邵明鴿

摘要：“學(xué)講方式”的實(shí)施改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作學(xué)習(xí)為主要課堂教學(xué)組織形式，使學(xué)生變得更加主動(dòng)、積極。它通過教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)時(shí)間的改變，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)、合作、交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都能“學(xué)進(jìn)去、講出來”。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0210-02

“學(xué)講方式”是指以學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主、生動(dòng)、活潑地“學(xué)進(jìn)去”，并能自信、正確、有個(gè)性地“講出來”，讓學(xué)生成為語文課堂上學(xué)習(xí)的主人，成為“學(xué)”與“講”的主角?！皩W(xué)進(jìn)去、講出來”的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)語文課堂，它以啟迪學(xué)生的思維為核心，打破了“滿堂灌”，使學(xué)生變得主動(dòng)、積極，有興趣，有個(gè)性，有見解。

在小學(xué)語文課堂中，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生“學(xué)進(jìn)去、講出來”呢？經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與嘗試，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生走上“學(xué)”與“講”的精彩舞臺(tái)

首先教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，以一篇文章為例，只有讓學(xué)生對(duì)文章自主感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐，才能內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)成果。因?yàn)椤皩W(xué)”是“講”的基礎(chǔ)，學(xué)生只有“學(xué)進(jìn)去”，才能“講出來”。教師要以學(xué)生為主體，從講的位置上走下來，放下講的權(quán)利；學(xué)生走上“學(xué)”的舞臺(tái)，展示“講”的風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

其次教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打造模塊教學(xué)或活動(dòng)導(dǎo)學(xué)這樣的教學(xué)模式。也就是說一堂課圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)3到4個(gè)模塊或活動(dòng)，學(xué)生圍繞活動(dòng)中的任務(wù)自主學(xué)習(xí)，小組討論、交流展示，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

第三把傳統(tǒng)課堂上排排坐的方式，改為圍坐式的小組形式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合理地把班級(jí)分成幾個(gè)小組，每小組人數(shù)在4到6人。每一組選一名小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)為小組成員編上發(fā)言序號(hào)，合理分工，使小組有紀(jì)律，有秩序。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“教”的原則，收到了“一對(duì)一”的教學(xué)效果。如語文課堂中的識(shí)字教學(xué)，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)情不一樣，對(duì)生字的認(rèn)識(shí)情況也是不一樣的。教師可以設(shè)計(jì)“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在小組里展示自己已有的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)情不一樣，肯定有不會(huì)的學(xué)生，而通過小組交流，生生互教，生生參與，生字問題就解決了。教師只需針對(duì)生僻、難解的生字進(jìn)行指導(dǎo)。小組與小組的競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生“教”的積極性，時(shí)間一長(zhǎng)也激發(fā)了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)氛圍變得十分濃厚。

二、精設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為“學(xué)”與“講”的主唱者

“學(xué)講方式”的基本環(huán)節(jié)有自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)實(shí)際情況作相應(yīng)地變通、組合部分的環(huán)節(jié)。例如蘇教版課文《夾竹桃》第二課時(shí)的一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

第1步是“自主先學(xué)”的環(huán)節(jié)。這一步教師一定要設(shè)計(jì)有價(jià)值的、與課文中心密切相關(guān)的任務(wù)。學(xué)生帶著任務(wù)去自讀課文，通過讀、畫、寫、想品味夾竹桃可貴的韌性，這就是“學(xué)進(jìn)去”的知識(shí)。語文課堂不光讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要學(xué)到閱讀理解的方法，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。其實(shí)這一環(huán)節(jié)中也體現(xiàn)了“講出來”，就是學(xué)生寫下來的感受?！爸v出來”的形式不一定是說出來的，也可以是寫下來、畫出來的。只要學(xué)生能把“學(xué)進(jìn)去”的知識(shí)用一定的形式表達(dá)出來，就是“講出來”的過程。

第2步是“小組討論”的環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把畫出的句子和寫下的感受在小組內(nèi)討論。這個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，它既體現(xiàn)了學(xué)生“教”的原則，又是“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”的相互轉(zhuǎn)換，會(huì)的學(xué)生“講出來”了，不會(huì)的學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”了，既有中肯，又有分歧。學(xué)生對(duì)分歧的討論和解決，是這一環(huán)節(jié)中小組討論的沸點(diǎn)，教師要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生“講出來”。

第3步是“交流展示”，這是學(xué)生“講出來”的過程。小組組長(zhǎng)選擇發(fā)言的學(xué)生，來報(bào)告學(xué)習(xí)成果——夾竹桃的韌性，學(xué)生的質(zhì)疑和分歧肯定再次出現(xiàn)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生交流、拓展、探究，這也是“質(zhì)疑拓展”教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透與體現(xiàn)。這樣的課堂打破了傳統(tǒng)課堂中優(yōu)等生的主角位置，給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。不同層次的學(xué)生在生生互動(dòng)中展示了不同的表現(xiàn)，他們之間的距離也在慢慢地拉近。

“檢測(cè)反饋”和“小結(jié)反思”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中可以巧妙靈活地運(yùn)用，并不是每堂課中六個(gè)環(huán)節(jié)一成不變、缺一不可的。教師要組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)、糾正、概括、總結(jié)，切不可自己包辦，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到課文的學(xué)習(xí)方法。

