徐海燕

摘要：翻轉課堂作以信息技術為基礎，將傳統(tǒng)課上的教學過程和課下學習過程進行轉換的新型教學形式。筆者從以往的網頁制作教學實出發(fā)，改革教學模式，在所教班級進行實踐，以翻轉課堂為主要教學模式，以任務驅動和項目教學法作為教學方法，教學效果顯著，更加充分體現了學生的主體地位，學生的自學能力、協(xié)作能力、解決問題的能力得到了大幅提高。同時，教師的業(yè)務水平也得到了提高。

關鍵詞：翻轉課堂；網頁制作；教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）25-0101-02

翻轉課堂，也叫顛倒課堂，顧名思義，它以信息技術為基礎，將傳統(tǒng)課上的教學過程和課下學習過程進行轉換的新型教學形式，它將原本應該在課堂上完成的內容錄制成視頻，連同相關學習材料等放到網絡。學生在課前通過下載學習視頻和材料等完成自我學習并進行自我檢測，教師則通過學生的檢測結果歸納重難點。而在課堂上教師進行答疑，師生共同討論解決在課前學習過程中遇到的問題。該教學模式充分體現了學生的主體地位，提高了學生的自主學習能力，從而促進學生成績的提升，實現素質教育。

1 翻轉課堂概述

1）翻轉課堂的由來

真正的翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了幫助缺席的學生補課，使用錄屏軟件錄制 PowerPoint 演示文稿和上課過程，并將視頻上傳到網絡。鑒于效果較好，這兩位老師慢慢讓學生在家看教學視頻為基礎，在課堂上完成作業(yè)，并對學生在學習中遇到的困難進行講解。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來，受到了學生的廣泛歡迎[1]。

傳統(tǒng)的教學過程主要是通過教師課堂講授來完成知識的傳授，而學生則通過課后作業(yè)、實踐等來完成知識的內化。而翻轉課堂則將傳統(tǒng)的教學模式完全顛覆，通過課前學習視頻完成知識的傳授過程，通過在課堂上共同學習、討論、答疑完成知識的內化過程。評價過程也由原本單一的傳統(tǒng)紙質測試，變成了多角度、多方式。

2）翻轉課堂的研究現狀

關于翻轉課堂的實踐研究，國外早在上世紀就進行了大量的研究。但是當時由于計算機和互聯(lián)網技術的約束，最終都未徹底打破傳統(tǒng)的教學模式，只是利用翻轉課堂對傳統(tǒng)教學模式進行了優(yōu)化。但是隨著技術的成熟和普及，翻轉課堂終于打破了傳統(tǒng)的教學模式，剛才提到的化學老師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯，則開始了最早的顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，即“翻轉課堂”在課程教學中的實踐。隨后，他們的實踐引起了越來越多人的關注，并且這種教學模式被世界很多學校的教師運用到教學中。

隨著翻轉課堂在世界范圍的流行，國內教育工作者對翻轉課堂的實踐研究也開始了大膽嘗試。結合國內教育的實際情況，山西省運城市新絳中學積極探索新的教學模式，大膽實驗每天上午是展示課、下午全是自習的教學模型，最后，高考錄取率不降反升，取得國內教育界的關注和好評。當然，還有很多取得成績經驗的學校。不同學校都根據自己學校的特點，探索了適合自己的翻轉課堂模式，推動翻轉課堂在我國的發(fā)展，推動了我國教學模式的變革。

3）在高職網頁設計課程中運用翻轉課堂模式的可行性

網頁設計與制作是我校電子商務高職班的專業(yè)基礎課程，該課程的特點是操作性強，要求學生有足夠的時間練習與實踐。從本課程的人才培養(yǎng)目標來看，要求教師充分考慮學生的個性特點和今后的就業(yè)需要，提高學生的動手能力，為社會培養(yǎng)技術性人才。從以往的網頁制作教學實踐來看，教師采用的是傳統(tǒng)的教學模式，即教師操作演示，學生“依葫蘆畫瓢”，這樣的教學模式既浪費了課堂時間，且教學效果也不盡如人意，常常課程結束了，相當一部分學生無法獨立完成一個較完整的網站的制作。隨著翻轉課堂教學模式的流行，筆者在所教班級進行實踐，以翻轉課堂為主要教學模式，以任務驅動和項目教學法作為教學方法，并征求學生意見，證明了翻轉課堂教學模式符合學生的特點，具備在學校開展的可行性。

2 翻轉課堂在高職網頁設計課程中的應用教學模型設計

在參考已有的翻轉課堂教學模式的基礎上，結合本課程特點，將教學模式設計為課前自學和課堂學習兩大部分。

2.1 課前自學環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)即傳統(tǒng)意義上的“知識傳授”環(huán)節(jié)，學生在課前利用各種資源學習新知識，教師要避免將其變成純粹的“觀看視頻”，它主要包含以下內容：

1）教師提出學習要求，并羅列出在學習過程中會出現的問題及注意點。

在新的學習內容開始前，教師以提問的形式向學生呈現本章節(jié)內容需要掌握的主要知識點及注意點，并提出學習要求。

2）設計任務，引導學生學習。

對于每個知識點，都先布置一個任務，以任務驅動學生的自主學習。任務的設計要注意應緊密聯(lián)系知識點。

3）準備形式多樣的教學內容。

教師要提供學生在課外自主學習的內容，且為了適應所有學生，教學資源的形式應要求多樣，如教學視頻、演示文稿、學案（任務書）等。學生則應針對學習要求和學習任務在課外自主探究，爭取能夠解決疑問，完成學習要求。教學資源教師可根據需要自行錄制或查找網上優(yōu)秀的教學資源以供學生學習。

