董世彪

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

高校武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系數(shù)字化建構(gòu)的探索性研究

董世彪

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

1 引 言

眾所周知，武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)合理規(guī)劃體育教育資源，實(shí)現(xiàn)教師公共教學(xué)職能。我國高校武術(shù)課堂教學(xué)在武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)方面的優(yōu)勢明顯，具體體現(xiàn)在：（1）基礎(chǔ)雄厚，投入成本與效益控制良好；（2）模式成熟，體制健全，咨詢、研究機(jī)構(gòu)完備；（3）內(nèi)容多元，靈活變通，多媒體資訊應(yīng)用普及。然而，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，尤其是新興技術(shù)的升級(jí)換代日新月異，現(xiàn)代科技對(duì)體育教育、武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)的影響更為明顯。信息技術(shù)與體育教學(xué)模式、教育資源管理的聯(lián)姻成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

2 高校武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)的特征與意義

2.1 高校武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)的特征

武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)模式意味著大數(shù)據(jù)時(shí)代，基于數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)鏈條已經(jīng)滲透到武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)的各個(gè)層面，對(duì)武術(shù)教師教學(xué)能力提出了更為迫切的要求。其要求的具體特征包括如下幾個(gè)方面：（1）內(nèi)容有趣。作為體育教師，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)體育的樂趣。利用生活中常見的游戲進(jìn)行數(shù)字化建構(gòu)來創(chuàng)設(shè)學(xué)生的興趣，便于讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的情感和能力；（2）形式新穎。單一的教育教學(xué)方法往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的淡化，而根據(jù)不同的武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)形式；（3）課程巧妙。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該充分利用自身既有的知識(shí)，讓學(xué)生溫故而知新。因?yàn)榍懊娼處熞呀?jīng)對(duì)于相關(guān)問題進(jìn)行了研究，對(duì)于教師改變后的聯(lián)想，學(xué)生自然會(huì)及時(shí)跟進(jìn)，并得出相應(yīng)的結(jié)論。在這一點(diǎn)，要體現(xiàn)出教師與學(xué)生同步的思考過程，教師應(yīng)該掌握信息的火候，讓武術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)自然到位；（4）貼近現(xiàn)實(shí)。對(duì)于高校武術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，這些能力的培養(yǎng)本身具有一定的難度。由此，教師必須善于發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)際的作用，不斷提高學(xué)生的理解力和解決實(shí)際問題的能力。這樣的問題設(shè)置相對(duì)而言就很貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，教師也較為順利地完成了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，真正提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 高校武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)的意義

從理論上講，武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)模式是基于社會(huì)規(guī)范的，教師往往從自身素質(zhì)與教學(xué)觀念出發(fā)，形成符合教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)與內(nèi)容，教師與學(xué)生一同完成教學(xué)任務(wù)。從實(shí)踐中看，武術(shù)教學(xué)的教師因其學(xué)科屬性而對(duì)其教學(xué)行為有更為具體和系統(tǒng)的要求，在課前、課后對(duì)于學(xué)生個(gè)人行為的情境化疏導(dǎo)與建構(gòu)。

也正是基于這樣的分析，我們認(rèn)為，武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)模式也就體現(xiàn)出其重要的意義。（1）武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)、更多的時(shí)間弄懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)字化要求教師課堂行為應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練以及能力的培養(yǎng)。盡管當(dāng)下的多媒體教學(xué)等新方式、新手段層出不窮，對(duì)于教學(xué)“雙基”的把握要始終不渝的堅(jiān)持；（2）武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)與小組討論類似于小班化教學(xué)，把教師對(duì)于課堂的把握范圍更為擴(kuò)大化，進(jìn)而讓陽光照射到每個(gè)角落，減少甚至有效避免同一個(gè)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)優(yōu)等生與差生較大程度的兩極分化現(xiàn)象。教師的小組教學(xué)課堂行為不斷強(qiáng)化不同層次學(xué)生的體育思維能力培養(yǎng)。例如，通過各種數(shù)字化的手段讓不同水平和學(xué)識(shí)階段的學(xué)生對(duì)于武術(shù)構(gòu)建的文化世界進(jìn)行獨(dú)立的判斷與思考，形成自己的知識(shí)體系；（3）武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)與小組討論不僅能讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能大膽的去問同學(xué)，同時(shí)增加了同學(xué)互相交流的機(jī)會(huì)，增加了同學(xué)間的友情。這也促進(jìn)了教師課堂行為有助于高校教師主動(dòng)、積極探索學(xué)習(xí)。此外，武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)中可以進(jìn)行相互間的討論和研究，這也就在很大程度上增強(qiáng)了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感，對(duì)于教學(xué)效果也是一種提升。

3 高校武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)的必要性

3.1 高校武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中數(shù)字化應(yīng)用范式的必要性

