張翠紅

中英信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)比較及啟示

張翠紅

英國(guó)是世界上最早把信息技術(shù)列為國(guó)家課程的國(guó)家之一，其信息技術(shù)教育經(jīng)歷了逐步走向成熟的改革和發(fā)展歷程。通過(guò)對(duì)英國(guó)與中國(guó)中等教育階段信息技術(shù)教育現(xiàn)狀與課程變革、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較研究，為我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了有益的借鑒。

中國(guó);英國(guó);信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn);比較;啟示

一、英國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程

在國(guó)家戰(zhàn)略指導(dǎo)下，英國(guó)的信息技術(shù)教育經(jīng)歷了逐步走向成熟的發(fā)展歷程。英國(guó)IT(Information Technology)學(xué)科起源于計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科，20世紀(jì)60年代，英國(guó)中學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程。1985年，英國(guó)皇家督導(dǎo)團(tuán)發(fā)表了一份關(guān)于《5－16歲課程》的文件，文件建議:初等學(xué)校必須為兒童提供九大方面的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，其中，“技術(shù)”方面就包含了現(xiàn)代信息技術(shù)。在1988年的教育改革中，信息技術(shù)(Information Technology)課程開(kāi)始被列入國(guó)家統(tǒng)一課程，1995年，信息技術(shù)課程從“設(shè)計(jì)與技術(shù)”課程中脫離出來(lái)成為獨(dú)立的課程。1998年，信息技術(shù)課程由原來(lái)的選修課改為必修課。1999年，英國(guó)政府公布了信息與通信技術(shù)(ICT)課程標(biāo)準(zhǔn)(The National Curriculumfor England:Information and Communication Technology)，該標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)一步重視和加強(qiáng)信息技術(shù)教育。

2005年，英國(guó)資格與課程局(Qualification and Curriculum Authority，QCA)受到當(dāng)時(shí)主管教育機(jī)構(gòu)“教育與技能部”(Departmentfor Education and Skill，DfES)的委托，針對(duì)中等教育課程進(jìn)行反思。2006年，QCA出版了一份名為《課程:展望未來(lái)》(The curriculum:QCA looksforward)的報(bào)告。2007年6月，QCA提出《中學(xué)課程的反思》報(bào)告書(shū)。2007年7月，QCA著手提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，為中學(xué)課程提前做準(zhǔn)備。2007年，QCA正式公布了新的中學(xué)ICT課程標(biāo)準(zhǔn)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，英國(guó)CAS組織在2012年公布了《計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)的課程框架》(A Curriculum Framework forComputer science and Information technology)，強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的重要性，并提出將在2014年頒布新的ICT課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、英國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

2007年，QCA正式公布新中學(xué)ICT課程標(biāo)準(zhǔn)［1］，其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及學(xué)業(yè)水平要求等都有所改變。中學(xué)ICT課程分為第三學(xué)段和第四學(xué)段兩個(gè)學(xué)段，第四學(xué)段K4是后期中等教育階段，第三、第四兩個(gè)學(xué)段分別與我國(guó)初中及高中(中等職業(yè)教育)階段相對(duì)應(yīng)。在2012年公布的《計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)的課程框架》中強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的重要性，這就要求學(xué)生不只是作為信息技術(shù)的使用者，更應(yīng)該進(jìn)一步成為信息技術(shù)的創(chuàng)造者。

(一)課程標(biāo)準(zhǔn)

1．課程計(jì)劃結(jié)構(gòu)。英國(guó)中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃結(jié)構(gòu)由課程的重要性、關(guān)鍵概念、關(guān)鍵過(guò)程、范圍與內(nèi)容以及課程機(jī)會(huì)等幾個(gè)部分組成。

2．課程學(xué)習(xí)計(jì)劃具體內(nèi)容。(1)ICT重要性。技術(shù)被越來(lái)越多地應(yīng)用到社會(huì)各方面。因此，自信地、有創(chuàng)造性地和富有成效地利用ICT是生活的一項(xiàng)基本技能。ICT能力不僅包括對(duì)于技術(shù)技能與技巧的精通，還包括能夠正確地、安全地、負(fù)責(zé)任地將這些技能應(yīng)用于學(xué)習(xí)、日常生活和工作當(dāng)中。ICT能力是參與現(xiàn)代社會(huì)的基礎(chǔ)。(2)關(guān)鍵概念。包括能力、交流與合作、探索思想與管理信息、技術(shù)的影響和批判性評(píng)價(jià)。(3)關(guān)鍵過(guò)程。包括發(fā)現(xiàn)信息、拓展思路、交流信息和評(píng)價(jià)。表1為第四學(xué)段K4后期中等教育階段的內(nèi)容要求。(4)范圍和內(nèi)容。本部分概述了教學(xué)關(guān)鍵概念和關(guān)鍵過(guò)程，以及教師應(yīng)該借鑒學(xué)科的廣度。(5)課程機(jī)會(huì)。在各個(gè)階段，課程應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，以使學(xué)生將自己對(duì)學(xué)科的概念、過(guò)程和內(nèi)容整合到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并最終提高他們的參與能力。(6)目標(biāo)水平。8個(gè)學(xué)業(yè)成就水平目標(biāo)和一個(gè)特優(yōu)表現(xiàn)目標(biāo)。第四學(xué)段ICT課程內(nèi)容具體要求如表1所示。

