禚志蓮

摘要：“2+X學(xué)導(dǎo)練案”是教師為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上引導(dǎo)學(xué)習(xí)、課下鞏固學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；主體性；探究性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）01-0163-02

隨著新課程改革的不斷深入，語文教師面臨著更高的挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，是當(dāng)今老師面臨的很現(xiàn)實(shí)的問題。為此，學(xué)校緊跟形勢，從整體考慮，從大局出發(fā)，讓老師調(diào)整思路，用“2+X”學(xué)導(dǎo)練案教學(xué)。通過這五年多的實(shí)踐，我有了一點(diǎn)很膚淺的見解。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念在已滿46歲的我的頭腦里根深蒂固，陳舊的教學(xué)方式與素質(zhì)教育已不相適應(yīng)，這樣的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至于學(xué)生的成績普遍較低。這時，全國興起了教改的熱潮，這種潮流也沖擊著我們的校園，它改變了我的教學(xué)觀念，也給學(xué)生帶來了生機(jī)。

二、“2+X學(xué)導(dǎo)練案”的意義

“2+X學(xué)導(dǎo)練案”是教師為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上引導(dǎo)學(xué)習(xí)、課下鞏固學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動的方案，是師生共同參與教學(xué)、同步操作的學(xué)習(xí)文本。通過“2+X學(xué)導(dǎo)練案”的使用，突出“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位，變學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)導(dǎo)練案的引導(dǎo)之下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑思辨、課堂小測、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的調(diào)控，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂的教學(xué)效率，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度的落實(shí)。

三、“2+X”學(xué)導(dǎo)練案實(shí)際原則

1.主體性原則。學(xué)導(dǎo)練案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2.探究性原則。使用“2+x”學(xué)導(dǎo)練案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)導(dǎo)練案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，學(xué)導(dǎo)練案要力求做到“問題探究化，導(dǎo)學(xué)簡單化”，讓學(xué)導(dǎo)練案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和指南針。

怎樣設(shè)計(jì)問題？①設(shè)計(jì)的問題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；②設(shè)計(jì)的問題不宜過多和細(xì)碎；③設(shè)計(jì)的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；④設(shè)計(jì)的問題或者說知識點(diǎn)的呈現(xiàn)要精彩紛呈，可設(shè)置課前學(xué)案——字、詞、作者部分；課上整體感知——?dú)w納部分；合作探究——搶答部分；質(zhì)疑思辨——展講部分；課堂小測——反饋部分，課后練案——運(yùn)用鞏固部分。幾個部分調(diào)動了學(xué)生的潛在思維。

3.導(dǎo)學(xué)性原則。學(xué)導(dǎo)練案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是一昧做練習(xí)，要通過由易到難、由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，質(zhì)疑思辨，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

4.參與性原則。相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過對學(xué)導(dǎo)練案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱情，增強(qiáng)人人參與的意識，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

5.層次性原則。在設(shè)計(jì)學(xué)導(dǎo)練案時將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

6.實(shí)用性原則。設(shè)計(jì)的學(xué)導(dǎo)練案要從學(xué)生自身的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學(xué)生使用和老師自己使用需要，操作起來簡單而實(shí)用，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了老師的教學(xué)效率。

四、“2+X”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求

1.教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是學(xué)導(dǎo)練案的設(shè)計(jì)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開文本。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，深刻領(lǐng)會編者意圖，文本作者表述的內(nèi)容、思想感情和教材教學(xué)要求，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為學(xué)導(dǎo)練案的編寫打好基礎(chǔ)。

2.對學(xué)導(dǎo)練案的設(shè)計(jì)，要從教材的設(shè)計(jì)原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”，把教材中深奧的、不易理解的抽象的知識，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，指導(dǎo)學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時做到學(xué)導(dǎo)練案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，引導(dǎo)和探究的問題能引發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的提高。

3.學(xué)導(dǎo)練案的設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮科組的集體智慧，經(jīng)歷“個備-群備-自備”的流程。當(dāng)周備下周的學(xué)導(dǎo)練案，每課一案，先由主備人“個備”，然后返回科組“群議”，主備人再根據(jù)大家的建議進(jìn)行“修訂”，然后分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“個備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。

4.學(xué)導(dǎo)練案的設(shè)計(jì)要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個學(xué)導(dǎo)練案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)定什么就學(xué)什么，練什么就測什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后練案都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

5.學(xué)導(dǎo)案案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，老師要很好地進(jìn)行引導(dǎo)，不能含糊不清，不能無從下手。

