王怡

摘 要：在高中化學(xué)新課改中引入了成功智力的概念，所謂成功智力，強調(diào)的是對學(xué)生創(chuàng)造和實踐能力的開發(fā)，不同于以往所說的智力。在化學(xué)教學(xué)中，成功智力的提出，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時提高自己的動手實踐能力，并在實踐過程中，創(chuàng)造屬于自己的智慧，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生更容易掌握理解化學(xué)知識，也有利于新時期對新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；成功智力；評價

成功智力是美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯滕伯格教授通過分析傳統(tǒng)智力的優(yōu)點與不足，在三元智力理論的基礎(chǔ)上提出的。他認為成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個部分，無論一個人所處的環(huán)境如何定義成功，成功智力是指在生活中取得成功所需要的一組綜合能力，是認識并發(fā)揮自己優(yōu)勢的能力；是彌補并改正自己個人弱點的能力；是個體通過調(diào)整自己的思維、行為更好地適應(yīng)他所處的環(huán)境或選擇一個新環(huán)境的能力。

一、學(xué)生親自動手實驗

在化學(xué)教學(xué)中，老師會向?qū)W生演示一遍實驗，以供教學(xué)之需。在高中化學(xué)中，老師就可以轉(zhuǎn)變一下教學(xué)模式，把演示實驗交給學(xué)生自己，讓他們親手去做，這樣，不僅鍛煉了他們的動手實踐能力，而且激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)習(xí)的主動性。

并不是所有的實驗都可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實驗，這要根據(jù)實驗本身的性質(zhì)來決定，雖然高中生在這個年齡段已經(jīng)有了一定的操作技能，但對于操作復(fù)雜并且危險系數(shù)高的實驗，學(xué)生還是不要隨便去做，要在老師的指導(dǎo)下，示范一遍，學(xué)生方可動手再做；也有的實驗危險系數(shù)比較小且操作起來不是很困難的，老師就可以讓某些學(xué)生來動手操作，然后自己在一旁指導(dǎo)，還有一些操作比較簡單的實驗，老師可以放手讓學(xué)生自己去動手操作，這種由復(fù)雜到簡單不同程度的實驗采用不同的教學(xué)，收到了非?？捎^的效果，對于學(xué)生實踐能力有很大提高。

二、以名人故事激勵學(xué)生

化學(xué)就是探究物質(zhì)內(nèi)涵元素的一門學(xué)科，經(jīng)過歷史的洗禮，才逐漸形成的一個完整的知識體系，在這其中，無數(shù)的科學(xué)家把自己的智慧融入化學(xué)長廊里，造就了一步步化學(xué)史上的跨越，從苯分子模型讓人們了解到感性認識也可以為理性認識開拓道路，元素周期表的出現(xiàn)更是具有劃時代的意義，把整個世界的物質(zhì)都定義了，還有原子結(jié)構(gòu)模型的提出也是人們一步大的跨越，用化學(xué)史上名人的例子做激勵，更容易讓學(xué)生接受化學(xué)的魅力與創(chuàng)造的神奇，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的斗志和情趣。

在講蛋白質(zhì)時，老師就可以采用這種方法，講述化學(xué)家米勒的生平事跡，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。米勒一生在探求生命的起源，終于在50年代有了突破，他把甲烷、氨氣、水蒸氣等物質(zhì)混合在一起，并用人工制造的原始閃電給予電的擊打，不久后，這些混合氣體竟形成了氨基酸，我們知道氨基酸是形成蛋白質(zhì)的，進而構(gòu)成生命的元素，通過米勒的故事，讓學(xué)生在認識名人的同時也認識了知識的起源，學(xué)會了創(chuàng)新。

三、獨立性思考，學(xué)會質(zhì)疑

并不是所有的理論都是一成不變、正確的，以前的理論可能不適用于我們現(xiàn)在的時代，所以我們要有質(zhì)疑精神，有質(zhì)疑才能推動社會的進步?！叭招恼f”和“地心說”是天文學(xué)史上一個典型的案例，如果沒有對權(quán)威的質(zhì)疑，可能我們的科學(xué)還是停滯不前；還有在物理學(xué)史上“量子學(xué)”以及“相對論”也是對傳統(tǒng)牛頓經(jīng)典力學(xué)的質(zhì)疑，這樣的例子比比皆是，同樣也發(fā)生在各個領(lǐng)域各個行業(yè)。因為有了質(zhì)疑，才使我們的社會更加進步，所以學(xué)生要有自己獨立思考的能力，不能局限于前人的說法，敢于質(zhì)疑，也要勇于質(zhì)疑，但不要隨便懷疑。

在高中化學(xué)教學(xué)中，有一節(jié)講氧化性的問題，討論HClO和Cl2的氧化性誰強誰弱，根據(jù)氧化還原反應(yīng)以及離子反應(yīng)這兩種不同的理論，最后根據(jù)所依據(jù)的原理不同而得出兩種截然相反的答案，得出這樣互相矛盾的結(jié)論的原因是什么，需要同學(xué)們自己去思考、去探索，而不能一味地認為課本上的全都是對的。

四、評價的發(fā)展性

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。而傳統(tǒng)的一些評價，往往只注重對結(jié)果的考查，特別的如一些客觀性的測試，判斷和選擇都只要求學(xué)生提供答案，缺少對思維過程的評價，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點。這使得每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個體性。因此，教師在教學(xué)過程中可以引入檔案袋評價法，讓學(xué)生把一些重要的考試成績、社會調(diào)研或論文寫作的成果和獲得獎項、教師給予的評語以及學(xué)生在每個階段的總結(jié)和反思放入檔案袋中，針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，提出適合其發(fā)展的具體的、有針對性的改進建議，促進學(xué)生的發(fā)展和完善。

總而言之，成功智力教學(xué)有利于學(xué)生分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)，啟發(fā)性的教學(xué)方式往往不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更易讓學(xué)生接受和掌握理解知識。

參考文獻：

田力.成功智力理論對大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的啟示[J].當(dāng)代青年研究，2013（08）.

編輯 謝尾合