趙延慶

摘要：在現(xiàn)代信息化建設(shè)大發(fā)展的今天，微課這個概念已經(jīng)開始不斷地深入到我國教育行業(yè)當(dāng)中去了，它作為一種全新的教育模式、方法被推廣到各個院校當(dāng)中，初中、高中，甚至是大學(xué)都將其作為新時期教學(xué)改革中最值得推廣的典型。本文作者結(jié)合微課在高職Flash動畫制作教學(xué)中的實際經(jīng)驗，認(rèn)真分析二者的特點，同時總結(jié)二者相互結(jié)合過程中出現(xiàn)的問題，以求證更好的解決方法。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)改革；Flash動畫制作

一、微課的定義及特點

微課程概念最早是2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose提出的，要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。目前，微課還沒有一個統(tǒng)一的定義，全國外語微課大賽中指出“微課”是指教師圍繞某個知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)中的核心問題開展的具備獨立性、完整性、簡短有效的教學(xué)活動。微課短小精悍，主要表現(xiàn)在時間短、內(nèi)容少，容量小。一段微課教學(xué)視頻一般是5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘，時間較短，相較于傳統(tǒng)的課堂時間，更符合視覺停駐規(guī)律。相較于內(nèi)容寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的教學(xué)內(nèi)容少，它將問題聚焦、突出主題，主要針對于某個知識點進(jìn)行教學(xué)。同時微課資源容量較小，整個微課資源總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?。微課資源構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

二、微課在Flash動畫制作教學(xué)中應(yīng)用的意義

Flash動畫制作課程主要所依賴的工具是計算機，所以我們可以說它是一門非常注重實踐的學(xué)科，也就是說評判該學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞不是取決于卷面的理論成績，而是主要看學(xué)生的實際操作能力是否足夠嫻熟。不僅如此，微課教學(xué)對于學(xué)生來說其應(yīng)用意義在于能夠在任何時間、任何地點開展學(xué)習(xí)活動，同時生動活波、簡單易懂的授課思路更容易引起學(xué)生的共鳴，以助于學(xué)生較好、較快速地吸收到相應(yīng)的知識內(nèi)容。除此之外，對于教師而言，微課的教學(xué)方法從很大程度上提高了教學(xué)水平，既緩解了教師在課堂教學(xué)過程中的忙碌、緊張的狀態(tài)，又為教師開辟了一條全新的教學(xué)之路，使其在教學(xué)生涯里不斷取得更多的進(jìn)步，增強教師處理信息的專業(yè)能力。學(xué)校是教育活動開展的載體，微課教學(xué)方法的進(jìn)入讓原本死氣沉沉的校園變得更為生氣勃勃了，因為它能給教師和學(xué)生帶來分享的快樂。因此，我們不得不說微課教學(xué)是我國教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中所具有的一個里程碑式的意義。

三、微課在Flash動畫制作教學(xué)中應(yīng)用的策略和方法

微課教學(xué)的整個過程當(dāng)中應(yīng)該說是十分明快的，它以虛實、動靜相互結(jié)合的表現(xiàn)手法采用視頻畫面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，但它不僅僅只是簡單的視頻錄制，它在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會有專門的窗口讓學(xué)生與教師進(jìn)行相互探討。這樣一來，學(xué)生在面對知識點的時候可以進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行消化，而不再是課堂上老師講過一遍那般對于知識點的掌握程度不夠。但是，不論教學(xué)模式如何發(fā)展，在實施解耦學(xué)的過程中，教師始終要嚴(yán)格要求學(xué)生對新的知識點進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，然后當(dāng)堂聽講，最后進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，這也是Flash微課教學(xué)模式的三大部分即課前、課中、課后。

1、課前培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在開展微課教學(xué)之前，教師會收集相關(guān)的知識資料，將思路進(jìn)行梳理成套，然后把它們制作成微課教學(xué)視頻并上傳至學(xué)生可登陸的微課互動平臺，最終以供學(xué)生們學(xué)習(xí)使用，當(dāng)然這樣做的目的是能夠提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力，因為在學(xué)習(xí)的過程中他們更便于在輕松的環(huán)境下去思考，從而增強和教師的溝通，以及提升自身的創(chuàng)新能力。

2、課中互動熱烈，學(xué)生收獲頗豐。微課教學(xué)之所以在當(dāng)今的教育背景下如此受到推崇是有其自身魅力原因所在的。我們可以這樣說，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新的知識之前，通過微課視頻更能幫助理解，也使得教師在課堂上可以針對學(xué)生對于知識點的理解程度進(jìn)行重點和非重點的分析，為學(xué)生吸收知識點帶來更好的鞏固效果，從而提高教師的課堂教學(xué)效率。

3、我們在上文當(dāng)中已經(jīng)說到過了微課在Flash動畫制作教學(xué)中所注重的是一個實踐能力的高低。教師通過微課視頻和課堂講授的目的無非是希望學(xué)生能夠更快速地吸收到該學(xué)科當(dāng)中的理論知識點，從而幫助學(xué)生在實際操作之中更正確、效率更高。所以說，學(xué)生在課后對知識點進(jìn)行記憶的加深是十分必要的，它是實踐的基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

我們利用微課本身的優(yōu)勢將其應(yīng)用于Flash動畫制作課程的教學(xué)過程中，將兩者特點結(jié)合，使學(xué)生在計算機基礎(chǔ)課中達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，并且微課能夠廣泛地應(yīng)用于各種學(xué)科的知識點的學(xué)習(xí)，且能夠打破時間、空間的限制，使學(xué)生能夠隨時隨地地學(xué)習(xí)，伴隨網(wǎng)絡(luò)的普及，微課已成為了全民教育的重要組成部分，但是在課堂教學(xué)中，不能完全依賴于微課，它只是作為一種輔助性教學(xué)手段，在使用時需要做到有的放矢，不能本末倒置。微課的理念是“重視引導(dǎo)、微處入手”，微課能夠使廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

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