李家清　侯德娟

摘要：本文在深入剖析《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》背景與功能、能力結(jié)構(gòu)與特征基礎(chǔ)上，提出堅持“四個導(dǎo)向”，改革課程體系、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價的新思路。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；核心能力；地理教師；提升

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱“規(guī)劃綱要”）提出了在2020年把我國從人力資源大國建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)，并把教師隊伍建設(shè)作為落實規(guī)劃綱要的保障措施第一條，提出要建設(shè)一支“師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力”的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍。

為保障國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要目標(biāo)實現(xiàn)和建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍保障措施的落實，2011年，教育部頒布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）》。

“標(biāo)準(zhǔn)”由“基本理念”“基本內(nèi)容”“實施建議”三個部分組成。提出了4條基本理念。在基本內(nèi)容中，設(shè)計了“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”“3個維度”“14個領(lǐng)域”，“61條基本要求”?！皹?biāo)準(zhǔn)”建構(gòu)了道德坐標(biāo)、專業(yè)知識坐標(biāo)、專業(yè)能力坐標(biāo)，明確了教師專業(yè)發(fā)展的方向，說明了“標(biāo)準(zhǔn)”在培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核四個方面的重要功能。

探析“標(biāo)準(zhǔn)”頒布的背景，理解“標(biāo)準(zhǔn)”的意義與功能，解讀中學(xué)教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，研究其內(nèi)涵及其深刻意蘊，遵循“標(biāo)準(zhǔn)”指向，踐行“標(biāo)準(zhǔn)”要求，對于提升地理教師核心能力具有重要意義和現(xiàn)實價值。

一、深刻領(lǐng)悟“標(biāo)準(zhǔn)”的背景與功能

當(dāng)今世界，誰擁有人力資源優(yōu)勢就等于擁有了綜合國力競爭優(yōu)勢。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷提升快速發(fā)展，國家整體實力的不斷增強(qiáng)，國家地位的不斷凸顯，國家影響的不斷提升，教育改革在促進(jìn)國家社會發(fā)展、強(qiáng)國興國進(jìn)程中的功能、擔(dān)當(dāng)也在不斷突出。

“規(guī)劃綱要”在建設(shè)人力資源強(qiáng)國宏大目標(biāo)規(guī)劃中，從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度設(shè)計了教育在國家前進(jìn)中的歷史功能，把建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍列入“規(guī)劃綱要”目標(biāo)實現(xiàn)的保障措施的首位。無疑，“標(biāo)準(zhǔn)”的背景是為全面實現(xiàn)“建設(shè)人力資源強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)”而制定，“標(biāo)準(zhǔn)”不僅將中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提升到新階段，而且建構(gòu)了中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新坐標(biāo)，建立了中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)制。顯然，領(lǐng)悟“標(biāo)準(zhǔn)”的背景與功能，能指導(dǎo)地理教師專業(yè)發(fā)展。

1.“標(biāo)準(zhǔn)”將中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提升到新階段

“標(biāo)準(zhǔn)”是我國建國60多年來頒布的第一個教師發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。“規(guī)劃綱要”將人力資源強(qiáng)國戰(zhàn)略與教師發(fā)展緊密聯(lián)系，具有劃時代的作用和里程碑式的意義，它將中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提升到了新階段。

我國是人力資源大國還不是人力資源強(qiáng)國。人力資源強(qiáng)國是一種集合概念?！耙?guī)劃綱要”提出的建設(shè)人力資源強(qiáng)國宏大目標(biāo)，它表明國家重視整體人力資源的開發(fā)，并要求國家整體人力資源在開發(fā)規(guī)模、開發(fā)結(jié)構(gòu)和開發(fā)質(zhì)量居于世界領(lǐng)先位置；它還表明要充分發(fā)揮每個公民的潛能和價值，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為國家現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)大的人力和智力支撐。

從“人力資源大國”到“人力資源強(qiáng)國”，其重心是人口資源質(zhì)量的飛躍。發(fā)展教育是提升人口資源質(zhì)量的基本途徑?！皹?biāo)準(zhǔn)”將中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提升到新階段，為保障發(fā)展高質(zhì)量的教育提供了基本前提。

2.“標(biāo)準(zhǔn)”建構(gòu)了中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新坐標(biāo)

在滿足對教師隊伍的量的需求基礎(chǔ)上，如何保證入職教師的專業(yè)質(zhì)量，則需要科學(xué)的工具來引導(dǎo)、衡量和培訓(xùn)。2008年3月，聯(lián)合國教科文組織支持的教育部長級會議上，通過的《巴里宣言》明確提出：制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是提高師資隊伍質(zhì)量的戰(zhàn)略性途徑。

