劉旺 屈中正

摘要：本文根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，采用實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查的方式，從大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科現(xiàn)狀、教材現(xiàn)狀、教師現(xiàn)狀和學(xué)生現(xiàn)狀開(kāi)展調(diào)查，通過(guò)對(duì)實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，結(jié)合高職院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀，反思《大學(xué)語(yǔ)文》作為提高學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科性質(zhì)，分析了大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科現(xiàn)狀、教材現(xiàn)狀、教師與學(xué)生現(xiàn)狀，得出高職院校大學(xué)語(yǔ)文正處于邊緣化的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高職院校;語(yǔ)文教學(xué);邊緣化

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）24-0227-02

一、高職院校語(yǔ)文教學(xué)的重要性

1978年，南京大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明、復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)蘇步青先后倡導(dǎo)在高校要開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文，其目的主要在于傳承傳統(tǒng)文化精華，提高大學(xué)生的漢語(yǔ)水平和運(yùn)用能力。當(dāng)前在我國(guó)，高等教育進(jìn)入了大眾化時(shí)期，大學(xué)語(yǔ)文在高職院校中不能簡(jiǎn)單列為一門學(xué)科，在某種意義上應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是在所有學(xué)科中滲透進(jìn)人文精神的最好切入點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能學(xué)到其他學(xué)科的知識(shí)，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中也都滲透著語(yǔ)文的元素?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教師是學(xué)生靈魂的工程師，一個(gè)好的語(yǔ)文教師往往能影響到學(xué)生的一生。

二、高職院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

我們采用實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)，針對(duì)衡陽(yáng)市高職院校，以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為重點(diǎn)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況開(kāi)展調(diào)查，從教材、教師、學(xué)生三個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放196份調(diào)查問(wèn)卷，回收196份，通過(guò)調(diào)查得出當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文的基本狀況。

（一）學(xué)科現(xiàn)狀分析：“跨學(xué)科”成為語(yǔ)文教學(xué)改革的重要課題

復(fù)合型人才是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、遵循教育發(fā)展規(guī)律的必然要求，需要交叉影響、整合多學(xué)科間的聯(lián)系。學(xué)生單一的專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)科結(jié)構(gòu)，在社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求態(tài)勢(shì)下，已經(jīng)不能跟上社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的步伐，因此“跨學(xué)科”也就成為了語(yǔ)文教學(xué)改革的重要課題。無(wú)論是傳統(tǒng)的文科院校、理工院校，還是經(jīng)管法院校、藝術(shù)類院校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)都是具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才?，F(xiàn)實(shí)強(qiáng)有力地沖擊著傳統(tǒng)的課程布局，同時(shí)也沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)體系。大學(xué)語(yǔ)文作為提高學(xué)生人文素質(zhì)的主要渠道，自然而然地成為被強(qiáng)烈沖擊的主要對(duì)象。隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校的學(xué)科體系呈現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：科際整合、學(xué)科滲透。比如湖南環(huán)境生物職院近幾年新開(kāi)的兩門課程：導(dǎo)游語(yǔ)文和醫(yī)務(wù)應(yīng)用文寫作，適應(yīng)了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。

在眾多現(xiàn)已開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的非文科院校中，強(qiáng)勢(shì)學(xué)科形成的學(xué)習(xí)氛圍和校園特色文化，加上明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)向，決定著學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂，也決定著學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)校歷史傳統(tǒng)以理科為主，有的以工科為主，有的以金融、法學(xué)為主，有的以農(nóng)林為主，有的以醫(yī)療衛(wèi)生類為主，在經(jīng)過(guò)近幾年更名后，已看不出他們的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，但強(qiáng)勢(shì)學(xué)科形成的校園專業(yè)主導(dǎo)仍舊左右文科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和專業(yè)素質(zhì)的提高。在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生的首選，大學(xué)語(yǔ)文在某種意義上只是學(xué)生提高人文素養(yǎng)的途徑。

（二）教材現(xiàn)狀分析：內(nèi)容拼湊感太強(qiáng)，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)各地大學(xué)語(yǔ)文教材已有數(shù)十種之多，特別是徐中玉教授主編的全日制高校通用教材。20年來(lái)，一改再改，至今已經(jīng)修訂到第八版，從學(xué)科定位，到編寫體例，再到文章選取，都反復(fù)聽(tīng)取各方意見(jiàn)進(jìn)行斟酌修改。[1]2009—2014年，從我們的調(diào)查對(duì)象學(xué)校來(lái)看，大學(xué)語(yǔ)文的教材處在不斷變化之中。衡陽(yáng)市的中專語(yǔ)文教材為衡陽(yáng)市教育局制定。三年制大?！稇?yīng)用文寫作》教材則變化較大：2009年前使用張靈芝主編的《新編應(yīng)用文寫作》;2010年使用黃文太主編的《現(xiàn)代辦公文員寫作》;2011年使用龔永標(biāo)主編的《職業(yè)漢語(yǔ)》;2012年使用龔永標(biāo)主編的《應(yīng)用文寫作》;2014年使用王科瑛、龍宇帆主編的《應(yīng)用文寫作》，加上黃文太主編的《中國(guó)傳統(tǒng)文化》。之前的教材雖然內(nèi)容繁多、老套，但教學(xué)的目的性很強(qiáng)，知識(shí)比較全面，這是優(yōu)點(diǎn)，而現(xiàn)在的教材內(nèi)容一直在完善當(dāng)中。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析，學(xué)生對(duì)所用教材的總體印象為：較差67人，占34.1%;一般65人，占33.1%;很好47人，占23.9%。196名學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容的容量為：偏小10人，占5.1%;適中160人，占81.6%;偏大6人，占3%。196名學(xué)生最喜歡的內(nèi)容為：日常文書34人，占17.3%;公務(wù)文書135人，占68.8%;護(hù)理文書11人，占5.6%;其他部分11人，占5.6%?？傊?，65.2%的學(xué)生對(duì)所用教材的總體印象為一般和較差，81.6%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容容量適中，68.8%的學(xué)生最喜歡公務(wù)文書的學(xué)習(xí)。由此看出，當(dāng)前的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在融入職業(yè)特色的過(guò)程中，改革力度較大，加入了時(shí)代感強(qiáng)的內(nèi)容和事例，但內(nèi)容拼湊感太強(qiáng)，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性，體現(xiàn)不出系統(tǒng)的教學(xué)目的。