高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系視域下重新審視教學(xué)資料與數(shù)字化處理的概念具有極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性?；谖幕瘍?nèi)容的數(shù)字化也只有在對(duì)于高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系基本屬性的充分了解基礎(chǔ)上，才能夠生發(fā)出新的活力，進(jìn)而在基本的操作層面上對(duì)高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系起到一定的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)兩者的良性互動(dòng)。實(shí)際上，高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)在屬性和基本操作就必然要求文化內(nèi)容模式，尤其是教學(xué)資料處理模式的大量應(yīng)用。具體到教學(xué)資料數(shù)字化的處理，不同性別高校教師對(duì)于高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計(jì)與數(shù)字化實(shí)施接受能力也有不同。高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中的數(shù)字化應(yīng)用也就是輸入、編輯相關(guān)的關(guān)鍵幀，通過定義學(xué)習(xí)路徑，給交互發(fā)生的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的文化處理，再根據(jù)基本的特效功能的應(yīng)用，讓知識(shí)與文化同步并軌，實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)知識(shí)的合成與交流播出。對(duì)于一般意義上的數(shù)字化處理而言，基本的路數(shù)同樣包括武術(shù)教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作和具體習(xí)得階段。

3.2 高校武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系效果與數(shù)字化應(yīng)用的相關(guān)度

具體到高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系效果與數(shù)字化應(yīng)用相關(guān)性的分析中，我們發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生性別不同，其武術(shù)學(xué)習(xí)與行為方式（P ＜0.001）低于平均水平。不同性別的學(xué)生在面對(duì)高校教師武術(shù)教學(xué)數(shù)字化應(yīng)用的時(shí)候，易于出現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)在內(nèi)、外歸因情況都明顯好于社會(huì)目標(biāo)（P＜0.001）、行為方式（P＜0.001）水平。這再一次說明，傳統(tǒng)意義上的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系形式也逐漸離不開數(shù)字化的處理。另一方面，高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系本身并不具有特異性，關(guān)乎具體操作層面的展示需要文化內(nèi)容輔助模式的支撐。值得注意的是，媒介傳播化生存的當(dāng)下，大眾文化符號(hào)消費(fèi)正超越傳統(tǒng)消費(fèi)成為政治與經(jīng)濟(jì)層面角逐背后的重要衍生品。對(duì)于這些消費(fèi)行為的把控，在媒體環(huán)境中需要廣大教師積極并充分地發(fā)揮其重要作用和意義。它們的存在就是借助數(shù)字媒體而傳遞思想、交流信息的。在這些信息的擴(kuò)散過程中，同樣無法忽視掉文化內(nèi)容輔助數(shù)字化等形式方面的支持。否則，高校教師武術(shù)教學(xué)傳播信息的信度和效度、到達(dá)率都會(huì)大打折扣。在社會(huì)目標(biāo)上，高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系與數(shù)字化應(yīng)用的心理適應(yīng)功能顯然具有一定的聯(lián)系；在個(gè)人目標(biāo)上，高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系與數(shù)字化應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要素關(guān)系密切；隨著訓(xùn)練壓力加大，以及訓(xùn)練對(duì)高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系成績評(píng)估影響，高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系調(diào)適逐漸加大。高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系要素中涉及高校教師學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)揮、成就聲望等與數(shù)字化應(yīng)用的相關(guān)度最大。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力發(fā)揮、成就聲望、成長前景、學(xué)習(xí)興趣等高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系緊密相關(guān)。

4 高校武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)的途徑

4.1 推進(jìn)武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)有效性策略

信息化輔助教學(xué)行為具有很強(qiáng)的靈活性，同時(shí)也就便于教師個(gè)性的展示。教師要正確地完成自我定位，真誠地展示自身情感，在與學(xué)生的課堂交流中了解學(xué)生的所思所想，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)思路。教師應(yīng)該采用言語、動(dòng)作、標(biāo)志多種強(qiáng)化手段，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行肯定或者批評(píng)，實(shí)現(xiàn)高效武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)模式；（1）提高信息化有效性的基本策略。既要在課前充分熟悉教材和學(xué)生的基本情況，把握提問問題難度和邏輯性；又要采取多樣而靈活的提問方式，讓學(xué)生對(duì)于問題的探究避免停留在淺層次的表面認(rèn)識(shí)，而是能夠較為自覺地自主探究和學(xué)習(xí)。同時(shí)，要根據(jù)武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)模式的轉(zhuǎn)變，及時(shí)轉(zhuǎn)換提問的立場和角度，在提高提問的效率的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)于基本的課堂內(nèi)容又更多的興趣。尤其是，在提問過程中要考慮到不同層次的學(xué)生要求，做到有針對(duì)性和實(shí)效性的提問，讓每個(gè)層面的學(xué)生都能有所收益；（2）師生交流有效性的基本策略。教師要制訂清晰而完整的武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)流程，讓學(xué)生能夠把握教師的基本思路，從潛意識(shí)中跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到跟教師教學(xué)思路的對(duì)話與交流。另外，教師要豐富信息化的教學(xué)，把難于理解的長句改成短句，積極選用精練的進(jìn)行小結(jié)，以免造成學(xué)生理解障礙。精選信息化課堂教學(xué)問題。自覺把體育與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造情境，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生了解到體育應(yīng)用價(jià)值。

