■陳 潔

小學(xué)多元教育有效途徑初探

■陳 潔

兒童多元智能教育理論由美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加德納提出。這一教育理論將人的智能分為8個(gè)方面，即語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。為了在教育實(shí)踐中運(yùn)用多元理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、廣泛宣傳，樹立多元教育理念

（一）以“了解天性，幸福成長(zhǎng)”為主題，強(qiáng)化老師們的意識(shí)。

我們每一個(gè)人，都是不同的。而這種“不同”，正是我們作為人而存在下去的價(jià)值，正因?yàn)槊總€(gè)人不同，所以我們各有各的長(zhǎng)處，也各有各的短處。據(jù)此，學(xué)校要求每位教師在身邊選擇一位或幾位學(xué)生作為研究個(gè)案，撰寫研究案例，推進(jìn)多元化培養(yǎng)意識(shí)的形成。

（二）結(jié)合多元智能理論的研究與我校教育教學(xué)的實(shí)際情況，提煉相關(guān)的基本觀點(diǎn)。

1.教育觀：教育的根本功能是促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，教育必須以育人為本；知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀是教育要達(dá)到的三維目標(biāo)；多元化教育，個(gè)性化發(fā)展。

2.人才觀：人人有才，人無全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才；每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式；能夠成功地解決復(fù)雜問題的人就是高能力的人。

3.教學(xué)觀：正視差異，善待差異，才是關(guān)愛生命；教學(xué)能滿足學(xué)生的興趣，讓學(xué)生掌握必需的知識(shí)和技能，開發(fā)潛能，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；研究教法要注重研究學(xué)法，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，以學(xué)定教。

4.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)在于憑借原有知識(shí)的基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，在合作交流中生成新的知識(shí)和開發(fā)潛能；學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用智能強(qiáng)項(xiàng)，自主選擇、合作交流、主動(dòng)探究的過程。

5.評(píng)價(jià)觀：評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；多一把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，就多一批好學(xué)生；智能檔案夾，幫助教師利用教學(xué)活動(dòng)達(dá)到對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估的目的，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生判斷自己的進(jìn)步；評(píng)價(jià)要強(qiáng)化激勵(lì)和反饋的功能，淡化甄別和選拔的功能；從“誰聰明”到“每個(gè)學(xué)生哪方面聰明”。

6.課堂教學(xué)中多元智能策略：培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；以問題連續(xù)體作為課堂教學(xué)的核心策略；創(chuàng)設(shè)生活化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，喚醒學(xué)生的潛在智能，運(yùn)用多元智能解決問題，在師生合作中構(gòu)建新知；即時(shí)糾錯(cuò)，即時(shí)轉(zhuǎn)化，即時(shí)激勵(lì)，即時(shí)強(qiáng)化。

二、科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行八個(gè)維度的測(cè)試

我校與同濟(jì)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院積極聯(lián)系，在王禮桂教授的幫助下，用加德納教授制定的多元智能量表為學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，幫助學(xué)生、家長(zhǎng)、教師進(jìn)一步了解學(xué)生智力潛能發(fā)展的情況，為有針對(duì)性地培養(yǎng)提供科學(xué)的依據(jù)。通過測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)：

（一）學(xué)生的智能類型并不是單一的，大多數(shù)孩子比較突出的有2～3個(gè)方面，個(gè)別學(xué)生甚至更多。

（二）學(xué)生的智能類型與家長(zhǎng)的期望并無太大關(guān)聯(lián)，很多家長(zhǎng)希望孩子在邏輯思維或音樂智能方面有突出表現(xiàn)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子在自然觀察方面比較突出，與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的智能類型呈分散分布。

（三）家長(zhǎng)對(duì)測(cè)試結(jié)果的關(guān)注度較高，希望得到進(jìn)一步的幫助。

三、積極探索，開展多元課堂實(shí)踐活動(dòng)

教育的使命在于促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。我校在多元智能理念的主導(dǎo)下，構(gòu)建了“雙主”課堂教學(xué)模式，積極開展綜合與實(shí)踐的教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的潛能開發(fā)。

