■鄧格枝

學(xué)?！罢n程文化管理”的基本策略

■鄧格枝

學(xué)校文化管理是利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)文化強(qiáng)大的影響力、凝聚力來管理學(xué)校，來引領(lǐng)、熏染、感化和激勵廣大師生，促進(jìn)師生精神品位、文化追求不斷提升，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、品牌發(fā)展的全新管理模式。其強(qiáng)大的文化感召力，滲透到學(xué)校教育教學(xué)管理的各個領(lǐng)域，各個環(huán)節(jié)。課程文化管理是學(xué)校文化管理的核心內(nèi)容，它承載著推進(jìn)課程改革創(chuàng)新、促進(jìn)師生個性發(fā)展的重任，是當(dāng)前乃至今后基礎(chǔ)教育課程改革值得研究的重要課題。

本文將結(jié)合學(xué)校管理工作實際，探討基于學(xué)校文化管理背景下的“課程文化管理”的基本策略。

一、課程文化與課程文化管理

“課程”，從字面上講，即學(xué)校教學(xué)的科目及進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐的一種進(jìn)程。從廣義上講，課程是體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”理念，借助育人媒體，促進(jìn)師生綜合素質(zhì)全面提高，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的一種實踐狀態(tài)的教育。課程的主體是教師和學(xué)生，他們是課程的開發(fā)者和知識的建構(gòu)者。

課程文化是學(xué)校文化的重要內(nèi)容，是踐行學(xué)校辦學(xué)理念，實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的有效載體。課程文化涉及學(xué)校生活的方方面面，既包括有計劃、有組織實施的國家、地方、學(xué)校三級課程，也包括學(xué)校濃厚的育人環(huán)境及各類教育活動，是傳承學(xué)校歷史和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力的教育過程。

課程文化管理則是在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，基于學(xué)校文化管理的基本理念和學(xué)校課程文化的基本內(nèi)涵，對課程目標(biāo)設(shè)置、課程開發(fā)與實施、課程監(jiān)控與評價等方面進(jìn)行管理的一種課程管理模式。通過課程文化管理，促進(jìn)學(xué)生人格秉性完善，文化素養(yǎng)提升，個性特長突出，身心健康發(fā)展。

課程文化是學(xué)校課程文化管理的目標(biāo)和導(dǎo)向。同時，課程文化的形成和發(fā)展，又依賴于學(xué)校課程文化管理，這是一個二者缺一不可的整體，相互影響、相互滲透、相互完善，共推學(xué)校文化走向成熟和完善。

二、課程文化管理的基本策略

基于以上對課程文化管理的理性認(rèn)識，通過文獻(xiàn)研究、行動研究等方法，我們初步探究出學(xué)校課程文化管理的基本策略。

下面，我主要從以下三個方面進(jìn)行具體闡述。

（一）課程目標(biāo)設(shè)置策略

課程是一個多元主體的多維互動過程，凡參與課程設(shè)計、執(zhí)行、評價的人員都應(yīng)該成為課程的主體，如：教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、普通教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人員等。因此，課程目標(biāo)設(shè)置要體現(xiàn)“以人為本”的思想，協(xié)調(diào)各方力量，利用多方資源，全面把握總體目標(biāo)，具體設(shè)置階段目標(biāo)，通過教育實踐活動，最終實現(xiàn)“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)目標(biāo)。

1.理念導(dǎo)向策略

課程是文化的載體，文化通過課程得以傳承。因此，課程目標(biāo)的設(shè)置，必須以“文化育人”的基本理念為導(dǎo)向，高度重視“文化”對課程的引領(lǐng)。設(shè)置的目標(biāo)不僅要反映傳授文化知識的達(dá)成度，而且要反映課程建構(gòu)的文化價值取向，體現(xiàn)學(xué)生個性張揚(yáng)、素養(yǎng)提升的階段性、聯(lián)結(jié)性與整體性。特別是縱向要考慮學(xué)校歷史、文化積淀、現(xiàn)實狀態(tài)、未來方向、特色項目等，橫向要把課程文化管理與教師、學(xué)生、管理團(tuán)隊、家長等文化聯(lián)系起來。通過縱橫之聯(lián)系，全面確定課程實施目標(biāo)，完善學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。