我國的“標(biāo)準(zhǔn)”按照建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，滿足建設(shè)人力資源強(qiáng)國的要求，從“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”定義了中學(xué)教師專業(yè)的“基本理念”，闡明了教師工作的基本取向、職業(yè)規(guī)范、實踐特點和發(fā)展方式，為教師專業(yè)發(fā)展提供了思想引領(lǐng)。

“標(biāo)準(zhǔn)”按照高素質(zhì)教師特定的隊伍建設(shè)要求，建構(gòu)了中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新坐標(biāo)。它從專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識，專業(yè)能力三個維度，設(shè)計了教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容?！皹?biāo)準(zhǔn)”闡明要把對待“職業(yè)理解與認(rèn)識，對學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為”作為教師專業(yè)理念與師德的職業(yè)規(guī)范內(nèi)涵；“標(biāo)準(zhǔn)”提出教師應(yīng)該具有“教育知識，學(xué)科知識，學(xué)科教學(xué)知識，通識性知識”；“標(biāo)準(zhǔn)”要求教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力包括“教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、班級管理與教育活動能力、教育教學(xué)評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力”等六大能力。

3.“標(biāo)準(zhǔn)”建立了中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新機(jī)制

教師教育的實踐表明，再好的思想理念、再好的政策制定均需要強(qiáng)化落實。提高“標(biāo)準(zhǔn)”實踐的執(zhí)行力，不僅是“標(biāo)準(zhǔn)”的期待，也是“標(biāo)準(zhǔn)”的組成部分。

“標(biāo)準(zhǔn)”指出：中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！皹?biāo)準(zhǔn)”是國家對合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是中學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

“標(biāo)準(zhǔn)”不僅將中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提升到新階段，建構(gòu)了中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新坐標(biāo)，而且為“標(biāo)準(zhǔn)”落實制定了可操作的政策、路徑和方法，建立了中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)制。

二、深度解讀“標(biāo)準(zhǔn)”的能力結(jié)構(gòu)與特征

能力是什么？一般認(rèn)為，能力就是指人們順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。能力總是與人們完成一定的活動相聯(lián)系在一起的。教師的工作是有目標(biāo)、有任務(wù)內(nèi)容、有工作結(jié)果的工作，是需要以能力為過程的工作?！澳芰橹亍笔侵袑W(xué)教師專業(yè)理念的基本組成，也是中學(xué)教師工作的實踐特征?！皹?biāo)準(zhǔn)”設(shè)計的“教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”六個領(lǐng)域能力是中學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力。從中學(xué)教師的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)特點、工作流程以及教師本身的發(fā)展看，“標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計的教師專業(yè)能力領(lǐng)域客觀地體現(xiàn)：具有能力結(jié)構(gòu)完整、體現(xiàn)關(guān)鍵性，能力內(nèi)涵清晰、體現(xiàn)實踐性，能力過程鮮活、體現(xiàn)發(fā)展性等特征。

1.能力結(jié)構(gòu)完整，體現(xiàn)關(guān)鍵性

教師的能力總是與教師的教學(xué)能力密切聯(lián)系?！皹?biāo)準(zhǔn)”提出的“教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”教師“六大能力”，這些能力均是教師在教學(xué)中必須反映或具有的，在結(jié)構(gòu)上完整，是基本能力，缺一不可，體現(xiàn)了關(guān)鍵性。

教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)過程各個要素的系統(tǒng)安排和規(guī)劃的過程，是教師教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，是教師教學(xué)的工作方案，是有效教學(xué)的前提，教學(xué)設(shè)計能力是教師教學(xué)工作必備的基本能力。

教學(xué)實施是以教學(xué)設(shè)計為基本依據(jù)，在課堂（外）進(jìn)行教學(xué)的具體過程，是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，是教學(xué)內(nèi)容為憑借，以方法媒體為手段，是教師組織學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，教學(xué)實施能力是教師教學(xué)工作必備的基本能力。

班級教學(xué)是學(xué)校教育組織和教學(xué)的基本形式，是教師根據(jù)一定的教育教學(xué)目標(biāo)要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ侄?，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，建構(gòu)良好的班級集體，以實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的組織活動過程。班級管理與教育活動是教師開展教育教學(xué)工作必備的基本能力。

教育教學(xué)離不開評價。教育教學(xué)評價是以一定的價值觀或教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用科學(xué)可行的方法和技術(shù)手段，廣泛搜集評價信息，對評價對象進(jìn)行價值判斷，為改進(jìn)和優(yōu)化教育教學(xué)決策提供依據(jù)的過程。開展教育教學(xué)評價是教師開展教育教學(xué)工作必備的基本能力，而課堂教學(xué)評價的目的不僅是對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的判斷，同時，也是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過程。