（三）教師現(xiàn)狀分析：總體素質(zhì)高，但教學(xué)任務(wù)重

以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校中文教研室人員構(gòu)成情況如下：9名專任教師，其中50歲以上的3人，本科學(xué)歷，男性，均為副教授;35歲以下的5人，女性，2人擁有碩士學(xué)位，3人為本科學(xué)歷，均為講師;另有9人為兼職教師，均為擁有本科或碩士學(xué)歷的具有中文學(xué)習(xí)背景或相關(guān)文科學(xué)習(xí)背景的行政坐班人員，均為講師及以上職稱。無(wú)論專任教師還是行政兼課人員，總體素質(zhì)是比較高的。正是這7個(gè)專任教師加上9個(gè)兼職教師承擔(dān)了全院398個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，每班開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，按每學(xué)期30個(gè)課時(shí)一個(gè)班，全院共計(jì)11940課時(shí)。兼職教師一學(xué)期60課時(shí)，可承擔(dān)540課時(shí);7個(gè)專任教師需承擔(dān)11400課時(shí)，人均1628課時(shí)。三年制學(xué)生只在大一開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，五年制大專和三年制中專開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，所以，專任教師年均543課時(shí)，超過(guò)該院規(guī)定360課時(shí)的最低教學(xué)工作量。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析，196名學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師的總體印象為：21人認(rèn)為一般，占10.7%;85人認(rèn)為較好，占43.3%;90人認(rèn)為優(yōu)秀，占46%?？傊?，89.3%的學(xué)生對(duì)任課教師的總體印象為較好和優(yōu)秀。

（四）學(xué)生現(xiàn)狀分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣不高，重視程度不夠

1.學(xué)習(xí)興趣有待提高。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看：學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，大學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)課時(shí)間均為一個(gè)學(xué)期，每周為2課時(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文，12人純粹為了拿學(xué)分，占6.1%;2人為了開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，占1%;71人為綜合性的目的，占36.2%;絕大部分同學(xué)是為提高自身綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文。學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的興趣：54人非常濃厚，占27.5%;129人一般，占65.8%;2人不喜歡，占1%。通過(guò)調(diào)查可知，絕大部分同學(xué)沒(méi)有寫日記的習(xí)慣。學(xué)生讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》的情況：33人讀過(guò)其中一部，占16.8%;40人讀過(guò)其中兩部，占20.4%;35人讀過(guò)其中三部，占17.8%;83人全讀過(guò)，占42.3%;5人一部也未讀過(guò)，占2.5%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：80.2%的學(xué)生沒(méi)有參與過(guò)讀書小組、辯論賽、話劇、對(duì)聯(lián)等語(yǔ)文活動(dòng);55.6%的學(xué)生沒(méi)有購(gòu)買中外名著及相關(guān)中文學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)目的不明，呈現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)心態(tài)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有占36.2%的學(xué)生堅(jiān)持在課外學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)，大部分時(shí)間在虛度中度過(guò);46.4%的學(xué)生在大學(xué)前有寫日記的習(xí)慣，上大學(xué)后則放棄了這一習(xí)慣。在語(yǔ)言運(yùn)用水平方面，學(xué)生普遍對(duì)普通話的認(rèn)識(shí)不到位，絕大部分同學(xué)還未參加普通話水平考試。95.9%的學(xué)生沒(méi)有參加測(cè)試。盡管校方重視，開(kāi)設(shè)了中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的講座，但是有一半的學(xué)生不經(jīng)常參加。在對(duì)課程的預(yù)習(xí)方面，一部分同學(xué)消極應(yīng)對(duì)，僅有55.1%的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，38.2%的學(xué)生基本上不預(yù)習(xí)。

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)文學(xué)名著不閱讀不欣賞的人，等于高度近視的人不戴眼鏡”。大學(xué)語(yǔ)文以祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，以文學(xué)藝術(shù)形式承載傳統(tǒng)文化的精髓，是引導(dǎo)大學(xué)生體悟人生哲理、提高人文素養(yǎng)、陶冶性情、活化中華文明的重要工具。高職院校以培養(yǎng)知識(shí)型、技能型的復(fù)合人才為目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)在提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。語(yǔ)文知識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)上安生立命的根基，在一定意義上與考試無(wú)關(guān)，但與學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展關(guān)系甚大。專業(yè)知識(shí)可以即學(xué)即知、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，但語(yǔ)文不行，它是能影響人靈魂的知識(shí)，它跟哲學(xué)等人文類學(xué)科一樣，是一種看似無(wú)用其實(shí)有大用的學(xué)問(wèn)。當(dāng)前，大學(xué)語(yǔ)文邊緣化現(xiàn)狀值得各方重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊玉輝.經(jīng)典教材再次自我提升[N].中國(guó)圖書商報(bào)，2005-09-24.