“雙主”教學(xué)模式是指：以激活學(xué)生的思維凸顯課堂教學(xué)的核心，以豐富的課堂實(shí)踐活動(dòng)作為提升思維品質(zhì)的載體，反應(yīng)數(shù)學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)和要求。通過組織學(xué)生開展豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)（主要包括親身實(shí)踐、課外活動(dòng)等），在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自主地創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和探究問題，從而深切感受知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用過程，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和獲得豐富的認(rèn)知體驗(yàn)、情感體驗(yàn)的一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科以“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容為突破口，著力在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生“善思”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂，探索“雙主”的教學(xué)模式?！半p主”數(shù)學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：在思維模糊處，教師要善于激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓孩子們主動(dòng)置身于實(shí)踐之中。在思維發(fā)生處，教師要敢于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓孩子們大膽投身于實(shí)踐之中。在思維深入處，教師們要有意設(shè)置障礙，讓習(xí)慣了思考的孩子們，善于施展才能沉迷于實(shí)踐。在課后延伸處，精于實(shí)踐。課后延伸，包含著兩層含義，一是每節(jié)課必須留有充足的練習(xí)時(shí)間，鞏固知識(shí)，拓展思維，培養(yǎng)能力；二是努力將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)向課外延伸。

（二）語文學(xué)科充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把抽象、枯燥的文字變得形象直觀，采用圖片刺激、音樂創(chuàng)設(shè)等手段，為孩子們提供聲、文、圖、動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的關(guān)注點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

多元智能理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)建了新的評(píng)價(jià)方式，試卷只是檢測(cè)學(xué)生的成績(jī)的一條途徑，還可以從學(xué)生的口語表達(dá)能力、課外知識(shí)的豐富性、課外讀物的閱讀量等多方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。我校在測(cè)試時(shí)改革試卷題型，加入“畫畫、編故事”等活潑的題型，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，滲透著多元智能的理念。

（三）英語學(xué)科注重五大過程：需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課堂教學(xué)、課程評(píng)估。力求建立新型的多元課堂：語言學(xué)習(xí)=課堂學(xué)習(xí)+課外學(xué)習(xí)；語言學(xué)習(xí)=學(xué)習(xí)+交際；語言學(xué)習(xí)的目的是為了使用語言。所以，在課堂上，教師更加注重對(duì)語言實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)注，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。

（四）美術(shù)學(xué)科從作業(yè)評(píng)價(jià)入手，通過對(duì)評(píng)價(jià)的改革，為學(xué)生提供更好的展示平臺(tái)，美術(shù)團(tuán)隊(duì)不斷探索尋求一種能使學(xué)生一目了然，并能快速提高的方法。

在高速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生早已不滿足最初的甲乙等級(jí)式評(píng)價(jià)方式，因?yàn)榛\統(tǒng)的評(píng)價(jià)不能讓學(xué)生在第一時(shí)間明確美術(shù)作業(yè)的優(yōu)弱區(qū)。于是教師們將低中高年段分成三個(gè)小組，分別由我校三名美術(shù)教師帶領(lǐng)，進(jìn)行評(píng)價(jià)模式的改革實(shí)驗(yàn)。

其他學(xué)科也在多元理念的大背景下進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。

四、大膽創(chuàng)新，開設(shè)特色課程

（一）開設(shè)外教特色課程

根據(jù)家長(zhǎng)的要求和建議，我們今年實(shí)現(xiàn)一年級(jí)全覆蓋，為培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)訓(xùn)練提供新途徑。在外教課上我們要求教師進(jìn)行浸泡式的英語教學(xué)，充分利用各種教學(xué)手段，增加學(xué)生的聽說訓(xùn)練。

加德納對(duì)語言智能的定義是指有效的運(yùn)用口頭語言或書寫文字的能力。這項(xiàng)智能包括把文法、音韻學(xué)、語義學(xué)、語言實(shí)用學(xué)結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。這就要求學(xué)校要給學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，比如：閱讀材料、錄音帶、寫作工具、對(duì)話、討論、辯論及故事等。

（二）開設(shè)特色培訓(xùn)課程

針對(duì)教師和家長(zhǎng)，我們開設(shè)了多元培訓(xùn)課程。人類的智能是多元的，多元智能理論注重學(xué)生在學(xué)校和其它學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種各樣的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)校為每一位班主任配備，向家長(zhǎng)推薦了《你的蜜糖，他的毒藥——認(rèn)識(shí)稟賦天性的差異，做聰明的家長(zhǎng)》一書，作者泡爸借鑒美國(guó)奈德·赫曼博士的全腦概念講述了親子教育的理念，強(qiáng)調(diào)人的大腦有多種思維偏好，從一個(gè)新穎的角度引發(fā)父母更多的思考，給家長(zhǎng)更多理性的方法指導(dǎo)。從接受孩子的不同，認(rèn)識(shí)孩子的思維偏好，如何做孩子的導(dǎo)師，清除錯(cuò)位的溝通等4個(gè)方面，幫助教師和家長(zhǎng)理性看待家庭教育。