溝通與合作是教師應(yīng)具備的基本能力。這是因為教師的工作與學(xué)生、家長、同事等密不可分，離開了溝通與合作，教學(xué)難以順利進(jìn)行。教師工作的對象是發(fā)展與變化的學(xué)生，是實踐性很強(qiáng)的工作，需要在教學(xué)中不斷地積累經(jīng)驗，增長才干。

反思與發(fā)展是教師應(yīng)具備的基本能力。這是因為教師的教學(xué)工作是一個實踐性很強(qiáng)的工作。教師在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗和反思發(fā)展是專業(yè)成長最基本的路徑。

2.能力內(nèi)涵清晰，體現(xiàn)實踐性

“標(biāo)準(zhǔn)”對“六大能力”的內(nèi)涵做出了明確要求，突出實踐性，如教學(xué)設(shè)計能力的基本要求是：科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃；合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計教學(xué)過程；引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃。又如，教學(xué)實施能力的基本要求是：營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護(hù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學(xué)。有效調(diào)控教學(xué)過程。引發(fā)中學(xué)生獨立思考和主動探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中。再如，教育教學(xué)評價能力的基本要求是：利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學(xué)生發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。自我評價教育教學(xué)效果，及時調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作。

“標(biāo)準(zhǔn)”的這些基本要求，不僅為教師能力培養(yǎng)及培訓(xùn)提供了基本要求和操作方式，而且為準(zhǔn)入和考核提供了指導(dǎo)。

3.能力過程鮮活，體現(xiàn)發(fā)展性

由教師與學(xué)生組成的教學(xué)過程是動態(tài)的、有生命而鮮活的。一個教師不可能兩次踏入“同一個教室”。這是因為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)境，特別是學(xué)生在不斷發(fā)展和變化，教師本身的“教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”等基本能力也在發(fā)展變化。如果細(xì)心考察，就會發(fā)現(xiàn)“今天的教師”與“昨天的教師”相比會有許多進(jìn)步。

認(rèn)識教師能力過程鮮活，不僅有助于認(rèn)識教師能力的基本特性，而且，更需要理解促進(jìn)教師能力所體現(xiàn)的發(fā)展性，在教師能力發(fā)展上給予更多的促進(jìn)與激勵。

三、深入探索地理教師核心能力提升路徑與方法

在廣義上講，中學(xué)地理教師既包括在中學(xué)地理教學(xué)一線的教師，還包括在師范大學(xué)地理科學(xué)（教育）的師范生，因為他們是即將走進(jìn)隊伍的生力軍。進(jìn)入“標(biāo)準(zhǔn)”時代，深入探索地理教師核心能力提升路徑與方法具有普遍價值。這里主要就師范大學(xué)地理科學(xué)（教育）的地理師范生的核心能力培養(yǎng)展開討論，在遵循“標(biāo)準(zhǔn)”，推進(jìn)改革的過程中，積極探索與踐行。

1.堅持“標(biāo)準(zhǔn)”導(dǎo)向，改革課程體系

堅持“標(biāo)準(zhǔn)”導(dǎo)向，改革課程體系，就是要實現(xiàn)課程體系與“標(biāo)準(zhǔn)”指向無縫對接，借助課程體系的中介實現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)行為之間建立聯(lián)系。毋容置疑，近些年來師范大學(xué)地理科學(xué)（教育）課程一直處在改革發(fā)展之中，特別是在基礎(chǔ)教育地理新課程改革的拉動下，學(xué)科教師教育類課程體系也在不斷變革。本科課程體系中設(shè)置的“中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”、“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”“地理課程資源開發(fā)與研究”等課程與實施，不僅為培養(yǎng)地理教師發(fā)揮了重要作用，而且對促進(jìn)中學(xué)地理課程改革也發(fā)揮了積極作用。從現(xiàn)狀看，“標(biāo)準(zhǔn)”頒布以來的師范大學(xué)地理科學(xué)（教育）課程體系，與“標(biāo)準(zhǔn)”要求有較大距離，仍需要改革發(fā)展。其思路：一是課程設(shè)置應(yīng)至少要實現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)”“基本內(nèi)容”的全覆蓋，沒有空白；二是可將“基本內(nèi)容”涉及的“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”“3個維度”“14個領(lǐng)域”，“61條基本要求”細(xì)化研究，明確分工，尤其要實現(xiàn)公共性（通識性）教師教育類課程與地理科學(xué)（學(xué)科）類教師教育課程的完整銜接，實現(xiàn)課程體系改革（設(shè)置）與“標(biāo)準(zhǔn)”提升的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新階段相適應(yīng)，與“標(biāo)準(zhǔn)”建構(gòu)的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新坐標(biāo)相適應(yīng)，與“標(biāo)準(zhǔn)”建立的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新機(jī)制相適應(yīng)。

