黃蓉

“叮鈴鈴……”走進(jìn)教室，定神一聽，陳老師這節(jié)課上的是莫頓·亨特的《走一步再走一步》。

首先教師導(dǎo)入。

師：“生活中當(dāng)我們遇到困難時(shí)，我們是怎么做的？”

（學(xué)生分享自己的經(jīng)歷。）

師：聽到大家分享的故事，我看到了你們的堅(jiān)持，遇到困難不退縮的精神。今天老師要和你們一起去學(xué)習(xí)一篇克服困難的文章，莫頓·亨特的《走一步再走一步》，首先來了解一下作者莫頓·亨特?！?/p>

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作者檔案

莫頓·亨特（1927—1983），美國作家。早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰(zhàn)時(shí)期，他曾駕機(jī)執(zhí)行過對德國的偵察任務(wù)。莫頓·亨特是一位擅長寫勵(lì)志類文章的作家。

至此，應(yīng)該說這堂常態(tài)課，可以順利推進(jìn)到下一個(gè)環(huán)節(jié)——檢查生字詞，可就在這時(shí)一只小手“不合時(shí)宜”地舉了起來，老師不得不停下腳步，詢問他“有事嗎？”

“老師，您這里介紹莫頓·亨特只活到56歲，可是課文中的‘我當(dāng)時(shí)八歲，第一段說時(shí)隔57年，那至少他要活到65歲，歲數(shù)不對呀！”

“嗡！”的一下，教室里沸騰了?！皩ρ?，對呀！”此起彼伏。

學(xué)生在為自己擁有“火眼金睛”而驕傲的同時(shí)，眼神中也透露出渴望，他們希望老師能給他們一個(gè)合理的解釋，一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”的答案。

說實(shí)話這時(shí)我也在想，陳老師會(huì)怎樣回答這個(gè)問題呢？

在我們的焦急等待中，著實(shí)有些“千呼萬喚始出來”的意思，陳老師說話了，她說：“呃，它這里寫錯(cuò)了，我們不管了，影響不大?！?/p>

學(xué)生安靜下來了，跟著老師進(jìn)入生字詞環(huán)節(jié)?？墒沁@回卻輪到我腦袋直“嗡”了……

……

“叮鈴鈴……”這堂課終于在老師的預(yù)設(shè)中“圓滿”落幕了！

而我的心卻久久未能平靜下來，那個(gè)孩子提出的問題就像一粒小小的石子，投入了我的心湖，雖未能掀起萬丈狂瀾，卻漾起了一圈又一圈的漣漪，蕩漾著，蕩漾著……

教師上課的必要環(huán)節(jié)就是備課，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，我們可以下載一些課件，通過加工修改，變成適合自己的東西，但是這個(gè)過程還是有自己的心血和思考的，若是不根據(jù)學(xué)情、教情，隨便下載一個(gè)課件，然后簡單機(jī)械地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出示問題，那么我們的備課就太簡單了，而此時(shí)我們的課堂就會(huì)出現(xiàn)斷片兒、卡帶的現(xiàn)象，所謂“險(xiǎn)象迭生”。

說實(shí)話，筆者也不知道莫頓·亨特究竟活到多少歲。因?yàn)樵俅涡抻喌娜私贪娼滩闹幸呀?jīng)沒有這個(gè)信息了，說明這個(gè)問題真如陳老師所說影響不大，那么這里只要跟學(xué)生說“一般情況下，小說中的‘我并不等同于作者本人，有些事情也許是作者經(jīng)歷的，然后這個(gè)‘我是以作者自己為原型加以塑造出來的形象?！崩蠋煘檫@個(gè)“影響不大”的問題找到了合理的解釋，也給學(xué)生講授了一些小說的基本常識(shí)。

當(dāng)然筆者還是去查閱了相關(guān)的資料，莫頓·亨特（1927—1998）。

自然這堂課，我們并不執(zhí)著于作者到底活了多久。而是這個(gè)小小的問題，漾起的層層漣漪，還有那深藏漣漪下的陣陣波瀾：

一、精心備課是基礎(chǔ)

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”在教學(xué)生之前，教師必須先研讀文本，吃透文本，否則又怎能授業(yè)解惑？不能盲目相信網(wǎng)上的教案和課件，備課不光是備教材，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情找尋最適合的方法，一些全國優(yōu)秀賽課教案未必適合我們自己的學(xué)生。根據(jù)學(xué)情，確定目標(biāo)，然后再找一些資料加以補(bǔ)充完善。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)有必要

即使是作者歲數(shù)這樣細(xì)枝末節(jié)的地方，我們不確定的情況下也要去翻查資料求證，“細(xì)節(jié)決定成敗”，雖沒有成敗之說，但它直接影響到教師在孩子們心中的地位，“老師的話可信嗎？”當(dāng)然我們老師要有敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，而備課時(shí)注意到細(xì)節(jié)，那么就可以減少犯錯(cuò)的幾率。

三、面對生成不頭疼

課堂的生成性問題，一直是作為教師的我們密切關(guān)注的問題，我們總在告訴自己，“不要怕生成，要允許課堂有質(zhì)疑的聲音?！笨墒钦娴挠龅綍r(shí)，我們做到善待問題了嗎？

宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無大疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”我們要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中質(zhì)疑。給孩子一個(gè)廣闊的空間，我們會(huì)看到一個(gè)別樣的他們，因?yàn)橐苫笥辛松尚詥栴}，那便給了老師與學(xué)生一次思維碰撞的機(jī)會(huì)，未必總是火光四射，但至少印象深刻。

“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”，不光學(xué)生在進(jìn)步，教師在學(xué)生的質(zhì)疑聲中也在進(jìn)步。課堂生成性問題的處理，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更是寶貴的教育財(cái)富。我們不怕摔跤，教育的路上我們還會(huì)遇到許許多多“疑難雜癥”，但是時(shí)間和實(shí)踐總會(huì)教給我們智慧去解決這些問題，而這些智慧源于課堂，源于學(xué)生。

誰說弟子一定不如師，弟子也有賢于師之時(shí)，謝謝這些天真的孩子，謝謝他們“不太和諧”的話語，激起我們心中反思的浪花，讓我們一直在成長！

編輯 謝尾合