?

淺談幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

李龍霞

黑龍江省寶泉嶺管理局梧桐河農(nóng)場幼兒園154223

[摘要]本文分析了幼兒創(chuàng)造性思維能力的重要性，提出了幾點培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的策略，旨在為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供理論分析，使幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)鍛煉得到新的提高。

[關(guān)鍵詞]幼兒培養(yǎng)；創(chuàng)造性；思維

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“要避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”；“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學(xué)研究的過程和方法，體驗發(fā)展的樂趣”。以上綱要內(nèi)容指明要讓幼兒主動參與活動，從實際參與過程中體驗事物，感受事物。其根本目的在于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造性思維的重要性

現(xiàn)在，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維已經(jīng)是各個教學(xué)階段都要重點鍛煉的思維能力之一。那么何為創(chuàng)造性思維，它對每個孩子的未來又有什么影響呢？有這樣一個例子：“法國數(shù)學(xué)家文森·拉弗格16歲時曾以中國幼兒的身份參加過北京舉行的第31屆國際中國幼兒數(shù)學(xué)奧林匹克競賽并獲得金牌，我們國家代表隊也有5名人獲金牌。10年之后，文森·拉弗格成為譽滿全球的數(shù)學(xué)家，而當(dāng)時與同一同獲得獎牌的中國孩子，他們的未來為什么和文森有如此大的差距？”其根本原因就在于思維的創(chuàng)造性上。

二十一世紀(jì)最寶貴的財富是人才，世界各行各業(yè)都需要專業(yè)的人才，尤其更缺乏具有創(chuàng)造性思維的人才。創(chuàng)造性思維的發(fā)展需要一個相對寬松的教育環(huán)境，我們國家近幾年已從各個教育階段對其進(jìn)行培養(yǎng)、引導(dǎo)。其實，創(chuàng)造性思維從幼兒階段就已經(jīng)開始逐步形成，幼兒階段的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是十分重要的，更是必要的。正如前蘇聯(lián)教育家卡盧夫德斯基所說：“幼兒是我們這個星球上最勤奮的腦力勞動者，每個幼兒天生就是一個無與倫比的創(chuàng)造性的實驗室，他們具有不受任何限制的想象力，具有無窮的不可遏制的發(fā)展趨勢?！贝_實，從兒童心理發(fā)展的角度來分析，學(xué)前期也就是幼兒階段是創(chuàng)造能力萌發(fā)的階段，這一階段，對未來創(chuàng)造性思維的后續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

二、目前幼兒教育中制約創(chuàng)造性思維發(fā)展的問題

我國幼兒教育起步晚，發(fā)展緩慢。最初知識以幫帶形式的存在形式，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，其慢慢兼?zhèn)淞伺囵B(yǎng)教育的職責(zé)。形式也從民辦變?yōu)楣k民辦結(jié)合的形式。但是其在幼兒教育的研究中，還有很多問題需要解決?，F(xiàn)從制約創(chuàng)造性思維發(fā)展方面簡述如下：

1、教學(xué)活動設(shè)計單一

依然要求幼兒按照教師所教授的內(nèi)容來復(fù)制性學(xué)習(xí)，考核標(biāo)準(zhǔn)就是哪個和最初的標(biāo)準(zhǔn)最像哪個就是最優(yōu)秀。這種形式的教學(xué)嚴(yán)重壓抑了幼兒的再創(chuàng)造能力。

2、知識內(nèi)容單一，只強調(diào)記憶性知識培養(yǎng)，缺乏動手能力鍛煉

幼兒的頭腦不是儲存的倉庫，單純的背誦式記憶會讓幼兒的動手能力退化。中國古話有“心靈手巧”，大意就是既要心思靈動，也要手法精巧，即強調(diào)動手能力的培養(yǎng)?？己藰?biāo)準(zhǔn)專注記憶和背誦是不全面的。

3、整體考核標(biāo)準(zhǔn)不能真實反映幼兒教育效果

幼兒由于社會意識還未形成，只能簡單接受直白的表情和行動。幼兒教育中的獎懲措施對幼兒的影響十分深遠(yuǎn)，應(yīng)妥善使用。如單純獎勵“記憶型”、“背誦型”幼兒，將會對幼兒的思維成長造成錯誤引導(dǎo)?？己藰?biāo)準(zhǔn)極力偏向所謂“聽話”的孩子，會讓一些創(chuàng)造性思維萌發(fā)階段的孩子受到?jīng)_擊，將新奇有趣的思想隱藏起來。非常不利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

