孫維琪

（廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088）

國內(nèi)外關(guān)于自主聽力的研究

孫維琪

（廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088）

本文綜述了國內(nèi)外在自主聽力及其相關(guān)領(lǐng)域的研究，包括自主學(xué)習(xí)在中國的可行性、自主聽力能力培養(yǎng)的必要性、元認(rèn)識聽力理解策略的分類和重要性等，并指出了存在的問題和發(fā)展趨勢。

自主聽力 元認(rèn)知聽力理解策略 自主學(xué)習(xí)

一、引言

20世紀(jì)60年代末到70年代初，應(yīng)用語言學(xué)家逐漸開始意識到聽是二語學(xué)習(xí)者進行二語習(xí)得最重要最基本的渠道（仇亦倩，2009）。語言學(xué)習(xí)過程中，聽是吸收和鞏固語言知識及培養(yǎng)聽、說、讀、寫語言能力的重要手段。因此，了解現(xiàn)階段的聽力教學(xué)狀況，以及如何改善聽力教學(xué)和如何提高學(xué)生的聽力水平就成了必要的研究課題。

二、元認(rèn)知聽力理解策略

聽力理解的過程不只是一種單純的語言信息解碼過程，更是一種解碼過程與意義再建構(gòu)過程的結(jié)合（周小明，2006），是一項相當(dāng)復(fù)雜且積極主動的過程。在此過程中，聽者積極參與其中的語音分辨，領(lǐng)悟重音和語調(diào)的含義，理解詞匯和語法結(jié)構(gòu)的活動，再綜合上述各項，根據(jù)上下文及社會文化背景做出相應(yīng)的解釋（Vandergrift，1999）。

聽力理解過程中，聽力理解策略的選擇和使用是極其關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。聽力理解策略研究是以學(xué)習(xí)策略為理論框架的，很多學(xué)者則干脆把聽力理解策略看做一種學(xué)習(xí)策略（楊堅定，2003）。因此，跟學(xué)習(xí)策略一樣，聽力理解策略亦分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。這三種策略中，元認(rèn)知策略高于另外兩種策略，因為它是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)過程的行為，是一種高層次的實施性技巧，可以對學(xué)習(xí)進程進行計劃、規(guī)范和監(jiān)控指導(dǎo)（O’Malley&Chamot，引自楊堅定，2003）。它是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，如制訂計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果。Vandergrift（2002）在文章中曾羅列出了元認(rèn)知聽力理解策略，見下表：

表一 元認(rèn)知聽力理解策略

近年來，國內(nèi)外關(guān)于聽力教學(xué)的研究主要集中在四個方面：第一，影響聽力能力提高的因素方面（Ginther，2002；Graham，2006；Mehrpour&Rahimi，2009；Wagner，2010;符雪清，2001；李麗艷，2010）；第二，聽力策略使用與使用意識方面，其中包括元認(rèn)知策略的使用與元認(rèn)知意識（Vandergrift，2003；Vandergrift，2005；Vandergrift&Goh et.al，2006；Goh& Taib，2006；Vandergrift&Tafaghodtari，2010；王小梅，2006；張鈁煒、王斌，2006；蔡丹，2006；張蓮芬，2006；楊善江，2006；鄭永建，2007；王琴，2008）；第三，聽力教學(xué)策略方面（余同驤，2005；楊蕓，2008；李春怡，2011；楊丹，2011；閆國娥，2011），第四，自主聽力方面。

三、自主聽力

事實上，理論界并沒有“自主聽力”這個概念存在。許多學(xué)者對于具有自主聽力能力的學(xué)生所具有的特征給予了論述。Dickinson（1993）指出：第一，此類學(xué)生可以清楚地意識到老師實施聽力教學(xué)的目的；第二，有能力確定自己的目標(biāo)并為之努力；第三，能夠經(jīng)常有意識地選擇和使用適當(dāng)?shù)穆犃斫獠呗?；第四，有能力控制聽力策略的使用，并且能夠判斷正在使用的策略是否合適，如果不，就會及時放棄并選擇使用其他策略；第五，能夠自我控制和評估聽力過程。Hedge（2002）這樣描述具有自主聽力能力的學(xué)生所具有的特征：明確定義聽力活動目標(biāo)，懂得如何有效使用聽力材料，合理統(tǒng)籌聽力學(xué)習(xí)時間，積極發(fā)展聽力理解策略。Gardener和Miller（1999，引自王燁，2006）把具有自主聽力能力的學(xué)生定義為能夠創(chuàng)建并執(zhí)行自己的聽力學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生。

綜上所述，有能力選擇和使用合適的聽力理解策略是成為具有自主聽力能力學(xué)生的前提。Vandergrift（2003）指出重視聽的過程 （其中，聽力策略的使用占據(jù)不可或缺的地位）和理解的過程，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語言的自主學(xué)習(xí)能力。所有聽力策略中，元認(rèn)知策略占據(jù)最重要的地位。學(xué)習(xí)者只有在對二語聽力的本質(zhì)和要求有所了解的前提下，才能更好地評估和管理自己的學(xué)習(xí)（Goh&Taib，2006），由此可見，元認(rèn)知意識和策略與自主聽力的密切關(guān)系。

