竇立莉

摘要：該文針對《Flash動畫制作》課程創(chuàng)新性和實踐性強的特點提出“教學做評用”一體化教學模式，該文探討了這種教學模式的設計和實現(xiàn)，以期為提高相關專業(yè)此類課程的教學質量提供參考。

關鍵詞：“教學做評用”一體化；Flash；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）25-0061-02

Flash是一種集動畫創(chuàng)作與應用程序開發(fā)于一身的創(chuàng)作軟件，應用領域非常廣泛。對計算機專業(yè)的學生，學好這門課程尤其重要?！禙lash動畫制作》課程是我院計算機應用技術專業(yè)動畫制作課程模塊的主要課程，是核心專業(yè)課程之一，課程分解對應多個學習項目，每個項目要求在“教學做評用”一體化模式下完成富有創(chuàng)意、內容豐滿、形式新穎的作品，達成設計任務。

1以往《Flash動畫制作》課程教學中的弊端

我院《Flash動畫制作》課程已經開設多年，在教學中積累了豐富的教學經驗，同時也發(fā)現(xiàn)了此類課程的教學弊端。

1.1學生缺乏積極性

以往教學模式教學方法單一，教師演示學生模仿，沒有更好的監(jiān)管辦法。在教師演示時很難控制學生注意力、走神現(xiàn)象嚴重，等到操作時再查書上的步驟，失去了教師演示的意義，導致學生缺乏學習積極性，學習效果差。

1.2不能學以致用

以往教學模式學生的工作任務主要來自于書本，書本上的設計任務完成了就是學會了，這就造成了學生只會模仿課本的例子，難于發(fā)揮想象力，操作技術不全面，不能承擔修改和變動的任務，無法滿足用人單位的實際需求。

1.3設計缺乏創(chuàng)意

創(chuàng)造性源于個人的積累，學生專業(yè)基礎參差不齊、人生閱歷淺、對藝術作品的鑒賞和感悟力低，這就要求教師的講解更加生動、教學內容涉及范圍更加廣泛、教學形式更加多樣化、教學任務更加體現(xiàn)時代氣息和創(chuàng)造力。

2“教學做評用”一體化教學模式的內涵

針對上述弊端，專業(yè)教研室集中集體智慧，先后通過加強師資培養(yǎng)、改善實訓條件、深化校企合作、研發(fā)教學資源、開發(fā)項目化教材、申報專項研究課題等方法加大課程建設力度，提升教學質量。課題組成員展開新一輪行業(yè)企業(yè)調研、畢業(yè)生調研和在校生調研，參考職業(yè)資格規(guī)范，重新梳理了《Flash動畫制作》課程的教學目標、核心工作崗位及典型工作任務，修訂了課程標準。

結合2000多年前孔子提出的“學—思—習—行”的學習過程以及陶行知先生“教學做合一”的教學思想，重新整理歸納和反復推敲，提出“教學做評用”一體化教學模式改革方案。在原有“教學做”一體化的基礎上，融入評價體系和學以致用等兩個重要環(huán)節(jié)，提升理實一體化教學的有效性。該模式在教學過程中以教師為主導、以學生為主體、以典型工作任務載體，師生共同完成教、學、做、評、用等教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生鑒賞、創(chuàng)新和實踐能力等綜合能力全面提升的培養(yǎng)目標。

3“教學做評用”一體化教學模式的運作方案

3.1教師教——教師主導

3.1.1課程準備

首先確定課程培養(yǎng)目標，分析相關企業(yè)核心工作崗位和典型工作任務，確定引入課堂的教學項目，制定新型課程標準。要求教學項目來源于企業(yè)一線，教師每年每門課程至少開發(fā)2-4個教學項目，項目設定由簡單到復雜、由特殊到一般、由單一到綜合循序漸進。根據(jù)教學項目的工作任務，進一步確定工作角色。大多數(shù)動畫制作項目都可以分為確定主題、素材采集與處理、規(guī)劃產品、制作產品、測試宣傳、維護更新等任務流程，據(jù)此劃分不同角色，可供小組分配使用。

教學項目設計應以工作過程為導向適度拓展教學內容，即在項目實施中增加設計原理、表現(xiàn)技法、立體構成、色彩構成、文化內涵、創(chuàng)意原則、運營模式等行業(yè)崗位應知應會的內容，為學以致用打下基礎。[1]

教師積極建設課程資源，根據(jù)教學項目和教學模式編寫新型教材，結合實際崗位需求設計教學項目，包括實用性、趣味性、創(chuàng)新型教學項目20余個。不斷完善網絡課程資源，開發(fā)教學項目視頻、動畫、課件、講義、行業(yè)信息、參考資料等。博客、QQ、微信等多渠道與學生保持溝通無障礙，利用與學生的互動和信息反饋及時地為學生提供幫助和改善教學。