1、幼兒教育要注重家庭和幼兒園的雙重教育環(huán)境

幼兒教育的主體教育者不僅僅是幼兒園教育，還有家庭教育。這兩個主體都需要關(guān)注幼兒的行為狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，做出正確的引導(dǎo)。幼兒的思想處于萌發(fā)階段，家長和幼兒園的啟發(fā)性教育顯得尤其重要。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出一些新的具有創(chuàng)造性的行為時，教育主體應(yīng)對其及時進(jìn)行獎勵和鼓勵，并適當(dāng)做出引導(dǎo)，使幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展具有良好的發(fā)展環(huán)境。其實幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過這種發(fā)展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。一些家長不懂培養(yǎng)這些細(xì)節(jié)。幼兒園應(yīng)定期對家長進(jìn)行教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，只有家長和幼兒園都關(guān)注幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展，才能使幼兒所萌發(fā)出來的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。

2、豐富教學(xué)活動安排，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

首先從教育環(huán)境上培養(yǎng)。要避免單一的課堂教學(xué)，多設(shè)立幼兒戶外或者與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的環(huán)境教學(xué)，使幼兒切身感受多元課堂氣氛。多安排課外教學(xué)，將課堂搬到大自然中，讓幼兒用自己的觸覺等感覺器官感受這個世界。樹是什么樣子的，花朵是什么樣子的，云彩是什么樣子的，應(yīng)該讓幼兒親身經(jīng)歷，這樣更加有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。其次，在教學(xué)過程的安排上，要依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)方法。如講故事法，用語言等聲音形式，給幼兒播放故事，讓幼兒自己在腦中形成其對應(yīng)的故事情節(jié)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性構(gòu)建能力；如游戲教學(xué)法，小孩子天生就是好動的，那么我們就利用他們好動的天性，將課堂內(nèi)容和游戲結(jié)合，這樣既活躍了課堂氣氛，又將教學(xué)內(nèi)容傳授給幼兒，在不知不覺中寓教于樂，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)掃清障礙。

3、創(chuàng)新教育內(nèi)容，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做鍛煉

對幼兒的教育內(nèi)容各式各樣，國內(nèi)外的先進(jìn)理念也很多。在選擇教學(xué)內(nèi)容時要與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)結(jié)合起來，根絕教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，使幼兒自身對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。幼兒像手里拿著一把鑰匙一樣，愿意主動去打開通往創(chuàng)造性世界的大門。合理的教學(xué)內(nèi)容安排，不僅讓幼兒掌握了基本的知識儲備，又培養(yǎng)了幼兒的思維創(chuàng)造能力，畢竟，好奇是最好的老師。

4、為幼兒建立立體的創(chuàng)造性思維體系

幼兒的創(chuàng)造性思維體系不是單一的革新創(chuàng)造能力，還包含觀察、注意力、記憶力思維力、想象力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)等的培養(yǎng)，是一項綜合的創(chuàng)造性思維體系?？茖W(xué)建立創(chuàng)造性思維體系，需要多角度制定培養(yǎng)計劃，多元化進(jìn)行考核評定。需要注意的是幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語言表達(dá)能力是各種教育活動中所要培養(yǎng)的一般智力因素，而對幼兒未來成長起關(guān)鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展，這是在教育活動中要重視和加強的方面。

5、鼓勵提問問題，在思考中重構(gòu)新的思想世界

不難發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)常會問各式各樣奇怪的問題，一些家長因缺乏創(chuàng)造性思維鍛煉的意識，往往十分不耐煩的拒絕回答這些問題，久而久之，幼兒就不再問問題，而是將疑問隱藏起來，直至對一切都輕松接受，不再產(chǎn)生疑問。當(dāng)然，這樣的后果是十分嚴(yán)重的。幼兒提問題是幼兒對客觀世界的探索，是一種本能的心里活動行為。幼兒對教師的提問，本身是求知的行為，教師不應(yīng)對其進(jìn)行搪塞處理，反而應(yīng)該盡力回答并作適當(dāng)引導(dǎo)；幼兒對家長的提問，往往包含著被愛，希望得到關(guān)注的情感因素，家長應(yīng)及時給予情感反饋，鼓勵幼兒多提問題，建立可信的情感紐帶，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒提問，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

[1]沈以信.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的思考和嘗試[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2011(02).

[2]王代珍.淺談幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2010(03).

[3]陳錦霞.淺談促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與研究策略[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2013(04).