4）學生在課前自學的過程中記錄學習所得與疑問。

學生利用教學資源在課外開展自主學習，觀看視頻，并記錄該過程中的所得和疑問。學生要確保完成教師提供的課堂任務，加強對學習內容的鞏固并發(fā)現有疑問的知識點。教師則利用網絡進行交流與答穎，同時，學生之間也可通過網絡手段進行交流學習。

2.2 課堂學習環(huán)節(jié)

翻轉課堂主要是在課前完成知識的傳授部分，而課堂學習的過程則是知識內化的過程。因此，課堂活動的設計至關重要。

作為教師應在課前根據學生觀看教學視頻及反饋練習中的疑問，總結課堂重難點，做好課堂釋疑的準備工作。教師根據課前問題將學生分組，用以下模式完成課堂教學過程：

教師>提供問題>巡視輔導>解決共性問題

學生>分組>協(xié)作學習、知識內化>知識鞏固

最后教師和學生共同完成成果的展示。

學生根據教師提供的問題選擇自己感興趣的問題，教師根據學生的選擇對學生進行合適的分組。小組成員集思廣益，共同討論學生，將課前的知識內化，最后通過解決問題，并展示任務成果而完成知識的鞏固。

2.3 課后評價環(huán)節(jié)

在網頁設計課程中，課后的評價和反思起了重要的作用，我們應采用多種評價方式，自我評價、組內互評、教師評價相結合，最終得出學生該章節(jié)的最終學習效果。教師則根據評價成果了解學生的學習情況，便于個別輔導，提升教學效率。

3 《使用表格布局網頁》的翻轉課堂教學設計

根據以上的三個環(huán)節(jié)，將《使用表格布局網頁》這一章節(jié)進行翻轉課堂的教學設計。

3.1 教學分析

該課程選用的教材全面系統(tǒng)地介紹HTML和CSS的基本操作方法和網頁設計制作技巧，包括HTML網頁文檔結構、用HTML設置文本和圖像、建立超鏈接、創(chuàng)建表格等，使用CSS設置文本、圖像、表單、表格、鏈接樣式等。該教材通過對各案例的實際操作，學生可以快速上手，熟悉軟件功能和藝術設計思路。

而“表格”作為其中重點章節(jié)之一，內容豐富，實例典型，更重要的是表格本身的功能，大量的頁面元素可以通過表格合理的布局起來，而如何應用表格進行布局則是本章節(jié)的主要任務。

學生則已具備了一定的信息素養(yǎng)，掌握了基本的信息技術知識和技能。學生已經于前期掌握了表格的插入、屬性等設置的方法，但是對于如何應用表格布局網頁結構是比較模糊的。因此本節(jié)課充分地發(fā)揮學生學習的積極性，要求學生課前通過資源庫的教學視頻、課件等提前學習如何使用表格布局網頁，并將表格布局的注意點列于學案中，讓學生隨著學案所設置的環(huán)節(jié)，探究完成一個又一個的應用表格過程。而學案則是在尊重學生解決問題的思維過程方式的基礎上設置的，設置了關鍵的問題，注重學生的學習體驗和情感的體驗。

3.2 教學設計

課前自學環(huán)節(jié)：

教師活動：

1）錄制視頻等：錄制視頻，包括表格的各項屬性介紹及應用、網頁布局結構介紹、“111”、“121”等結構的網頁制作過程。

2）設計學案：根據本章節(jié)內容設計重難點，將學習要求列于學案中。

3）上傳資源：將視頻、PPT、圖片素材等上傳至校園網上的資源庫中。

學生活動：1）下載學習資源；2）利用交流平臺討論學習過程中遇到的問題，并盡可能的解決問題；3）完成學案中的任務。

課堂學習環(huán)節(jié)：

教師活動：

1）提出問題：①使用表格布局網頁的步驟；②網頁結構的主要類型有哪些；③表格屬性應用的注意點。

2）解決問題：①引導學生分組討論；②個別輔導；③解決共性問題

3）布置任務：①提供圖片素材，要求學生根據素材完成網頁的布局；②查看學生的制作過程，發(fā)現問題并及時解決。

4）成果展示：組織各組完成作品的展示，并做及時反饋。

學生活動：

1）小組討論解決教師提出的問題。

2）個別仍存在問題的學生單獨詢問老師。

3）運用課前的學習資源完成課堂任務。

4）分小組展示成果，其他學生欣賞作品。

課后評價環(huán)節(jié)：

教師活動：

收集學生作品，并利用網絡進行自評、互評、教師評價等，最后由教師和小組長進行總結。并將發(fā)現的問題進行整理并做釋疑，上傳至資源庫中，要求學生查看。

學生活動：1）完善作品并上傳；2）自評、組內互評；3）查看教師反饋。

4 結束語

根據翻轉課堂教學模式的初步應用，教學效果顯著，學生的自覺性加強，課堂互動積極。實踐證明，基于任務的翻轉課堂教學模式，以實際任務的解決貫穿整個教學過程，更加充分體現了學生的主體地位，學生的自學能力、協(xié)作能力、解決問題的能力得到了大幅提高。同時，教師為了順利解決學生學習過程中遇到的問題，必須先提升自己的能力，所以，翻轉課堂教學模式的應用也提升了教師的業(yè)務水平，能夠更好地駕馭所教課程。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江，透視“翻轉課堂”[J]. 中小學信息技術教育，2012（3）.

[2]楊剛，楊文正，陳立，十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[3]張渝江，翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）.