柴苗青

【案例背景】

在語文教學(xué)中，文言文教學(xué)也占了一個較大的比例。但是在教學(xué)過程中，我們在批判傳統(tǒng)陳舊的文言文教學(xué)方法的同時，又走進了文言文應(yīng)試教育的怪圈。文言文課堂成了字詞解釋疏導(dǎo)課、人物形象概括課。學(xué)生面對文言文也一直是畏懼的心態(tài)，選擇敬而遠之，能看則看，看不懂則棄。面對這樣的情況，作為教師憂嘆不已，卻也顯得無能為力。

學(xué)生上課的專注度也是反映學(xué)生聽課效率的一個方面。如何讓學(xué)生能在課堂上專心致志地聽講呢？在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，興趣很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。因此結(jié)合文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，我在實際教學(xué)中特別注重運用各種不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。在具體的操作中，可以運用形式多樣新穎的朗誦、學(xué)生教師的表演、學(xué)生討論探究等方法，在這里不贅述了。本文主要是通過《陳涉世家》這一課的具體實踐及教學(xué)反思來探究歷史資料對文言文教學(xué)的作用。

《陳涉世家》是我校開學(xué)來的第一堂正課，學(xué)生剛來學(xué)校，心還不安定。這篇文章大部分內(nèi)容是在敘述陳勝吳廣起義的起因、經(jīng)過、結(jié)果等等。如果只是單純的字詞解析，絕對會枯燥乏味。因此，在備課的時候就一直在思考：如何才能在第一堂課吸引學(xué)生的注意力？如何讓學(xué)生在課堂上覺得文言文學(xué)習(xí)不是枯燥的呢？因此在備課中查閱了大量關(guān)于這篇文章的資料，比如作者資料、寫作背景、人物資料、涉及的小故事等，以期在上課過程當(dāng)中能夠通過資料的鏈接，吸引學(xué)生注意力，同時幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

【案例介紹】

片段一：

師：有哪位同學(xué)能為我們講一講你所了解的秦始皇呢？（導(dǎo)入）

生：秦始皇統(tǒng)一了六國，經(jīng)常率軍打仗，秦始皇在軍事政治方面有很大的功績。

生：他建造了很多的大工程，比如長城。

生：他還造了阿房宮。

課堂反應(yīng)及思考：對于這篇課文，備課的時候首先想到的是秦始皇。學(xué)生或許對名氣比較大的秦始皇比較熟悉，因此采用對話式導(dǎo)入，讓學(xué)生來說說自己所了解的秦始皇。從學(xué)生課堂反應(yīng)來看，他們對秦始皇有一定的了解，但只是一些模糊的印象。因此，在上課過程中也注意補充跟課文相關(guān)的資料。

歷史上，秦始皇功績很大，先后滅韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，39歲時完成了統(tǒng)一中國大業(yè)，建立起一個以漢族為主體的強大國家——秦朝。但不可避免地要談到他的暴政。如焚書坑儒，銷毀除《秦記》以外的所有史書，民間只允許留下關(guān)于醫(yī)藥、卜筮和種植的書。又如，秦始皇在短短的十幾年時間里就修建了很多龐大的工程，如驪山墓、阿房宮、長城等等。大工程所要付出的是大量的人力、物力、財力，必然會引起人們對秦王朝的不滿。再加上秦王朝所信奉的法家，主張依法治國，刑罰嚴(yán)酷，人們自然對這個朝代深惡痛絕。正因為有了以上這些原因，才有了之后的農(nóng)民起義。

聯(lián)系這些歷史背景，一方面讓學(xué)生了解陳勝吳廣農(nóng)民起義的一些原因，以利于理解文章內(nèi)容；另一方面，也是我想達到的目標(biāo)之一，即在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以按照這個想法，說他的功績，說他的暴政，以引出課文中的這次農(nóng)民起義，讓學(xué)生迫不及待地要了解農(nóng)民起義的開始、經(jīng)過、結(jié)果。

