邵云娜

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)將教育目標(biāo)放在了提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)上，教師也在新課標(biāo)的要求下逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能夠掌握應(yīng)用知識(shí)的能力。在高中英語教學(xué)中，如何將英語學(xué)好并且真正應(yīng)用到生活中才是英語教學(xué)的最終目的。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，應(yīng)用能力明顯不夠，所以，必須制訂出一套行之有效的教學(xué)方法，達(dá)到提高學(xué)生英語能力的目的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，經(jīng)過分析和論證，被證明能夠很好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，是高效的英語教學(xué)方法，能夠從根本上提升學(xué)生的英語素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；高中英語教學(xué)；應(yīng)用

一、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展

英語的學(xué)科知識(shí)事實(shí)上只是英語素養(yǎng)的一部分，語言交際興趣、交際能力、交際價(jià)值觀以及審美能力和相應(yīng)的心理品質(zhì)等都應(yīng)該是英語素養(yǎng)的組成部分，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重英語的科學(xué)性，而將英語作為一門語言應(yīng)該有的語言性忽視，學(xué)生之間不能很好地溝通和交流，使每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，不能夠很好地和他人融合，這就失去了英語教學(xué)本身的意義。高中生雖然生理和心理都趨向于成熟，但是自制能力始終不是太強(qiáng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)都放在學(xué)生的自覺性上，顯然不是明智之舉，必然會(huì)讓學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，所以，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和溝通能力，使學(xué)生之間能夠積極作用于對(duì)方，營(yíng)造出適應(yīng)學(xué)生表現(xiàn)和發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠通過課堂表現(xiàn)出自己的能力，并且在積極參與和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生了解自己，明確自己學(xué)習(xí)的方向，形成自信、自強(qiáng)的精神，并且明白自己的需要，讓獨(dú)生子女的自我為中心的心態(tài)消除，能夠多為別人著想，在與別人溝通交流中，能夠更好地傾聽別人的意見，對(duì)于不同觀點(diǎn)勇于接納，并形成主動(dòng)開拓的精神。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，可以在教師按照教材趕進(jìn)度，沒有時(shí)間和精力提高學(xué)困生的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠與其他學(xué)生在一起發(fā)現(xiàn)不足的過程中，提升自身的學(xué)習(xí)能力，使不同層次的學(xué)生都能夠得到展示自己才能的機(jī)會(huì)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在教學(xué)中，能使每個(gè)學(xué)生都能夠在共同任務(wù)中承擔(dān)起自己的責(zé)任，每個(gè)人都能夠融入課堂教學(xué)中來，不會(huì)忽視任何一個(gè)學(xué)困生，也不會(huì)偏向任何一個(gè)優(yōu)生。例如，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的起始階段，可以擔(dān)任小組長(zhǎng)、活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和匯報(bào)者等。而那些缺乏交際主動(dòng)性的“膽子小”的學(xué)生也必然會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際查找資料，收集信息，參與表演等，讓學(xué)生能夠充分地融入集體中來，在與同學(xué)一起分享成功與喜悅的同時(shí)，也能夠逐漸將其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法掌握，并且主動(dòng)與其他同學(xué)溝通和交流，這種學(xué)習(xí)方法不僅能夠使學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)之間的競(jìng)爭(zhēng)，更能夠使學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于教師在教學(xué)過程中因材施教，使教師能夠更加清楚每個(gè)學(xué)生的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能夠得到充分的發(fā)揮，同時(shí)，也有利于促進(jìn)課程建設(shè)。

二、課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的運(yùn)用

1.討論式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

有些學(xué)校會(huì)將優(yōu)等生集中到幾個(gè)班級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)，因此，討論式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法更適合于這樣班級(jí)的學(xué)生，因?yàn)椋@種學(xué)習(xí)方法更適合英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的掌握能力相對(duì)較強(qiáng)，能夠更容易發(fā)現(xiàn)知識(shí)和問題。所以，教師在教學(xué)過程中，可以充分應(yīng)用這種教學(xué)方法，根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行集中討論，并且在討論過程中隨意發(fā)表自己的見解，從而使學(xué)生能夠得到共同的啟發(fā)，合力解決問題。在英語課堂中，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生可能都有不同的理解，也可能出現(xiàn)對(duì)于一個(gè)問題爭(zhēng)論不休的狀況而求助于教師，這時(shí)教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，將每個(gè)小組的看法整理后分析，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，共同探討問題、解決問題，從而將知識(shí)點(diǎn)表達(dá)明確。

2.獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，也是比較適用于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)好的學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，理解能力也更強(qiáng)，這種教學(xué)方法就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實(shí)際教學(xué)中，教師通過先讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的規(guī)律和聯(lián)系，從而通過自己的發(fā)現(xiàn)掌握知識(shí)點(diǎn)，加深記憶。比如，參考例句舉一反三，再通過具體的練習(xí)題進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固，通過自己的力量就可以將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效掌握。事實(shí)上，這種教學(xué)方法在英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生中，也同樣適用，教師可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解不了掌握不了的知識(shí)，通過這種教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)性學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分理解知識(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠自我消化，從而將教師所授的知識(shí)點(diǎn)掌握。

總之，高中英語中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅能夠全面提高學(xué)生的素質(zhì)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

俞婷.新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考[J].當(dāng)代教育與文化，2013，02（5）：74-80.

編輯 王團(tuán)蘭