3.1.2任務提出

課堂上，教師首先根據(jù)教學項目提出具體要求，任務流程和技能操作等不易說清的問題可使用教學視頻或錄屏視頻，并發(fā)放項目指南。每個教學項目都配有項目指南，介紹該項目的教學目標、能力要求、角色分配、學習建議和學習進度，提供教學資源、參考資料或相關網站，供學生分析和實施任務時使用。教師定期布置自主設計任務，主題由學生自主確定、學生獨立實施并展示作品，提高獨立分析解決問題的能力。

3.1.3任務分配

學生收到項目指南，熟悉項目具體要求以后，教師將精心設計的一個或多個情境化任務以小組為單位進行任務分配并對任務分配情況進行詳細登記，以便任務實施過程的跟蹤和落實。[2]

3.2學生學——學生主體

3.2.1任務領?。ㄟx?。?/p>

學生在明確項目具體要求后，以小組為單位領取任務或選取任務，并參考項目指南中的角色劃分進行角色任務領取，每個人需填寫角色任務單，小組組長需填寫小組任務單，任務單將記錄任務的完成過程和結果，并附有任務考核評價欄。

3.2.2任務分析

學生收到角色任務單后，要對自身角色的主要任務進行分析和討論，組長最終確定每個組員的角色任務，制定整體項目解決方案，強化團隊協(xié)作精神和口頭溝通能力的培養(yǎng)，組長將根據(jù)角色任務難度及完成情況，給出組員小組考核成績分數(shù)或名次。

3.3師生共做

該課程教學項目的實施要特別注意作品的實用性、觀賞性和獨創(chuàng)性，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，教師指導切記不能一味要求“一致性”。

3.3.1任務實施

在教師指導下，每位組員制定自己的角色解決方案，完成具體的角色任務并進行自評，之后與組內其他成員的角色任務進行連接，共同完成教學項目。組長組織進行小組評價后，上交每位組員的角色任務單和小組任務單，準備項目演示和答辯。各組在答辯中相互學習、取長補短，在小組互評和教師評價后，最終做出項目綜合評價。

在任務實施過程中，教學方法的運用尤為重要?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。合適的角色、講究的教學方法，將激發(fā)學生的學習興趣，成為學生學習的強大動力。除了應用常見的項目驅動、案例教學、小組討論、啟發(fā)式等教學方法外，還要著重使用趣味教學法和分層教學法，因材施教、有的放矢。

3.4師生共評

課程評價由評價形式、評價范圍、評價方位形成師生企全方位立體評價體系。

3.4.1形式多元

評價方式由一元轉向多元，該課程特別適合過程考核、作品展示、課程設計等多種形式評價學生。定期舉行作品展，將學生自主開發(fā)的作品進行公開布展并講解，給學生搭建一個相互學習、提高鑒賞力和創(chuàng)新力的平臺，可給予一定獎勵或計分。

3.4.2范圍多元

評價范圍由一元轉向多元，樹立以“綜合能力測試”為中心的現(xiàn)代考核和評價觀念，分別從職業(yè)能力、方法能力、社會能力等方面全面的評價學生。特別是學習態(tài)度、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作等能力的考核，占總成績的比例有所提升。

3.4.3方位多元

評價方位由一元轉向多元，分別從教師評價、自我評價、同伴評價、小組評價、企業(yè)評價等多種方位公正客觀的評價學生。同時引入技能大賽考核機制，選拔部分學生參加校級、市級乃至國家級技能大賽，根據(jù)技能大賽的級別以及獲獎級別將給予不同等級的獎勵，并可申請免試。

3.5師生共用

3.5.1與其他課程模塊相結合

該課程要達到學以致用，還可以和其他模塊相結合。例如和平面設計類、網頁設計類、軟件開發(fā)類課程相結合，進行網頁或軟件的設計，就可以合理其他模塊的產品布局、豐富產品內容，提高產品質量，增強產品效果。

3.5.2校企合作

加大校企合作力度，利用學院技能社團和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，積極參與社會項目投標，接受企業(yè)訂單，為作品明碼標價，實現(xiàn)自我價值，這樣既有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，又有利于其在實踐中檢驗自己的創(chuàng)作水平[3]。我系已與多家企業(yè)達成合作意向，完成網頁維護項目3個，宣傳設計項目2個，不僅提高了學生的設計水平，還創(chuàng)造了產值。

4“教學做評用”一體化教學模式的實施效果

《Flash動畫制作》課程應用“教學做評用”一體化教學模式產生了良好的教學效果，它不僅發(fā)揮了“教學做”一體化教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)了學生自主學習，提高了學生學習的積極性和主動性。同時，還增加了“評”和“用”，“評”使學生加入到評價機制中來，為學生創(chuàng)造了相互學習、開闊眼界的機會；“用”拓寬了專業(yè)發(fā)展方向，架通了學生和企業(yè)之間的橋梁，使學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了全面的提升，提高了教學質量，為企業(yè)輸送大批優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1] 胡北辰.創(chuàng)新教育在平面設計課程教學中的研究與實踐[J].福建電腦，2014（3）：185-186，197.

[2] 趙家敏.“教學做評一體化”任務型教學設計與實踐[J].吉林廣播電視大學學報，2014（1）：105-106.

[3] 劉奕.對平面設計教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].美術教育研究，2014（3）：146-147.