4.2 完善武術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化建構(gòu)的多元化發(fā)展路徑

在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)悄然改變了體育教育文本的存在及影響范圍。網(wǎng)絡(luò)文本實(shí)現(xiàn)了對(duì)于傳統(tǒng)文本的擠壓，大眾對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知經(jīng)歷一個(gè)概念體系創(chuàng)生到積極與現(xiàn)實(shí)媒體形態(tài)互動(dòng)交流的過程。在這一過程中，新技術(shù)的支撐使得媒體——比如數(shù)字雜志、手機(jī)短信以及移動(dòng)媒體、桌面視窗等新興觸媒——應(yīng)用更為普及。與傳統(tǒng)意義上報(bào)刊、書籍、廣播、電視等四大傳統(tǒng)媒體相比，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)終端對(duì)于時(shí)代與數(shù)字化生存的個(gè)體體育教育的形成影響更為全面而深刻。（1）積極接受并善于利用網(wǎng)絡(luò)文本。要適應(yīng)廣大學(xué)生群體試圖通過圖畫、動(dòng)畫、聲音等多媒體技術(shù)，以及微博、微信等微客戶端的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新體育教育的文本形式；（2）營造適合學(xué)生群體參與并互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)微環(huán)境。要通過網(wǎng)絡(luò)文本的互動(dòng)性、創(chuàng)新性、集群性，營造學(xué)生群體在場的體育教育現(xiàn)場，讓學(xué)生群體有身臨其境的體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)交互層面的動(dòng)態(tài)性質(zhì)的審美需求；（3）創(chuàng)新體育教育網(wǎng)絡(luò)傳播途徑。要廣泛利用紀(jì)錄片、專題影像、學(xué)術(shù)論壇、高校網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文本正統(tǒng)性向當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)文本靈活性的轉(zhuǎn)變，淡化網(wǎng)站類的宣教色彩，以網(wǎng)站作為主要平臺(tái)，圍繞熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，引領(lǐng)學(xué)生群體主流體育教育認(rèn)同度。

4.3 完善視覺文化，提升體育教育吸引力

體育教育主要指一定社會(huì)結(jié)構(gòu)中用以引導(dǎo)公眾言行的體育體系。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及多媒體特性，通過圖像、文字的多重整合，消除了體育教育文本的文字載體的邊界，改變了讀者的閱讀習(xí)慣。誠如哈耶克所說：“只要我們使用錯(cuò)誤理論建構(gòu)的，就會(huì)不斷犯錯(cuò)，并成為永恒?！惫颂嵝盐覀?，要重視體育教育特征的新變化。（1）是必須真正把握標(biāo)志性話語，并冷靜分析西方主導(dǎo)話語的意義生成過程。從靜態(tài)的視覺文本與動(dòng)態(tài)的視覺文本兩個(gè)路向入手，通過雕塑、繪畫、紀(jì)念館等靜態(tài)方式提升學(xué)生群體的宣教素養(yǎng)，通過電視紀(jì)錄片、電影、宣教廣告、宣傳片等動(dòng)態(tài)方式提升學(xué)生接受層次。改變傳統(tǒng)“重智育輕德育”的教育模式，強(qiáng)調(diào)體育教育的知識(shí)技能與體育道德提升并重；（2）是通過文化視覺形式的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)體育教育傳達(dá)入腦、入心。在設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)受眾對(duì)于既有的體育教育的遵守，企圖通過內(nèi)心的感動(dòng)出發(fā)，觸發(fā)并形成受眾的共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其自身的導(dǎo)向性與影響力，繼而滿足不同受眾對(duì)于廣告存在與發(fā)展的價(jià)值追求。需要注意的是，我們在視覺形式設(shè)計(jì)要旗幟鮮明地倡導(dǎo)或者反對(duì)某種觀點(diǎn)，進(jìn)而勸導(dǎo)學(xué)生能夠摒棄之前的陋習(xí)，塑造具有正效應(yīng)的體育意識(shí)。

5 結(jié) 語

高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中涉及到的武術(shù)能力提升的實(shí)現(xiàn)手段，我們考察基于數(shù)字化幾個(gè)向度分析。我們認(rèn)為，高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系與數(shù)字化之間既有其共同的對(duì)于文化內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)處理的基本職能，同時(shí)又在各自領(lǐng)域中有一定的拓展。

G852

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1674-151X（2015）07-091-03

2015-05-12

董世彪（1979 ～），副教授，碩士。研究方向：民族傳統(tǒng)體育教學(xué)與訓(xùn)練。