通過多種渠道，我們告訴父母、老師：請(qǐng)別要求孩子向某某學(xué)習(xí)，向誰誰看齊，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子，都會(huì)有自己的特長(zhǎng)，都會(huì)有屬于他們自己的優(yōu)勢(shì)，就讓孩子做好自己，發(fā)揮好自己的優(yōu)勢(shì)，并幫助孩子的自我個(gè)性得到發(fā)展和延伸，就是我們作為大人對(duì)孩子最好的愛與呵護(hù)。

五、因材施教，開展特色活動(dòng)

加德納曾指出：“每一個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！薄皩?duì)于一個(gè)孩子發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他找到一個(gè)他的才能可以盡情發(fā)揮的地方。

（一）通過提供給孩子一些有趣并能讓他們興奮的經(jīng)歷，讓孩子走過反復(fù)和成功、挑戰(zhàn)和失敗并重的一段歷程，家長(zhǎng)可以發(fā)現(xiàn)孩子的各種才能。因?yàn)槲覀冎篮⒆釉谠S多方面都具備一定的潛力，所以家長(zhǎng)能否保證孩子有機(jī)會(huì)探索和尋求每一種智能(并不僅僅局限在那些家長(zhǎng)可以輕松提供的機(jī)會(huì))這一點(diǎn)很重要。

在開學(xué)之初，我們就分年級(jí)開設(shè)了體育、音樂、美術(shù)、科技、英語、信息等六大類包括足球、電腦、舞蹈、科學(xué)、美術(shù)、聲樂、英語故事、羽毛球、七巧板、籃球等，計(jì)42個(gè)走班，要求輔導(dǎo)教師制訂培養(yǎng)計(jì)劃，班主任和家長(zhǎng)向?qū)W生推薦，由學(xué)生自由選擇，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的平臺(tái)。

（二）要求每位教師在身邊至少選擇一個(gè)孩子作為潛能開發(fā)的對(duì)象，為孩子找到自己的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)和幫助他們選擇不同的方式成長(zhǎng)，并對(duì)個(gè)案進(jìn)行研究、記錄，目前已收到案例57篇。

教師們從藝術(shù)類特長(zhǎng)、人際交往特長(zhǎng)、空間智能、邏輯思維等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和培養(yǎng)，收得較好的效果。

六、系列活動(dòng)，初顯成效

（一）達(dá)成初步共識(shí)

1.人有多種智能

多元智能理論首先打破了我們?cè)械娜瞬庞^，主張用全面的標(biāo)準(zhǔn)去衡量人的各個(gè)方面，而非像以往一樣，衡量人的標(biāo)準(zhǔn)僅僅局限于（或說主要局限于）語言智能和數(shù)理邏輯智能。這樣，我們就不應(yīng)再以學(xué)科成績(jī)來給學(xué)生進(jìn)行有意無意的分等了。也許這種觀念的建立，才算是真正觸及了“全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)”的本質(zhì)內(nèi)核。

2.智能是實(shí)踐性的、動(dòng)態(tài)的

多元智能理論將智能定義為：在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。它將智能定位于一種實(shí)踐能力，而不是像以往一樣，認(rèn)為智能是一種素質(zhì)，是所謂的“智商”，是先天形成的，靜態(tài)的。智能是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，它的形成既有先天的成份，又有后天教育的痕跡。但對(duì)于人的發(fā)展來說，先天素質(zhì)與后天培養(yǎng)都是相當(dāng)重要的，先天提供了發(fā)展的基礎(chǔ)，因而我們要對(duì)兒童的智能傾向進(jìn)行觀測(cè)分析，以尋找適合其先天智能基礎(chǔ)的后天培養(yǎng)發(fā)展方向；同時(shí)，后天的教化，其主要功能就在于強(qiáng)化其優(yōu)勢(shì)智能，彌補(bǔ)其弱勢(shì)智能。當(dāng)然，這二者并非同等重要，作為學(xué)校教育，其主要任務(wù)就是要設(shè)計(jì)并實(shí)施適合于學(xué)生個(gè)體的教育策略，以最大限度地發(fā)掘其潛能。

3.人有不同的智能優(yōu)勢(shì)