2.多元設(shè)計策略

全面實施三級課程管理，必須探究多維課程目標(biāo)，其目標(biāo)的設(shè)置，需要多個主體參與，集思廣益，群策群力，廣泛吸納各級各類人群對課程目標(biāo)的意見和建議，讓課程目標(biāo)確保教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長效益最大化。

一是領(lǐng)悟?qū)＜以O(shè)計目標(biāo)。國家和地方課程目標(biāo)是集各級教育專家智慧于一身，經(jīng)過多方論證形成的，具有科學(xué)性、權(quán)威性、專業(yè)性、指導(dǎo)性的教育教學(xué)的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)。在實施課程的過程中，我們不僅要把握好標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的策略，而且要通過對專家制定的課程目標(biāo)的解讀，領(lǐng)悟?qū)＜以O(shè)計意圖，掌握設(shè)計思路，學(xué)習(xí)設(shè)計方法，為準(zhǔn)確定位學(xué)校課程目標(biāo)指明方向，奠定基礎(chǔ)。

二是組建學(xué)校規(guī)劃小組。校本課程是國家課程的有效補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生快捷采集信息、利用信息、適應(yīng)社會高速發(fā)展能力、社會交際能力、動手實踐能力的重要課程。學(xué)校要組建課程規(guī)劃專班，制定課程方案，設(shè)置課程目標(biāo)。校長親自掛帥，分管副校長、中層干部、骨干教師代表、家長代表等多方人士參加設(shè)計，中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)收集相關(guān)資料，分管校長親自撰文，形成校本課程方案、課程目標(biāo)初稿。

三是群體參與研討驗證。課程目標(biāo)雛形完成，需組織校內(nèi)外多方群體進(jìn)行討論驗證。首先需交由教師討論，可以學(xué)科組或年級組為單位進(jìn)行，每位教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分發(fā)表自己的見解，可提出不合理的地方或好的建議；其次是組織學(xué)生討論，參加對象主要是中高年級學(xué)生，由班主任解讀課程目標(biāo)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)表對課程內(nèi)容目標(biāo)的意見，學(xué)校收集好相關(guān)數(shù)據(jù)材料；其三是組織校外人員討論，學(xué)校要邀請教研部門研究人員、家長委員會和熱衷于學(xué)校課程建設(shè)的社區(qū)代表，對學(xué)校課程目標(biāo)進(jìn)行研討，以趨完善課程目標(biāo)。

3.系統(tǒng)梳理策略

通過專家引領(lǐng)、課程規(guī)劃小組策劃和多元研討后，學(xué)校主要負(fù)責(zé)人要將收集到的課程目標(biāo)素材進(jìn)行有效整合，系統(tǒng)梳理，并分條分塊呈現(xiàn)，形成一個方案。然后組織相關(guān)人員進(jìn)行反復(fù)斟酌修改，不斷征求意見，再修改，再完善。最后形成較為成熟的課程目標(biāo)，既包括總目標(biāo)，也包括階段性三維目標(biāo)，達(dá)到課程目標(biāo)設(shè)置系統(tǒng)完整的目的。

（二）課程過程管理策略

課程實施要全面關(guān)注過程，要引導(dǎo)教師和學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)實踐活動中去，構(gòu)建一種尊重、民主、平等、開放、互動的和諧氛圍，讓師生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，使課程目標(biāo)順利實現(xiàn)。

1.課程領(lǐng)導(dǎo)策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。”因此，學(xué)校便擁有了課程自主開發(fā)和管理的權(quán)利，領(lǐng)導(dǎo)者要調(diào)動中層人員、教師、家長、社區(qū)人士、專家學(xué)者力量，集眾家之智慧，依據(jù)綱要精神，實施課程管理。