片段二：

師：文章第一段介紹了陳勝這個人物當(dāng)時的身份，一幫人在耕地。為什么后來陳勝他們會突然有那么大的勇氣舉行起義呢？

生：文中說陳勝他們被發(fā)配到漁陽，但是下雨，道路堵塞，他們沒辦法按規(guī)定的時間到目的地，會被殺。

生：反正都是要死的，他們索性就起義，成功的話還能活下來。

師：超過期限就得全斬首，秦朝的法律似乎過于嚴(yán)酷了吧？

生：當(dāng)時的法律比較嚴(yán)厲，秦始皇是暴君。

師：我們文中確實有句話：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”都是要斬首的，還不如起義拼一拼。當(dāng)時秦國奉行的統(tǒng)治思想是法家，法家主張“法治”，重刑罰，帶有苛政色彩。在那個群雄紛爭、天下大亂的年代，采用嚴(yán)酷的刑罰最為高效實用。長期的高壓統(tǒng)治勢必導(dǎo)致“民不堪命”的后果，在被逼的情況下，陳勝他們就不顧一切地奮起抵抗了，并且響應(yīng)的人很多。同學(xué)們了解到一些秦朝的背景了嗎？

生：秦朝的刑罰真的很嚴(yán)厲。

生：陳勝也沒其他辦法活命了，只能被逼起義。

課堂反應(yīng)及思考：學(xué)生看文章，很多時候都是看過就算，不會去深入思考文字背后的東西。因此在這樣的情況下，就需要教師進行一些引導(dǎo)。課堂上所補充的背景資料里面，不僅包括了人物的介紹，也包括當(dāng)時的一些主流思想，因為思想也是主導(dǎo)朝代發(fā)展、事情發(fā)展的一大因素。陳勝吳廣農(nóng)民起義的原因并不只是個人原因，很大一部分是社會原因。因此適時的介紹當(dāng)時秦王朝的苛政，對學(xué)生理解農(nóng)民起義還是有幫助的，對具體語句的理解也能更深入一些。尤其是秦王朝崇尚法家還是比較典型的，讓學(xué)生了解一些這樣的思想，擴大他們的視野。

課堂只是學(xué)生的一小部分世界，主要目的是延伸到課外。我想，學(xué)生如果以后在其他地方看到秦朝、法家，或許會多一些關(guān)注。在學(xué)生心中種下一些小種子，等待他們發(fā)芽成長。

片段三：

師：課文第二段當(dāng)中出現(xiàn)一句話：“吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇?！崩蠋熆吹竭@句話的時候就有疑問，為什么二世不當(dāng)立呢？有沒有同學(xué)能為我們介紹這位秦二世呢？

生：可能古代立皇帝都是立長子的，所以二世不該立。

生：對秦二世不是很了解。

師：那老師給大家介紹下秦二世。秦二世是秦始皇的小兒子，當(dāng)初秦始皇出巡途中染病而死，胡亥（即秦二世）、趙高及李斯對喪事秘而不發(fā)，篡改遺詔，殺死兄弟姐妹二十余人，并逼死扶蘇而當(dāng)上秦朝的二世皇帝，所以文中說“二世少子也，不當(dāng)立”。其實胡亥是出名的紈绔子弟，沒什么治國本領(lǐng)，朝中大小政事基本由野心家趙高一人獨斷專行，三年后秦二世被趙高逼得自殺。二世在位期間，基本沿襲秦始皇的苛政，甚至超過其父。

課堂反應(yīng)及思考：課文第二段出現(xiàn)了秦二世這一人物，因為其在位時間比較短，功績也基本沒有，因此學(xué)生對他的了解可能是一片空白，事實也正是這樣。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，結(jié)合文中“吾聞二世少子也，不當(dāng)立”，提問“為什么不當(dāng)立”這一個問題，講講秦二世、扶蘇、項楚等人以及里面涉及的小故事。串講完背景后，學(xué)生對秦王朝的苛政印象會更深，對第二自然段的興趣也會有所提高，再去理解課文中的句子就會較為順利。通過結(jié)合課外資料，讓學(xué)生能夠積極主動地去理解文中涉及的內(nèi)容。

文言文有精煉的特點，但在第一遍教學(xué)的時候，或許需要盡量把文章讀“厚”，讓學(xué)生在生動的故事中，輕松主動地理解文章內(nèi)容。

片段四：

師：在陳勝農(nóng)民起義當(dāng)中，哪些人可以算是這次起義的功臣？能不能為我們介紹一下？

生：吳廣是一大功臣，故意挑起矛盾，拔劍殺尉。還率領(lǐng)人們攻打大澤鄉(xiāng)、蘄縣等。

生：葛嬰率領(lǐng)部隊攻打下很多地方，沿途收納兵員，壯大了起義隊伍。

師：文章里面講到了吳廣、葛嬰這兩員大將。吳廣一直站在陳勝身邊出謀劃策，葛嬰也曾立下汗馬功勞。根據(jù)史書記載，當(dāng)年陳勝還未稱王時，葛嬰率部隊前往九江，在那里遇見了楚國的后裔襄疆，葛嬰為求得正統(tǒng)，便擁襄疆為楚王。但隨后便傳來陳勝稱王的消息，葛嬰因一臣不能事二主，就把襄疆殺了，并隨即返回陳縣拜見陳勝，并報告了這件事情。陳勝卻因此懷恨在心，過后找了一個借口將葛嬰斬殺。這也是起義當(dāng)中的小插曲。陳勝吳廣農(nóng)民起義一路闖關(guān)，勢力發(fā)展迅速，最終陳勝立為王，取得階段性的勝利。