三、改變教學(xué)行為，讓學(xué)生走進(jìn)“學(xué)”與“講”的和諧天地

說起小學(xué)語文課堂，有人會(huì)說很容易，無非是讀讀課文，學(xué)學(xué)生字。說起來很簡(jiǎn)單，但關(guān)鍵是怎樣才能讀好，怎樣才能學(xué)會(huì)，他們參與到“學(xué)”與“講”的活動(dòng)中了嗎？有時(shí)我們會(huì)聽到上課老師說：“孩子們，我們來齊讀這一段話?！庇谑呛⒆觽兺弁鄣刈x起來，讀得也是參差不齊。質(zhì)問一下“為什么讀這段話？怎樣來讀這段話？”有的老師要求學(xué)生有感情地讀課文，那學(xué)生該用什么樣的感情來讀，這樣的感情他們又體會(huì)到了嗎？上述情況中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為顯然都是無效的。來看看“學(xué)講方式”中教師的教學(xué)行為——“五步”，即“讓一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“緩一步”。學(xué)生學(xué)習(xí)行為則相應(yīng)為“自學(xué)”、“互學(xué)”、“問學(xué)”、“‘教學(xué)”、“悟?qū)W”。我們選《海倫·凱勒》這篇課文為例（第二課時(shí)）：

第1步是學(xué)生的“自學(xué)”、“悟?qū)W”和“問學(xué)”相結(jié)合的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生通過自讀、自悟，體會(huì)到海倫不屈不撓的精神。在這基礎(chǔ)上學(xué)生經(jīng)過想象，產(chǎn)生質(zhì)疑：海倫會(huì)有哪些表現(xiàn)，她又會(huì)想些什么？從而再現(xiàn)了海倫不分晝夜，廢寢忘食學(xué)習(xí)的情景。這就是“問學(xué)”的行為。教師在這一步中沒有給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，留下了“講出來”的話題。這就是“讓一步”、“慢一步”的教學(xué)行為。有的老師擔(dān)心學(xué)生找不到表現(xiàn)海倫不屈不撓的語句，于是就直接說：孩子們讀讀這句話，你體會(huì)到什么？這樣的設(shè)計(jì)等于把答案給了學(xué)生，學(xué)生根本就不用思考、感悟。教師沒有把主角的位置讓出來，又忙于把答案給了學(xué)生，那么學(xué)生會(huì)學(xué)到什么，又能講出什么來？這樣的語文課堂在提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、語文素養(yǎng)上又從何談起？

第2步的小組互動(dòng)中，學(xué)生的自主體會(huì)是不一樣的，對(duì)海倫學(xué)習(xí)情景的想象也是不一樣的。學(xué)生在小組討論中把自己“學(xué)進(jìn)去”的知識(shí)以各種方式“講出來”，這中間既有“互學(xué)”、“‘教學(xué)”，又有“問學(xué)”的學(xué)習(xí)行為。教師在這個(gè)時(shí)候就要“停一步”，因?yàn)閷W(xué)生在討論時(shí)也許有不能解決的問題，需要幫助和指導(dǎo)，對(duì)這樣的事情教師要善于觀察，單獨(dú)指導(dǎo)，努力為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生“講出來”的自信。

第3步是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)。教師現(xiàn)在要把講臺(tái)還給學(xué)生，退到后臺(tái)做個(gè)忠實(shí)的聽眾，對(duì)于學(xué)生的回答不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給更多學(xué)生留出想一想、悟一悟的時(shí)間，學(xué)生對(duì)海倫不屈不撓的精神感受會(huì)更加深刻。此時(shí)是各組之間的競(jìng)爭(zhēng)，是通過“講出來”的形式進(jìn)行全班的交流，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把不同的見解“講出來”，因?yàn)楠?dú)特的個(gè)性是通過“講”來表現(xiàn)的。

四、開拓學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去、講出來”

小學(xué)語文課堂并不是流于形式，它是實(shí)實(shí)在在的。有的教師問題提出沒幾分鐘，學(xué)生連課文還沒讀完，就讓自由組合說一說讀后的感受和發(fā)現(xiàn)。討論沒一會(huì)兒，甚至有的學(xué)生還在讀呢，就請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。我們不免質(zhì)疑：這么短的時(shí)間有什么學(xué)習(xí)成果，又有幾個(gè)學(xué)生愿意匯報(bào)？教師看到?jīng)]有學(xué)生來講，就三言兩語自己總結(jié)概括，一下子讓我們的語文課失去了生命的活力?！皩W(xué)講”課堂中的學(xué)生已不再被動(dòng)，對(duì)于一篇新課文，他們自己要提出問題，談?wù)勛x懂了什么，還有哪些不明白的問題，教師對(duì)學(xué)生的問題稍加整理后，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，留足自學(xué)的時(shí)間，再引導(dǎo)學(xué)生自己來分析問題、解決問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間是充分的，“講出來”的肯定精彩的，學(xué)習(xí)的過程也是快樂的。

“學(xué)進(jìn)去、講出來”讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)、討論和交流這個(gè)平臺(tái)上來。教師就要開拓學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的空間與時(shí)間，學(xué)生自己去閱讀、欣賞和品味，才是真正的“學(xué)進(jìn)去”，只有這樣學(xué)生才能真正地“講出來”。

小學(xué)語文教師不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“會(huì)講”。“學(xué)進(jìn)去、講出來”的教學(xué)方式使學(xué)生真正成為了小學(xué)語文課堂的主角，這正是我們追求的提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效課堂，相信在教師的不懈努力下，一定會(huì)給學(xué)生們創(chuàng)造更富有生命活力的小學(xué)語文課堂。