校長是學(xué)校文化的第一責(zé)任人，更是課程文化管理的核心人物。在學(xué)校，校長不僅要樹立“行政權(quán)威”，更要樹立“學(xué)術(shù)權(quán)威”，處理好與教師的融洽關(guān)系，實施課程管理權(quán)利分享。在課程管理中要從整體上把握課程文化的發(fā)展方向，理清課程的豐厚內(nèi)涵及教育價值，規(guī)劃課程實施綱要，增強(qiáng)教師課程意識，引領(lǐng)教師成為課程改革的先鋒，推動學(xué)校內(nèi)部教師的課程領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)發(fā)展。校長在學(xué)校課程文化管理中要真正成為優(yōu)秀的課程領(lǐng)導(dǎo)者。

教師是課程開發(fā)與實施的關(guān)鍵，不僅要增強(qiáng)課程意識和專業(yè)能力，更要培養(yǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力。實現(xiàn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的途徑主要包括其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和人格領(lǐng)導(dǎo)力。一是通過課程改革實踐，提升其專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神，增強(qiáng)其在課程開發(fā)中的責(zé)任感，調(diào)動其探求課程實施策略的積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，從而提升教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。二是在教育活動中，通過示范引領(lǐng)、學(xué)習(xí)交流等方式，提升教師人格魅力，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個性，幫助學(xué)生樹立自信，與學(xué)生建立民主平等的融洽關(guān)系，在各類學(xué)習(xí)教育活動中提升教師人格領(lǐng)導(dǎo)力。

2.主體實踐策略

在課程實施過程中，學(xué)校要充分調(diào)動廣大教師積極性，讓他們主動參與到課程開發(fā)、課程研究、課程交流等活動中。廣辟途徑，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，全面提高綜合素養(yǎng)。

一是要創(chuàng)造優(yōu)良條件，激發(fā)教師主動研發(fā)課程的熱情。課程開發(fā)是體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動的動態(tài)過程。一方面學(xué)校要鼓勵每位教師上好國家課程內(nèi)容，同時，要指導(dǎo)教師遵循教育基本原則和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對使用的教材進(jìn)行創(chuàng)造性地處理，或拓展補(bǔ)充新的內(nèi)容，或整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，或刪減改變無意義的內(nèi)容。另一方面，學(xué)校要引導(dǎo)教師參與校本課程建設(shè)工作?？赏ㄟ^專家講座、名校訪學(xué)、實地觀摩、小組共研等多種方式，引導(dǎo)教師挖掘本校、本地區(qū)豐厚的課程資源，開發(fā)校本課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。

二是要營造和諧的研究氛圍，讓教師自覺參與課程學(xué)習(xí)與研討活動。在平時的教育工作中，學(xué)校要營造寬松、和諧、民主的教研氛圍，讓教師不僅扎實地做好常規(guī)工作，而且自覺參與學(xué)校組織的各類教育教學(xué)研究活動，如：集體備課、專題研討、教研組論壇、教學(xué)反思等，在活動中平等對話，加強(qiáng)溝通，增進(jìn)凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。同時，為構(gòu)建高效課堂，提高課程教育質(zhì)量奠定堅實根基。

三是要搭建廣闊平臺，讓教師展示交流課程研究成果。學(xué)校要盡可能多地給教師提供課堂教學(xué)比武與展示、優(yōu)秀論文評比與發(fā)表、課程二度開發(fā)成果匯報等機(jī)會，讓教師全方位立體地展示自己，增強(qiáng)其開展課程研究實踐的自信心和成就感。

四是要創(chuàng)設(shè)多種情境，激勵學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)活動，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。諸如，在課堂學(xué)習(xí)中，主動參與自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程，大膽發(fā)表自己獨(dú)到見解，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，增長見識，培養(yǎng)能力；在第二課堂活動中，積極鍛煉，張揚(yáng)個性，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)；在德育課程學(xué)習(xí)中，主動踐行思想修養(yǎng)理念，夯實道德根基；在社會實踐活動中，培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏，堅韌不拔精神。