表1 第四學(xué)段(key stages 4)ICT課程內(nèi)容要求

(二)主要教學(xué)內(nèi)容

按技術(shù)涉及的范圍，ICT教學(xué)內(nèi)容大體分為兩類:(1)信息與通信技術(shù)工具類，包括:文字處理工具、圖像處理工具、聲音處理工具、數(shù)據(jù)庫(kù)工具、多媒體工具、因特網(wǎng)的使用、網(wǎng)頁(yè)制作工具、電子表格和電子郵件等;(2)信息資源類，包括:搜索、排序、分析、整理等。但除了相應(yīng)的技術(shù)內(nèi)容外，更多的是內(nèi)容的方法，即如何使用信息與傳播技術(shù)工具和信息資源來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

以K4為例，ICT要求學(xué)生對(duì)信息與通訊技術(shù)工具和信息源的選擇更為慎重。在大多數(shù)情況下，學(xué)生能獨(dú)立工作，并能運(yùn)用許多和信息與通訊技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用程序來(lái)進(jìn)行高效的工作;能根據(jù)不同的目的，選擇和設(shè)計(jì)一些信息與通訊技術(shù)系統(tǒng)，甚至為別人設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)新的系統(tǒng)并適當(dāng)加以評(píng)價(jià)。

在K4這一學(xué)段的計(jì)算機(jī)技能上，要求學(xué)生能夠理解信息處理的概念;能熟練操作各種數(shù)據(jù)與非數(shù)據(jù)類型;會(huì)描述文件及其他數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造;了解系統(tǒng)軟件的功能;具備一定算法設(shè)計(jì)、編程及應(yīng)用技能;能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)出其他領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，深刻體會(huì)計(jì)算機(jī)給社會(huì)帶來(lái)的正面和負(fù)面影響。

該學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要參加全國(guó)GCE－A(General Certificate ofEducate of Education Advanced Level)水平考試，考試內(nèi)容由聯(lián)合考試委員會(huì)AEB(Associated Examining Board)確定。這一學(xué)習(xí)學(xué)段設(shè)立“計(jì)算機(jī)科學(xué)”科目，其總目標(biāo)是掌握更詳細(xì)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和實(shí)際的應(yīng)用能力。

(三)英國(guó)ICT學(xué)業(yè)水平要求

在英國(guó)的ICT課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的8個(gè)難度逐增的等級(jí)水平及一個(gè)卓越等級(jí)。成績(jī)目標(biāo)水平的設(shè)定可以跨越各個(gè)關(guān)鍵階段。例如:在KS4結(jié)束時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生可望達(dá)到第5等級(jí)以上的水平，其他學(xué)生在水平4—8級(jí)之間波動(dòng)，具體標(biāo)準(zhǔn)和層級(jí)目錄如表2和表3所示。評(píng)定安排是指對(duì)14歲和16歲的學(xué)生在完成關(guān)鍵階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃的成績(jī)情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

表2 ICT學(xué)業(yè)水平分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

表3 英國(guó)ICT課程KS4學(xué)業(yè)成就層級(jí)目標(biāo)

三、中英信息通信技術(shù)課程比較

(一)中英兩國(guó)信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)比較

1．我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)的信息技術(shù)課程是隨著信息技術(shù)教育觀念的不斷變化而發(fā)展起來(lái)的，信息技術(shù)課程從以學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)為主的計(jì)算機(jī)課程，發(fā)展成為以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為主的信息技術(shù)課程。信息技術(shù)教育的發(fā)展在觀念上經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)文化觀、計(jì)算機(jī)工具觀、多媒體及網(wǎng)絡(luò)文化觀、信息素養(yǎng)觀等四個(gè)階段;根據(jù)課程發(fā)展的規(guī)模和特征，信息技術(shù)課程可分為起步階段、擴(kuò)大試驗(yàn)階段、普及推廣階段和全面發(fā)展階段，分別于1984、1987、1997、2012年頒發(fā)了課程指導(dǎo)綱要(標(biāo)準(zhǔn))，其中，2012年中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)正式發(fā)布了《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2012版)》。我國(guó)教育部于2009年頒布了中等職業(yè)學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱。

