn)田徑運動的競技和趣味性融合。同時,對田徑活動進行音樂引入,也是田徑教學過程的一個嘗試方向。除此之外,鼓勵體育教師在具體的教學過程中適當融入一些時尚運動項目,這樣對調動學生積極性和充分尊重個體特征都具有很好的幫助。

3.5 構建全新的田徑課程考評體系

對以往田徑教學的刻板量化評估體系進行完善和創(chuàng)新,可以將評定的方法用定量和定性相結合的方式,以多樣化的審視角度做到在充分掌握學生對相關體育技能的領悟情況之外,還能夠做到對個體特性的絕對尊重。于這樣的評估過程中,能夠做到對“學生情感、體育成績、學生對相關理論認識程度以及掌握學習技能的程度”的綜合了解。通過這種反饋式的考核評價體系,能夠便于學生明確自己的具體學習情況、個人優(yōu)劣特征,并以此作為自己今后體育鍛煉的規(guī)劃依據。同時,可以將師生互相評價的多樣化考核方式納入到創(chuàng)新考核體系的內容之中,以此完善考核方式的科學發(fā)展,而且在這樣的考核過程中,還會極大程度地促進師生互動頻率的提升。

概括來說,針對我國高校田徑教學的存在問題,建議從以下方面嘗試解決:構建完善“人本主義”的現(xiàn)代化教學理念;將多樣化的教學方式融入到具體教學過程中,以此來提高學生參與田徑教學活動的積極性;完善相關考評方式,做到考核體系的客觀和人性化;引導學生加深對于田徑運動的理論認識程度;通過多方面的共同努力,讓學生充分認識到田徑運動對自身發(fā)展的重要意義。同時,作為田徑教學活動的另一重要參與主體——教師,還應該努力提升自身業(yè)務水準,不斷通過自己的努力促使田徑教學模式的進一步完善和發(fā)展,真正實現(xiàn)提升學生的身體素質和相關運動技能的教學目的。

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2015-05-21

李永奇(1965 ~),副教授,碩士。研究方向:體育教學。

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