陳曉雯

摘要：隨著國(guó)家信息化發(fā)展建設(shè)的日新月異，社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)院學(xué)生能力素質(zhì)要求越來(lái)越高?！禙lash動(dòng)畫(huà)制作》作為職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。該文給出了實(shí)例引導(dǎo)法在《Flash動(dòng)畫(huà)制作》教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程，該教學(xué)法能夠切實(shí)提高學(xué)生的Flash動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：實(shí)例引導(dǎo)法；Flash動(dòng)畫(huà)制作；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）06-0101-02

目前，我國(guó)職業(yè)學(xué)院教育始終堅(jiān)持以崗位實(shí)踐技能為培養(yǎng)目標(biāo)，是社會(huì)改革發(fā)展中獲取技能型人才的重要來(lái)源。

在傳統(tǒng)《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的是傳授理論知識(shí)，按教材大綱順序?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)的方式，然后再向?qū)W生演示如何利用Flash技術(shù)完成動(dòng)畫(huà)制作。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，難以完全理解枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣；當(dāng)教師向?qū)W生演示如何運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)應(yīng)用于操作實(shí)踐中，最終不能達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。本文在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，引入先進(jìn)的實(shí)例引導(dǎo)教學(xué)方法，將其應(yīng)用于《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定有效的“教與學(xué)”模式。

1 實(shí)例引導(dǎo)法教學(xué)策略

1.1 呈現(xiàn)實(shí)例，引導(dǎo)任務(wù)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、貼近學(xué)生生活的課堂氛圍，精心選擇適合呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)實(shí)例，實(shí)例中必須包括教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并安排布置更深層的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“任務(wù)”，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師選擇的實(shí)例要直觀化、形象化，學(xué)生在觀看實(shí)例時(shí)能夠引起興趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想創(chuàng)作思維。同時(shí)，實(shí)例中要包含原有知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生利用原有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深入探究。教師需要在備課時(shí)挑選教學(xué)實(shí)例，用實(shí)例驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)出的學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用同伴助學(xué)模式，使實(shí)例引導(dǎo)法的應(yīng)用效果更加優(yōu)化。

1.2 演示講解，帶出新知

由教師向?qū)W生演示實(shí)例，復(fù)習(xí)實(shí)例中原有的知識(shí)內(nèi)容，介紹實(shí)例的制作方法和技巧，由此引出教學(xué)內(nèi)容中的新知識(shí)點(diǎn)。值得注意的是，教師不能詳細(xì)講解實(shí)例的詳細(xì)制作過(guò)程，這樣既可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)保持探究的興趣，又了解了知識(shí)點(diǎn)的具體所在。實(shí)例引導(dǎo)法的應(yīng)用并不是由教師直接告知學(xué)生如何解決任務(wù)中的問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生合作解決，同時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)幫助。

1.3 同伴助學(xué)，完成任務(wù)

在《Flash動(dòng)畫(huà)制作》教學(xué)中，由實(shí)例引導(dǎo)出的學(xué)習(xí)任務(wù)難度各不相同，但都包括了基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。例如，在分組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組設(shè)定8名學(xué)生，每個(gè)小組中有4名以上的學(xué)生可以獨(dú)立完成第一任務(wù)，其他4名學(xué)生需要在組員幫助下完成；每個(gè)小組有2名左右的學(xué)生可以獨(dú)立完成第二任務(wù)，可以幫助其他6名學(xué)生完成任務(wù)；每個(gè)小組有1名學(xué)生可以獨(dú)立完成第三任務(wù)，或者沒(méi)有人能完成。由此說(shuō)明，在第一任務(wù)和第二任務(wù)的分組合作學(xué)習(xí)中能夠出現(xiàn)助學(xué)同伴，隨著實(shí)例引導(dǎo)法在教學(xué)活動(dòng)中的長(zhǎng)期應(yīng)用，水平較高的學(xué)生可以較快完成第一、第二任務(wù)，甚至直接進(jìn)入第三任務(wù)的學(xué)習(xí)。

2 實(shí)例引導(dǎo)法教學(xué)實(shí)施過(guò)程

本文以《Flash動(dòng)畫(huà)制作》中“文字的制作”中的“基礎(chǔ)目標(biāo)”作為教學(xué)內(nèi)容，如表1所示，對(duì)實(shí)例引導(dǎo)法在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行案例分析。

2.1 呈現(xiàn)實(shí)例，引導(dǎo)任務(wù)