6.學(xué)導(dǎo)練案的設(shè)計(jì)要做到知識問題化，問題層次化，即把知識轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來。通常第一層次為“識記類”（字的讀音、詞語的解釋、作者生平），要求學(xué)生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類”，要求學(xué)生能把文本知識的結(jié)構(gòu)梳理清楚（整體感知），形成融會貫通的銜接；第三層次為“應(yīng)用類”，要求學(xué)生學(xué)以致用，能解決實(shí)際問題（合作探究）；第四層次為“拓展類”，要求學(xué)生能把文本里的內(nèi)容生成問題，小組探討解決質(zhì)疑的問題；（質(zhì)疑思辨）；第五層次為“反饋類”，檢驗(yàn)學(xué)生對這節(jié)課的知識點(diǎn)掌握的情況（課堂小測）；第六層次為“運(yùn)用類”，把本課學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際的應(yīng)用之中去（積累運(yùn)用）。

五、導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成

“2+X學(xué)導(dǎo)練案”通常由課前學(xué)案、課上導(dǎo)案和課后練案構(gòu)成。

前學(xué)案結(jié)構(gòu)：

識記字的讀音；理解詞語的含義；辨析形似字；掌握作者生平；記錄自學(xué)中遇到的疑難問題。

課上導(dǎo)案結(jié)構(gòu)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：①內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。②目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，簡潔易懂、而且可操作、能達(dá)成。

2.重點(diǎn)難點(diǎn)。要有本節(jié)課的重要的知識點(diǎn)和學(xué)生難以掌握的問題，使學(xué)生提前有個準(zhǔn)備。

3.創(chuàng)設(shè)情境。用很簡潔精彩的話語把學(xué)生導(dǎo)到新文本的內(nèi)容上去。

4.整體感知。在熟讀文本的基礎(chǔ)上，小組合作梳理好文本的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的探究。

六、設(shè)計(jì)“2+X”學(xué)導(dǎo)練案應(yīng)注意的問題

1.必須一課一案，學(xué)導(dǎo)練案不能剪貼化、簡單化和習(xí)題化。必須采用“2+X”學(xué)導(dǎo)練案的課堂模式，教師精講和點(diǎn)撥的時間不能超過10分鐘；

2.不能以教案定“2+X學(xué)導(dǎo)練案”。教案的重點(diǎn)是突出“教”，即老師怎樣講，學(xué)生就怎樣學(xué)，它以老師為中心；而“學(xué)導(dǎo)練案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識，形成能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

七、學(xué)導(dǎo)練案的使用

1.課前發(fā)放，學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)導(dǎo)練案中的基礎(chǔ)部分的有關(guān)問題。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中教師要做到以下幾點(diǎn)：

第一，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如解答問題應(yīng)從哪些方面著手，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

第二，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。

2.在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)學(xué)時，合作探究部分同學(xué)們能用原文回答，設(shè)置為搶答，而重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識，再讓學(xué)生展開來講。當(dāng)學(xué)生在討論中出現(xiàn)不能解決的問題時，教師應(yīng)及時加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決。要努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。教師當(dāng)好導(dǎo)演的角色。

3.對學(xué)導(dǎo)練案，老師要依據(jù)自己班級學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)進(jìn)行刪減、增補(bǔ)，修補(bǔ)不能照搬，在編學(xué)導(dǎo)練案時，用后應(yīng)及時進(jìn)行反思，進(jìn)行補(bǔ)充修訂、完善并存檔，以備后用。

4.使用學(xué)導(dǎo)練案，課堂上要隨時把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。對學(xué)生爭議較大、比較有探究價值的問題，要敢于放手讓學(xué)生辯論，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

5.學(xué)導(dǎo)練案中訓(xùn)練、課堂小測部分，要像考試那樣在課內(nèi)獨(dú)立按時完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中精神，快速、高效獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時有效地檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

6.老師要要求學(xué)生課堂上注意做好學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)完一課后，要注意歸類保存好學(xué)導(dǎo)練案，以便今后復(fù)習(xí)。

7.教材是根本，學(xué)導(dǎo)練案只是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)而設(shè)置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能依賴學(xué)導(dǎo)練案而忽視了教材。學(xué)導(dǎo)練案的內(nèi)容完成了，不等于就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

8.在學(xué)導(dǎo)案案的具體實(shí)施過程中，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，不應(yīng)作統(tǒng)一的要求，要允許學(xué)困生有差別。讓班級所有的學(xué)生都按時完成所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。