課堂反應(yīng)及思考：第三自然段當(dāng)中，主要描述了迅速發(fā)展壯大的起義，直至陳勝稱王。通過學(xué)生思考起義的功臣，想象當(dāng)時的情景，讓學(xué)生對陳勝起義有更直觀的了解。給學(xué)生稍微介紹下人物的一些小故事，借以擴展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對文章思想內(nèi)容的理解。

對于文言文中出現(xiàn)的人物，如果涉及與課文相關(guān)的小故事，或許可以介紹給學(xué)生。讓學(xué)生在生動的歷史小故事當(dāng)中，學(xué)習(xí)得有滋有味。

【案例反思】

從學(xué)生對《陳涉世家》這一課的學(xué)習(xí)反應(yīng)及課后反饋來看，將歷史資料穿插于文言文教學(xué)中有一定的作用。在課堂上，通過背景、人物的介紹，學(xué)生對這篇文章的興趣比較大，聽得也比較認(rèn)真，在學(xué)習(xí)的過程中也會主動記筆記。在學(xué)習(xí)中穿插一些歷史小故事，不僅能調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，也能提高課堂學(xué)習(xí)效率，改變了一味字詞的串講，豐富了課堂內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力。

現(xiàn)代漢語中的很多詞語用法依然保留著文言文的痕跡，不論從文化傳承的角度看，還是語言延續(xù)的角度看，文言文的教學(xué)都是需要的。但是從調(diào)查來看，初中生大部分不喜歡文言文，總是說看起來簡直就像是“天書”，認(rèn)為枯燥乏味，無從下手。學(xué)生無法對文言文產(chǎn)生“感情”，繼而望而生畏，毫無興趣。因此我想文言文教學(xué)中，急需提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時刻保持學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的輕松感、愉悅感。通過《陳涉世家》的教學(xué)也發(fā)現(xiàn)，教師可以補充與課文相關(guān)的歷史資料，幫助學(xué)生拉近與作者、文章之間的距離。這些歷史資料包括“時代背景”“作者生平經(jīng)歷”“人物經(jīng)歷”“人物小故事”“他人評價”等，以期讓學(xué)生更準(zhǔn)確地解讀文章，并慢慢地學(xué)會挖掘課文的深度。我們可以做的事就是把文言文的學(xué)習(xí)研究放在傳統(tǒng)歷史這個大背景之下，賦予其豐富的文化底蘊。

文言文因年代久遠，與我們有著時間和空間上的距離，因此學(xué)生理解起來比較困難，但同時文言文還具備深厚的歷史底蘊這一特點，這也是文言文所具有的獨特魅力。讀一篇文章很快，但是需要教師和學(xué)生將課文讀厚，尋找相關(guān)資料，挖掘語文之厚重。在教學(xué)中不妨多講講歷史背景、人物故事，通過串講內(nèi)容，推開歷史之門，感受古典文學(xué)的神韻。

當(dāng)然，對于歷史資料的選擇，我想還是需要緊密結(jié)合課文本身的內(nèi)容的，挑選能夠幫助學(xué)生理解課文的資料。不可以任意地將所有資料一股腦兒地拋給學(xué)生，這樣學(xué)生頭腦里雖然有大量的信息，但都是沒有經(jīng)過處理的，一團糟的，反而會讓學(xué)生無從把握文章的內(nèi)容。因此在備課過程中，需要教師精心篩選相關(guān)資料，取其精華。

總之，教無定法，只要對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的方法，即可拿來為自己所用。面對具體的課文，教師需鉆研教材，提高語文素養(yǎng)，進而找到最佳的教學(xué)方法。通過精心設(shè)計，吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，進而使文言文教學(xué)形成良性循環(huán)，讓學(xué)生不再害怕，反而被文言文中所包含的文化底蘊所吸引。

讓歷史資料之花在文言文課堂上綻放，讓文言文也成為語文教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景線。

編輯 韓 曉