多元智能理論關(guān)注的不是智能的高低，而是智能的類型。它將智能分為8種相對(duì)獨(dú)立的類型，每種類型內(nèi)部又都有不同的分支?？陀^上說，每個(gè)人都擁有這幾種智能，并都有一定的層次，每個(gè)人的各智能之間的發(fā)展又是不平衡的，因而不同的人往往表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。如此一來，我們考察教學(xué)對(duì)象和交往對(duì)象時(shí)，就能避免以一人的優(yōu)勢(shì)智能去與另一人的弱勢(shì)智能相比，很大程度上能改變我們對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的看法和評(píng)價(jià)。

4.各智能類型間可以相互促進(jìn)

各種智能是相對(duì)獨(dú)立的，但它們之間也存在著較為密切的聯(lián)系。這種思想在教學(xué)上有極為重要的價(jià)值，那就是，我們可以通過此智能發(fā)展學(xué)生的彼智能。例如，可以運(yùn)用圖畫、動(dòng)作、音樂、數(shù)字、符號(hào)、色彩、文字等來表達(dá)自己的感受，如果他的語言智能比較弱的話。這樣，就為我們的教學(xué)提供了更為廣闊的選擇空間，使我們得以更加自由地選擇自己的教學(xué)方式。但是，我們所選擇的方式應(yīng)適合學(xué)生的智能類型和智能水平，否則仍然難以被學(xué)生所接受。

5.不同智能類型的學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同

因?yàn)椴煌悄茴愋偷膶W(xué)生存在著學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容敏感性的不同，因此，教師的教學(xué)就不應(yīng)始終運(yùn)用一種方法，采用一種形式。研究證明，沒有一種方法適用于所有學(xué)生，也沒有一個(gè)學(xué)生適合每一種方法。所以，教師在教學(xué)過程中，必須要分析班級(jí)成員的智能差異及構(gòu)成，以確定采用何種方式來消解這一差異帶來的學(xué)習(xí)效果的不同。由此可見，科學(xué)、合理的教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)方式、手段組合運(yùn)用的，切合了每一位學(xué)生智能類型狀況和智能發(fā)展水平的。

（二）多元智能理論為我們的教學(xué)活動(dòng)提供了大量的理論依據(jù)，如“因材施教”、“分層教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”等，都可以在該理論中找到依據(jù)。新一輪課程改革將其作為理論支撐，就在于它不僅為我們提供了教育價(jià)值論、教育理念體系建設(shè)方面的借鑒，而且還可以直接指導(dǎo)我們進(jìn)行教育策略和方法的革新。正因?yàn)槿绱?，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了有益的嘗試：

1.建立了“雙主”課堂模式。

該模式入選武漢市“高校課堂模式”，數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了全國(guó)十城市展示活動(dòng)，取得了令人矚目的效果，并在《成才》2013年第9期雜志上發(fā)表了我校撰寫的《聚焦課堂興研立新尋路學(xué)科建設(shè)》一文；美術(shù)學(xué)科在武漢市開展了作業(yè)評(píng)價(jià)改革專題活動(dòng)，取得顯著效果；徐皓參與撰寫了《新課標(biāo)背景下教學(xué)技能研修》一書。

2.形成走班培訓(xùn)機(jī)制

學(xué)校以年級(jí)為單位，每學(xué)期由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，現(xiàn)在已經(jīng)形成六大類、42個(gè)走班，今后還將根據(jù)需要進(jìn)一步調(diào)整。

通過多元培訓(xùn)，我校學(xué)生各方面能力得到顯著提高，在各類比賽中脫穎而出，2013年在楚才作文大賽中，共有98名學(xué)生獲獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)居硚口區(qū)首位，突破我校該項(xiàng)比賽歷年最高人數(shù)；在楚天英語大賽中，有96人獲獎(jiǎng)，其中特金獎(jiǎng)5人，創(chuàng)下歷史記錄。

按照加德納的觀點(diǎn)，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長(zhǎng)處，學(xué)生就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。如何利用現(xiàn)有的條件，充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的特長(zhǎng)，發(fā)掘與培養(yǎng)孩子的潛能，創(chuàng)造多元化的教育環(huán)境，一直以來是擺在所有教育工作者面前的難題。這需要我們的教育工作者不懈的努力，及長(zhǎng)期的探索，更需要所有教育學(xué)者、教育主管部門、父母共同的努力。

（作者單位：華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 成弘