2．中英兩國(guó)信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)比較。中英兩國(guó)信息技術(shù)學(xué)科都起源于計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科，并經(jīng)歷了從計(jì)算機(jī)科學(xué)到重視和加強(qiáng)信息技術(shù)教育的過(guò)程。不同的是，英國(guó)CAS組織在2012年公布了《計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)的課程框架》文件，該文件按照數(shù)字素養(yǎng)、信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的課程分類觀點(diǎn)，明確了計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)各自的課程內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的重要性，從而使得學(xué)生不再只是信息技術(shù)的使用者，而更進(jìn)一步成為信息技術(shù)的創(chuàng)造者。

(二)中英信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)比較

對(duì)中英信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較可以從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面進(jìn)行，具體如表4所示。

1．從課程目標(biāo)上來(lái)看，中英兩國(guó)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)要求是基本相同的，但在具體內(nèi)容上卻存在差距。英國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在縱向上的維度劃分非常清晰，分四個(gè)學(xué)段和八個(gè)成就水平目標(biāo)。從內(nèi)容來(lái)看，英國(guó)的信息與傳播技術(shù)課程除了向?qū)W生傳授信息與傳播技術(shù)工具和信息資源的知識(shí)和技能，還注重養(yǎng)成學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的能力和使用新技術(shù)的主動(dòng)精神，使學(xué)生能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的信息化社會(huì)的要求，能夠根據(jù)個(gè)人的需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用信息與傳播技術(shù)工具獲取、開(kāi)發(fā)、分析、交換和呈現(xiàn)信息，并成為一名獨(dú)立的批判性的信息消費(fèi)者。我國(guó)的信息技術(shù)課程在使用信息技術(shù)工 具和信息資源解決實(shí)際問(wèn)題這方面還需要改進(jìn)。

表4 中英信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)比較

2．從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，我國(guó)基礎(chǔ)教育高中信息技術(shù)課程內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用、算法和程序設(shè)計(jì)三大模塊;［2］中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊，［3］其中，基礎(chǔ)模塊包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)的使用、因特網(wǎng)(Internet)應(yīng)用、文字處理軟件應(yīng)用、電子表格處理軟件應(yīng)用、多媒體軟件應(yīng)用及演示文稿軟件應(yīng)用，四個(gè)單元都在強(qiáng)調(diào)利用技術(shù)工具對(duì)信息進(jìn)行加工處理，會(huì)讓人誤以為信息技術(shù)就是這種利用信息技術(shù)工具所進(jìn)行的處理。英國(guó)在側(cè)重于技術(shù)方面內(nèi)容的同時(shí)，更多的是強(qiáng)調(diào)方法，即如何使用信息與傳播技術(shù)工具和信息資源來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。從英國(guó)的ICT課程典型的教學(xué)單元案例進(jìn)行比較，如處理文本與圖像;設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，獲取數(shù)據(jù)和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)等單元案例。在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)單元中，學(xué)生考慮他們需要的信息，以便收集適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)來(lái)測(cè)試一個(gè)假設(shè):用抽獎(jiǎng)來(lái)給學(xué)校的新的體育設(shè)施籌集資金。英國(guó)課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和高效工作的能力，同時(shí)，注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。如，英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)現(xiàn)信息”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生從廣泛的資源中選擇適當(dāng)?shù)男畔ⅲ故舅鲞x擇的辨別力，批判地評(píng)價(jià)和判斷來(lái)自別人的信息選擇，批判地評(píng)估和判斷ICT工具的選擇和在適當(dāng)?shù)胤浇o予別人反饋。

3．從課程評(píng)價(jià)來(lái)看，英國(guó)信息技術(shù)課程目標(biāo)的層次性非常明顯。英國(guó)信息技術(shù)課程重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)分為8個(gè)水平層次，另外還有1個(gè)卓越等級(jí)，等級(jí)的順序與學(xué)生的年級(jí)階段一致，以適應(yīng)不同年齡和不同能力學(xué)生的基本要求。這種以知識(shí)領(lǐng)域和等級(jí)劃分確定課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和水平的方式，便于教師在教學(xué)上的應(yīng)用以及評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，值得我們學(xué)習(xí)。

四、啟示

中英信息技術(shù)課程的比較，對(duì)我國(guó)信息技術(shù)課程的發(fā)展，尤其是對(duì)中職信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的借鑒意義。