四、國內(nèi)外相關(guān)研究

國外關(guān)于自主聽力的研究已趨于成熟。近些年，自主學(xué)習(xí)中心設(shè)立對于聽力能力的提高起到一定促進作用，但是僅僅在建立后提供足夠的學(xué)習(xí)資源并不能保證它們的成功，Sturtridge（1997），Gardner和Miller（2002），以及Benson（2000）為成功建立自主學(xué)習(xí)中心提出了一系列需要注意的問題（引自王妍，2009）。除此之外，Kemp（2010）曾致力于探討如何增強學(xué)生的課外自主聽力能力。他試圖采用要求學(xué)生寫聽力日志的方法培養(yǎng)學(xué)生的自主聽力能力，聽力日志以回答問題的形式筆頭產(chǎn)出，問題包括練習(xí)的難易程度、影響聽力理解的因素、聽力策略的使用等方面。經(jīng)過一段時間的試驗，結(jié)果顯示：寫聽力日志有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并提高他們的參與度，除此之外，還能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，包括監(jiān)控自我表現(xiàn)、做出決策并實施決策。

國內(nèi)研究集中在自主聽力能力的培養(yǎng)，以及自主聽力模式下元認(rèn)知策略的培養(yǎng)等方面。許晏瑋（2011）分析了聽力教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)模式的必要性與可行性，從課堂教學(xué)和教學(xué)評估、教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換方面，對關(guān)于建立英語聽力自主學(xué)習(xí)的教學(xué)管理模式提出了幾點建議。

莊玲（2006）通過探討中國大學(xué)英語教學(xué)中的自主聽力教學(xué)改革方面的問題，指出：聽力教學(xué)改革不是孤立的活動，它應(yīng)將多種資源中心整合，重新規(guī)劃教學(xué)設(shè)備資源，建立“自主學(xué)習(xí)中心”。理想的聽力自主模式應(yīng)該由教師—學(xué)生—資源三要素構(gòu)成，實現(xiàn)學(xué)生能進行完整意義上的自主學(xué)習(xí)。

實證研究方面，王燁（2006）通過調(diào)查問卷的形式，對大一和大三的英語專業(yè)本科生進行了關(guān)于包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在內(nèi)的聽力策略的使用情況和聽力自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。結(jié)果表明，兩組學(xué)生在這兩方面并無整體上的顯著差異，除此之外，研究有力地證實了學(xué)生的聽力策略使用情況與他們自主聽力學(xué)習(xí)的實際情況之間存在較密切的關(guān)系，并由此提出了在學(xué)生中開展“學(xué)習(xí)者培訓(xùn)”，以期提高學(xué)習(xí)者在英語聽力學(xué)習(xí)方面的自主性的建議。馮華杰（2009）采用背景調(diào)查、課堂觀察記錄、學(xué)生的有聲思維材料和課堂結(jié)束時書面訪談的方法，探討了經(jīng)過一學(xué)期的自主聽力學(xué)習(xí)課程后學(xué)生的聽力元認(rèn)知的發(fā)展情況。結(jié)果顯示：學(xué)生的聽力元認(rèn)知知識發(fā)展明顯；聽力元認(rèn)知策略發(fā)展不如聽力元認(rèn)知知識發(fā)展明顯；學(xué)生聽力元認(rèn)知發(fā)展受幾個因素影響，其中包括聽力練習(xí)材料和學(xué)生自主控制等。陳立波（2010）對非英語專業(yè)學(xué)生開展了一個學(xué)期的基于計算機輔助教學(xué)和自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)，基于聽力測試成績及英語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略問卷調(diào)查結(jié)果討論了聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略培養(yǎng)的重要性，同時從教師和學(xué)習(xí)者的不同角度分析了聽力中元認(rèn)知的培訓(xùn)，還分析了影響聽力的五個因素，包括學(xué)習(xí)者、聽力材料、聽力過程、任務(wù)和說話者。

五、結(jié)語

國內(nèi)在自主聽力方面的實證研究雖多，但也存在一些漏洞。僅僅采用調(diào)查問卷或聽力測試的形式搜集數(shù)據(jù)得出結(jié)論，其間并不能排除多方面的影響因素，例如受試者填寫調(diào)查問卷時不夠客觀、學(xué)生課外練習(xí)聽力的時間不一致，以及其他一些促進聽力能力提高的因素等。這些都有可能造成研究結(jié)果出現(xiàn)偏差，說服力不夠。雖然很多實證研究設(shè)計了系統(tǒng)的自主聽力教學(xué)模式對學(xué)生進行試驗，但是實驗結(jié)果卻只是由調(diào)查問卷結(jié)果和聽力測試結(jié)果的形式呈現(xiàn)，我們并不能看到學(xué)生聽力元認(rèn)知意識和能力改變的過程。因此，后續(xù)研究除了利用調(diào)查問卷和聽力測試的形式收集數(shù)據(jù)外，還可以利用學(xué)生的聽力日志分析他們的行為過程，從而增強結(jié)果的說服力。

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