《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課堂教學(xué)初期，由教師向?qū)W生展示一個(gè)由Flash制作的祝福賀卡實(shí)例，告訴學(xué)生可以在新年到來(lái)之際制作Flash賀卡送給親朋好友。在良好的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察賀卡中的內(nèi)容，賀卡中祝福話語(yǔ)的特殊文字是由Flash文本工具和其他編輯功能制作而成的。再由教師告知學(xué)生本節(jié)課程就來(lái)學(xué)習(xí)如何使用Flash制作特殊文字，由此引出了學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)引出了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以將賀卡實(shí)例關(guān)閉。打開(kāi)特殊文字的文件，依次是空心字、彩圖文字和空心外框文字，這三個(gè)文件代表著三個(gè)不同遞進(jìn)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，生動(dòng)形象的Flash動(dòng)畫(huà)作品展示在了學(xué)生面前，學(xué)生能夠立刻明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。尤其需要注意的是，本節(jié)課設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)中只有基礎(chǔ)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)需要每一個(gè)學(xué)生都能完成。能力水平較高的學(xué)生可以完成其他兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然后兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)并不要求每位學(xué)生在本節(jié)課內(nèi)必須掌握，但必須安排學(xué)生在其他時(shí)間繼續(xù)嘗試完成。在《Flash動(dòng)畫(huà)制作》教學(xué)過(guò)程中，教師選擇的實(shí)例會(huì)包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排中要反復(fù)設(shè)置這些知識(shí)點(diǎn)，本節(jié)課中提升目標(biāo)和拓展目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)可以作為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)中的基礎(chǔ)目標(biāo)。

2.2 演示講解，帶出新知

在“演示講解，帶出新知”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)所在。學(xué)生在實(shí)例的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究學(xué)習(xí)任務(wù)需要教師的指導(dǎo)和幫助，教師必須在學(xué)生嘗試完成學(xué)習(xí)任務(wù)的初期明確教學(xué)內(nèi)容中新知識(shí)點(diǎn)。但是，教師要特別注意不能向?qū)W生講述過(guò)細(xì)的Flash特殊文字制作方法，學(xué)生只要掌握了基本的使用方法就可以進(jìn)行下一步的探究學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，教師要向?qū)W生明確表示：Flash文本工具的屬性設(shè)置、文本創(chuàng)建、文本分離和墨水瓶的使用方法是第一任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)。

2.3 同伴助學(xué)，完成任務(wù)

在分組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，同伴助學(xué)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)揮作用。助學(xué)者對(duì)其他組員在學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成方面的支持，教師對(duì)完成任務(wù)的指導(dǎo)，以及引導(dǎo)產(chǎn)生更多助學(xué)者要同時(shí)展開(kāi)。首先教師在學(xué)生分組合作時(shí)要來(lái)回觀察引導(dǎo)，防止認(rèn)知水平低、自制能力差的學(xué)生脫離學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，觀察每個(gè)小組是否可以通過(guò)同伴助學(xué)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)是否可以產(chǎn)生助學(xué)者，當(dāng)小組中沒(méi)有助學(xué)者產(chǎn)生時(shí)，教師要及時(shí)介入幫助指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并隨時(shí)注意該組情況，如果在后續(xù)學(xué)習(xí)中仍然無(wú)法產(chǎn)生助學(xué)者，教師要立刻調(diào)整分組情況；最后，總結(jié)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中主要受到哪些知識(shí)點(diǎn)的阻礙，將其作為下節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

在本節(jié)課中，大部分學(xué)生在完成第一學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中在“文本分離成填充”知識(shí)點(diǎn)遇到了困難。由于文字?jǐn)?shù)量較多，字體各不相同，每名學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次分離能夠?qū)⑽谋巨D(zhuǎn)換成填充各不相同。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)記錄文本分離之后舞臺(tái)對(duì)象屬性情況，當(dāng)文本被選中時(shí)文字包含藍(lán)色外框，當(dāng)填充被選中時(shí)展現(xiàn)的是點(diǎn)陣狀態(tài)。在完成第一任務(wù)時(shí)，班級(jí)內(nèi)的6個(gè)小組中有4組出現(xiàn)了助學(xué)者，能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)給予適當(dāng)幫助，得到幫助的同學(xué)又被發(fā)展成了助學(xué)者來(lái)指導(dǎo)其他同學(xué)，每個(gè)小組都能很快完成第一任務(wù)。剩余的2個(gè)小組需要教師介入指導(dǎo)，但教師主要在旁邊進(jìn)行觀察，其中1個(gè)小組很快找到了問(wèn)題所在，糾正了自己的錯(cuò)誤后成為了助學(xué)者，幫助其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外1個(gè)小組仍然沒(méi)有出現(xiàn)助學(xué)者，此時(shí)教師開(kāi)始指導(dǎo)其中1名學(xué)生找到自己的錯(cuò)誤，幫助他解決了困難問(wèn)題，這名同學(xué)也立刻成為了助學(xué)者，該小組也順利完成了第一任務(wù)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，采用實(shí)例引導(dǎo)法的教學(xué)模式能夠從根本改善《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程的教學(xué)效果，提高了全體學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究意識(shí)。通過(guò)對(duì)實(shí)施實(shí)例引導(dǎo)法的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查得知，大部分學(xué)生比較喜歡這種創(chuàng)新型教學(xué)模式。值得注意的是，教師要時(shí)刻觀察是否存在自制力差的學(xué)生直接獲取助學(xué)者的學(xué)習(xí)成功，對(duì)于此類(lèi)學(xué)生要積極引導(dǎo)，不能盲目批判。

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