學(xué)生進行反思與評價的“三不”現(xiàn)象探析

一、學(xué)生不愿反思與評價

筆者認為，學(xué)生不愿反思與評價的原因，除了主觀因素之外，還有以下兩個因素：一是有部分學(xué)生認為，體育是一個不具有真正意義的“學(xué)習(xí)”特質(zhì)的學(xué)科，因此很難對體育學(xué)科形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而影響到對學(xué)習(xí)過程的主動反思，影響了評價效用的發(fā)揮。二是對體育學(xué)科的學(xué)習(xí)特點缺乏正確的認識。體育學(xué)科的學(xué)習(xí)以身體練習(xí)為主要手段，但同時也是一個不斷思考和自我調(diào)控的過程，其學(xué)習(xí)特點具有獨特性和復(fù)雜性，并非僅僅是簡單的身體練習(xí)。而反思在心理學(xué)上屬于元認知的范疇，更加強調(diào)對內(nèi)控制，缺乏主動學(xué)習(xí)動機則難以形成有價值的思考。

對策：一是規(guī)范體育學(xué)科的教學(xué)環(huán)境。如，完整的體育課程體系的實施，完善教學(xué)過程的管理，建立教學(xué)質(zhì)量的跟蹤評價體系等；二是正視反思與評價的必要性和重要性。如，在學(xué)習(xí)耐久跑途中跑技術(shù)的過程中，學(xué)生需要認識“極點”，學(xué)習(xí)克服“極點”的方法，學(xué)會合理地分配體力、控制速度的變化等。這些知識與技能的習(xí)得，需要學(xué)生結(jié)合教師講解、自身運動體驗，回顧自己的做法和感受，思考如何改進，適時進行自評或互評等；三是多措并舉激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如，對反思與評價做得較好的學(xué)生進行及時表揚、鼓勵，以滿足學(xué)生被認可的心理需要，變被動為主動。

二、學(xué)生不能反思與評價

在體育教學(xué)中，往往存在教師反思與評價多，學(xué)生反思與評價少，教師替代、包辦學(xué)生反思與評價的現(xiàn)象。究其原因，教師思想觀念保守，不注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮。只有讓學(xué)生自主積極地參與，才能彰顯學(xué)生的主體地位，這是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。

對策：一是創(chuàng)設(shè)學(xué)生反思與評價的時間與空間。課前引導(dǎo)學(xué)生思考新舊知識之間的聯(lián)系，課中做好即時反思、階段性小結(jié)，課后總結(jié)評價等，教師均應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)。如，接力賽后，教師預(yù)設(shè)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和評價比賽的情況，讓學(xué)生看到自身及團隊的優(yōu)缺點，找到問題及對策，有利于整個學(xué)期的學(xué)習(xí)；二是厘清反思與評價的內(nèi)容及操作形式。在內(nèi)容上，應(yīng)有明確的反思與評價指向。如，自身及同伴的技能學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法運用情況、與同伴合作情況等。在外顯形式上，將反思與自評、互評、組內(nèi)及組間評價相結(jié)合，發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。如，采取語言即時評價、簡要的課堂隨筆、小組記錄、教學(xué)周記、學(xué)期階段性問卷及總結(jié)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或比賽微視頻錄制與播放等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思與評價的平臺；三是貴在堅持。只有將學(xué)生反思與評價定位于習(xí)慣培養(yǎng)，并循序漸進，學(xué)生才能學(xué)會反思，合理評價。

三、學(xué)生不會反思與評價

有時，即便給予學(xué)生反思與評價的機會或空間，也會出現(xiàn)反思與評價無效或低效的情況。具體表現(xiàn)在以下3個方面：

1.時機不當。一是練習(xí)時間太短，學(xué)生還沒有什么體驗或尚未形成正確的概念，這時往往說不出所以然來，甚至?xí)唵蔚卣瞻崴说姆此寂c評價內(nèi)容。二是反思與評價的時機過晚，導(dǎo)致錯誤技術(shù)動作的形成。沒有一定知識、技能基礎(chǔ)的反思往往是無效的，評價則淺嘗輒止，不得要領(lǐng)。出現(xiàn)反思評價過晚的情況與教師對學(xué)生信息掌控不足有關(guān)。

對策：一是教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和水平；二是在定量練習(xí)的基礎(chǔ)上適時進行反思與評價；三是加強掌控和合理引導(dǎo)。要讓學(xué)生帶著問題思考，有明確目標地觀察動作細節(jié)，學(xué)會多方搜集、積累、歸納信息，才能形成正確的診斷等；四是強化、矯正對學(xué)生反思與評價表達方式的評價。只有這樣，才能使學(xué)生的反思有據(jù)、評價有理。

2.教師反思與評價模糊，形式單一。教師的反思與評價往往停留于“好”與“不好”，或者“對”與“不對”等方面。簡單語言評價雖然也有激勵作用，但指向性不強。教師這樣的評價會給學(xué)生評價帶來較大的負面影響，學(xué)生會模仿教師的評價去評價自己或同伴的學(xué)習(xí)情況。

對策：一是教師的評價要簡潔、精準。應(yīng)說清楚“好在哪里、不對在哪里、原因何在”，以此引導(dǎo)學(xué)生反思與評價。因此，教師必須要吃透教材內(nèi)容，熟練掌握重難點、易錯點等，給學(xué)生以良好的示范；二是通過操作簡便的課后問卷及分析，引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)過程中的一些問題或現(xiàn)象；三是宣讀學(xué)生具有典型意義的文字性反思，輔之以簡單的點評與分析等。

3.教師設(shè)置的問題較為籠統(tǒng)，缺乏針對性。如，學(xué)生在初次進行雙手頭上前拋實心球練習(xí)時，教師即提出技術(shù)動作如何的問題？這樣的問題顯得籠統(tǒng)，易造成學(xué)生的反思不著邊際、失去方向，不利于重點問題的解決，且給課堂掌控帶來困難。再如，在小組合作學(xué)習(xí)階段的小結(jié)或課堂總結(jié)時，讓學(xué)生反思與評價自己做的如何時，學(xué)生就很難回答。

對策：一是問題設(shè)置要具體。如，前述的反思可以從反弓技術(shù)、出手角度等方面進行，讓學(xué)生一聽即懂，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察和反思；二是復(fù)雜問題可以適當分解。如，將前述的小組合作效果的問題分解為小組參與、管理、交流、練習(xí)效果等幾個維度（或用表格呈現(xiàn)），并根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，有重點地選擇某一內(nèi)容讓學(xué)生反思；或在課堂總結(jié)時，提示學(xué)生從“學(xué)會了什么”、“體驗感受如何”、“今后怎么辦”等方面考慮，使學(xué)生的反思評價更有針對性。

— 尹耀，張鵬（山東省乳山市乳山口學(xué)校，264515）；鄭耀輝（山東省乳山市府前中學(xué)，264500）整理