(一)單純的辦公軟件式教學(xué)內(nèi)容需要更新

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中英兩國(guó)信息技術(shù)教育不斷變革，逐步走向成熟。英國(guó)于2014年頒布重新制訂的ICT課程標(biāo)準(zhǔn)，其更強(qiáng)調(diào)使學(xué)生成為信息技術(shù)的創(chuàng)造者。從英國(guó)ICT變革的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在信息技術(shù)課程中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些計(jì)算機(jī)科學(xué)內(nèi)容，關(guān)注基礎(chǔ)計(jì)算的科學(xué)和技術(shù)［4］，增加一些更能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的內(nèi)容，是我國(guó)信息技術(shù)課程改革必須要借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(二)應(yīng)研究探索信息技術(shù)課程的有效發(fā)展

1．課程目標(biāo)方面。(1)確定更加具體、層級(jí)清晰的目標(biāo)。英國(guó)ICT課程目標(biāo)具體且層級(jí)清晰。英國(guó)信息與通信技術(shù)在每一階段對(duì)知識(shí)、技能、理解等方面均有詳細(xì)的目標(biāo)要求，還明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的8個(gè)難度逐增的等級(jí)水平。因此，借鑒其經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中可以確定更加具體、層級(jí)清晰的目標(biāo)。(2)提高信息技術(shù)的靈活應(yīng)用能力。英國(guó)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生使用信息資源和信息技術(shù)工具支持各種背景下的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我提高，此舉值得借鑒。

2．課程內(nèi)容方面。(1)我們應(yīng)該建立與學(xué)生的學(xué)段相適應(yīng)的完善的內(nèi)容體系，將貼近生活實(shí)際的素材和富有現(xiàn)代氣息的科研成果加入內(nèi)容中，使知識(shí)深入淺出，更容易被學(xué)生接受和喜愛(ài)。(2)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合適的信息技術(shù)，進(jìn)行廣泛的交流、合作與共享。(3)要重視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)及應(yīng)用技術(shù)的能力培養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)上可以借鑒英國(guó)的單元設(shè)計(jì)思想，采用面對(duì)任務(wù)的課程設(shè)計(jì)方法，使每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都伴隨著學(xué)生應(yīng)完成的具體任務(wù)，［5］圍繞大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)大的學(xué)習(xí)主題，以小的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)組織整個(gè)教學(xué)。(4)將“選擇和批判性評(píng)價(jià)信息的能力”增加到我國(guó)的課標(biāo)中來(lái)是非常有必要的。我國(guó)在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。但我國(guó)學(xué)生選擇能力、批判性評(píng)價(jià)的意識(shí)仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)。我國(guó)在基礎(chǔ)教育的初中課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了“鑒別和評(píng)價(jià)信息”，而中職教學(xué)大綱中卻沒(méi)有涉及，因此，需要進(jìn)行修訂。

3．課程評(píng)價(jià)方面。(1)要基于能力培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)易測(cè)可操作的評(píng)價(jià)體系。英國(guó)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)和觀念、技能、充分利用信息技術(shù)和信息資源增進(jìn)自己實(shí)際工作能力和對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主和批判精神，課程目標(biāo)中提供了對(duì)每一水平的實(shí)例描述。借鑒英國(guó)的做法，我國(guó)要基于學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將評(píng)價(jià)指標(biāo)的落腳點(diǎn)定位于“問(wèn)題的解決或任務(wù)的完成”而非“工具的使用”，從而研究出劃分明確層級(jí)、易測(cè)量可操作的評(píng)價(jià)方法。(2)增加課程評(píng)價(jià)的靈活性，建立彈性評(píng)價(jià)機(jī)制。英國(guó)在KS4(高中)階段結(jié)束時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生可望達(dá)到第5等級(jí)以上的水平，其他學(xué)生在水平4—8級(jí)之間波動(dòng)。借鑒英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)和彈性評(píng)價(jià)。

［1］英國(guó)資格與課程委員會(huì)(QCA)．National Curriculum standards Information and Communication Technology (英國(guó)ICT課程標(biāo)準(zhǔn))［EB/OL］．［2013－12－10］．http://www．5tandards．dfes．gov．uk/schemes2/secondary_ICT/ict05/?view=get．

［2］中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)編寫(xiě)．基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］．北京:中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)，2012．

［3］教育部．中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱［Z］．教育部文件，教職成［2009］3號(hào)．

［4］劉向永，董洪波．英國(guó)中小學(xué)信息通信技術(shù)課程變革述評(píng)［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(1):32－35．

［5］楊艷麗．英國(guó)中小學(xué)信息與通訊技術(shù)課程內(nèi)容解析［J］．中國(guó)教育信息化，2013(18):44－46．

［責(zé)任編輯 盛 艷］

江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題(重點(diǎn)資助)“中英美澳四國(guó)高中階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際比較研究”(項(xiàng)目編號(hào):ZZZ29)

張翠紅，女，南京財(cái)經(jīng)學(xué)校高級(jí)講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。

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1674－7747(2015)18－0076－05