3.機(jī)制建設(shè)策略

課程文化管理，需要長期的探索和實踐，如果沒有科學(xué)的長效機(jī)制作保障，它將不可能順利推進(jìn)。同時，科學(xué)完善的機(jī)制建設(shè)也可促進(jìn)學(xué)校課程文化的形成、完善和傳承。一是要完善系列制度。如：領(lǐng)導(dǎo)參與課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、教師參加校本課程開發(fā)要求、教師開展各類教學(xué)研究活動制度、學(xué)生校本課程選課規(guī)定、課程互動交流方案等。二是要建立區(qū)域交流機(jī)制。上級教育主管部門要有全局觀念，不僅要為學(xué)校進(jìn)行課程實踐給予強(qiáng)力支持，而且要在所轄范圍內(nèi)建立起多維互動的交流群，讓骨干教師的課改經(jīng)驗被大家分享，讓先進(jìn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源得到更加廣泛的利用。三是要建設(shè)課程評價體系。對于三類課程的落實情況要有規(guī)可依，學(xué)校要全面制定課程實施總的評價方案，做到評價主體多元化，評價形式多樣化，并具化評價標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化操作辦法，確保課程評價不走形式，不搞花架子。要讓評價有利于課程實施過程中的不斷改進(jìn)。

（三）課程效果評價策略

學(xué)校課程實施效果如何，需要進(jìn)行科學(xué)評價。通過評價不僅可以衡量課程建設(shè)的水平，而且能發(fā)現(xiàn)課程改革中的特色與亮點(diǎn)，同時，也能發(fā)現(xiàn)課程改革中存在的問題，便于提出改進(jìn)策略，促進(jìn)課程建設(shè)健康穩(wěn)步發(fā)展。

1.階段檢測策略

每學(xué)期，我們必須對學(xué)校課程實施情況進(jìn)行階段評價，其評價主體涉及上級教育行政主管部門、學(xué)校管理層、學(xué)生、家長等。上級教育主管部門每學(xué)期組織一次質(zhì)量檢測，包括文化知識檢測、音體美信息技術(shù)能力測試等，全方位評價學(xué)校課程實施效果；學(xué)校則可通過期中和期末兩次測評，評價教師課程實踐效果，如：課堂觀察、卷面測試、口頭表達(dá)、問卷調(diào)查、家長訪談等，有條件的學(xué)校還可通過第三方測評方式來評價學(xué)校課程實施效果。

2.展示推廣策略

在一定范圍內(nèi)，對學(xué)校課程實踐取得的豐厚成果進(jìn)行推廣，也是課程效果評價的重要策略。一是可以召開現(xiàn)場推介會，通過課堂觀摩、特色展示、互動交流活動等，向兄弟學(xué)?；蚣议L匯報學(xué)校課程改革創(chuàng)新成果與經(jīng)驗；二是可以通過視頻媒體宣傳推介，如：制作課改專題片、新聞短片在電視臺播放，或是上傳視頻資源到教育云平臺，廣為宣傳；三是整理固化成果集子，如《課程指南》、《校本課程綱要》、《課改案例集錦》、《課程設(shè)計方案》等，分發(fā)到教師、家長手中，或贈送給其他兄弟學(xué)校，進(jìn)行大力宣傳。還可將教師課程實踐的感悟、體會等刊登在?？希尳處熛硎苡H歷課程設(shè)計與實踐的成功喜悅。

課程文化管理是一項系統(tǒng)、復(fù)雜的管理工程，需要我們在課程改革的實際進(jìn)程中，不斷研究策略，不斷完善機(jī)制，不斷追求創(chuàng)新，真正發(fā)揮其在學(xué)校文化管理體系中的核心影響力和促進(jìn)師生共同成長的持久生命力。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)前川街第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 成弘