2.堅持“學(xué)科”導(dǎo)向，改革課程內(nèi)容

堅持“學(xué)科”導(dǎo)向，改革課程內(nèi)容，就是指遵循“標(biāo)準(zhǔn)”推進(jìn)課程內(nèi)容改革的過程中，新的課程內(nèi)容應(yīng)該是經(jīng)過遴選的必備的地理學(xué)科知識和地理學(xué)科的教學(xué)知識，要特別注意幫助地理師范生能深刻理解地理學(xué)科的整體特性，理解地理學(xué)科的育人功能；新的課程內(nèi)容要能積極關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革對地理教師能力發(fā)展的新要求，為師范生能適應(yīng)和勝任要擔(dān)當(dāng)?shù)慕處煿ぷ鞯於▓詫嵒A(chǔ)。教育部正在主持修訂普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，課程組專家在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，擬從“可持續(xù)發(fā)展、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐能力”等方面界定培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。這一取向值得注意。培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)，需要地理教師具備相對應(yīng)的地理教師專業(yè)核心能力。高師地理教師教育課程內(nèi)容應(yīng)積極探索在地理課程內(nèi)容、課程方法和課程實施，如何將地理教師專業(yè)核心能力培養(yǎng)對接，轉(zhuǎn)換成為能夠勝任培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的能力。

3.堅持“能力”導(dǎo)向，改革課程實施

堅持“學(xué)科”導(dǎo)向，改革課程實施，就是指遵循“標(biāo)準(zhǔn)”推進(jìn)課程實施改革的過程中，堅持實踐教學(xué)，體現(xiàn)“能力”本位，尤其是在地理學(xué)科教學(xué)知識的課程實施中，把引導(dǎo)師范生如何“做”及其理解“做”意義的學(xué)習(xí)置于突出位置。例如，教學(xué)方法“講授法”這一內(nèi)容的教學(xué)。以往，教師更多的是介紹、說明和解釋“講授法”作為一種教學(xué)方法本身的優(yōu)勢和局限性，以及運用這一方法要注意的問題。這種教學(xué)主要是幫助師范生“理解”“講授法”。如果將這一過程改變?yōu)椋阂髱煼渡x擇高（初）中地理教材中一個教學(xué)因子或地理知識點，設(shè)計一段講解（授）詞，進(jìn)行講解（授），并說明講授法的優(yōu)點和局限性。這樣，能幫助師范生變“傾聽”為“實做”，在實踐中提升運用“講授法”的教學(xué)能力，克服其局限性，并能注意把講授法的運用與其它方法相結(jié)合。又如，學(xué)習(xí)“如何選擇教學(xué)方法”這一內(nèi)容時，以往，教師更多的是介紹、說明和解釋教學(xué)方法的選擇要注意教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)環(huán)境和教師本身的素養(yǎng)等因素。如果將這一過程改變?yōu)椋禾峁┮粋€初、高中地理教學(xué)設(shè)計案例或觀摩一個地理教學(xué)片斷的教學(xué)錄像，要求師范生從教學(xué)方法的選擇合理性進(jìn)行討論評價，或者要求選擇高（初）中地理教材中一個教學(xué)因子或地理知識點，設(shè)計其教學(xué)方法，并說明理由等。這樣，能幫助師范生變“傾聽”為“思考”和“實做”，在實踐中提升設(shè)計運用教學(xué)方法的能力。

4.堅持“育人”導(dǎo)向，改革課程評價

堅持“育人”導(dǎo)向，改革課程評價，就是指遵循“標(biāo)準(zhǔn)”，在推進(jìn)課程評價改革的過程中，始終把引導(dǎo)、幫助師范生能深刻理解地理教師的職業(yè)，切實認(rèn)同當(dāng)好地理教師“應(yīng)有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識和仁愛之心”作為行為示范與職業(yè)取向，作為地理教師教育課程的評價取向。

當(dāng)今社會教師不僅是知識的傳播者、學(xué)術(shù)的研究者、而且還是文化的先行者、德育的教化者、未來社會的塑造者。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、信息技術(shù)突飛猛進(jìn)、綜合國力體現(xiàn)國家意志的全球競爭時代，教師已成為科教興國的主力軍。

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，興國必先重教！當(dāng)前和今后一個相當(dāng)長的時期，地理教師教育要努力踐行“標(biāo)準(zhǔn)”，積極發(fā)揮“標(biāo)準(zhǔn)”在促進(jìn)地理教師核心能力提升中的重要作用。