彭建成

摘要：高校書法專業(yè)師資隊伍建設(shè)是高校書法專業(yè)發(fā)展的重要因素，我國高校書法專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教學(xué)質(zhì)量總體偏低，嚴(yán)重地制約和阻礙了高校書法專業(yè)的長足發(fā)展。在教育行政主管部門評聘機(jī)制改革的前提下，高校書法專業(yè)努力營造良好的用人環(huán)境，合理架構(gòu)專業(yè)教師結(jié)構(gòu)，鍛造一支基本穩(wěn)定的理論與技能課教師隊伍，壯大書法專業(yè)師資力量，這是解決我國高校書法專業(yè)教師數(shù)量不足和教學(xué)質(zhì)量總體偏低的根本途徑。

關(guān)鍵詞：書法專業(yè)；師資隊伍；建設(shè)；問題研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0018-03

1984年，熊秉明在中國藝術(shù)研究院美術(shù)研究所座談會上的講話中道：“我想書法代表中國文化最核心的部分?？梢哉f是核心的核心。”[1]王岳川同樣將書法上升到文化學(xué)的意義層面：“書法是中國文化目擊道存的直接體現(xiàn)。而且通過書法把傳統(tǒng)的經(jīng)史子集保存了最好的一部分?？梢哉f，書法的一頭連著古人創(chuàng)始的文字，一頭連著民族的精神、中華傳承的精神瑰寶?！幕瘯ǖ囊饬x在于提升書法技法之后進(jìn)入博大的文化境界”?！鲂鼙鳌⑼踉来▽ㄋ囆g(shù)的推崇和高度評價，道出了千百年來無數(shù)熱愛中國傳統(tǒng)文化的人們對中國書法無比摯愛和崇敬的共同心聲。正因為古往今來無數(shù)書法愛好者對書法藝術(shù)的不懈追求和探索，中國書法的價值和意義得以不斷向更深層次開掘。隨著《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要〉的通知》的出臺以及書法學(xué)從三級學(xué)科上升為二級學(xué)科，高校書法專業(yè)發(fā)展的新高潮似乎即將到來。國家教育主管部門對書法教育的政策調(diào)整確實體現(xiàn)了政府對普及書法教育的高度重視與弘揚國粹的堅定決心，但我們也應(yīng)理性地認(rèn)識到，高校書法專業(yè)多年來畸形發(fā)展的諸多積弊在日益凸顯，中國書法生態(tài)現(xiàn)狀亦不容樂觀。例如高校書法專業(yè)教師隊伍建設(shè)便是其問題之一，高校書法專業(yè)教師的數(shù)量的嚴(yán)重不足和教學(xué)質(zhì)量的總體偏低，嚴(yán)重地制約和阻礙了高校書法專業(yè)的長足發(fā)展。

高校書法專業(yè)教師隊伍建設(shè)主要存在兩大問題。一是高校書法專業(yè)教師的數(shù)量嚴(yán)重不足。高校書法專業(yè)教師，一類是由綜合院校或美術(shù)院校書法專業(yè)畢業(yè)的博士生、碩士生和本科生構(gòu)成，主要擔(dān)任書法專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)；一類是由文學(xué)及漢語言文字學(xué)、歷史學(xué)及考古學(xué)、美術(shù)學(xué)及設(shè)計學(xué)等轉(zhuǎn)行過來的專家教授組成，主要擔(dān)任理論課教學(xué)。到目前為止，我國書法博士生、碩士、本科生基本能夠滿足高校書法專業(yè)聘用教師的需要，但高校顧慮到書法專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)口徑窄，不敢按學(xué)生人數(shù)配備足夠的專業(yè)教師，導(dǎo)致專業(yè)教師配備數(shù)量嚴(yán)重不足。

二是教學(xué)質(zhì)量總體偏低。基本原因有三個方面，首先，為了彌補(bǔ)專業(yè)教師數(shù)量的不足，有的高校只好臨時請本地的書法家來授課，或進(jìn)行校內(nèi)調(diào)濟(jì)，接收從行政部門或其他教學(xué)崗位轉(zhuǎn)行的教師。其次，有的專業(yè)教師綜合素質(zhì)差?；?qū)I(yè)水平不高，授課質(zhì)量差；或者專業(yè)能力較強(qiáng)，但組織教學(xué)能力差；或者科研能力差，職稱提升難，精神負(fù)擔(dān)重，教學(xué)因此不用心。第三，某些教師學(xué)有所好，固步自封。這些教師一般有自己的專業(yè)特長和藝術(shù)偏好，他們往往肯定已所長而忽視己所短，抬高己所好而忽略其他，導(dǎo)致學(xué)生對藝術(shù)產(chǎn)生明顯的傾向性和局限性。這些因素導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保障。最后，高校重視書法基礎(chǔ)技能課教師的引進(jìn)而忽視理論課教師的引進(jìn)，重技能而輕理論，學(xué)生不能得到全面發(fā)展。如此種種，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高和影響了教學(xué)效果。

適宜的專業(yè)教師數(shù)量是確保專業(yè)教學(xué)活動質(zhì)量和開展的必要條件。社會非專業(yè)人員和社會書法家沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)化的技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)，勉強(qiáng)用來從事專業(yè)化教學(xué)工作，不僅嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的利益，不利于學(xué)生的提高和長遠(yuǎn)發(fā)展，而且也會影響書法專業(yè)自身的發(fā)展，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不達(dá)標(biāo)或培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)下降，將會逐漸降低社會對其專業(yè)的信任度和支持度。因此，高校書法專業(yè)教師隊伍建設(shè)是高等書法教育的一個關(guān)鍵問題。

高校書法專業(yè)教師結(jié)構(gòu)怎樣架構(gòu)才更合理，這是目前學(xué)術(shù)界和書法界普通爭議和關(guān)注的問題。就目前來看，高等學(xué)校專職書法教師一般以書法特長能力來界定，因?qū)I(yè)局限性，造成每所高校的專職教師人數(shù)十分有限，少則2～3人，多則7～8人，這一現(xiàn)象是由師生比決定的。倪文東教授建議采取下述四種辦法改善教師數(shù)量不足的問題：其一，內(nèi)部調(diào)配；其二，引進(jìn)人才；其三，校際聯(lián)合；其四，開門辦學(xué)?！?/p>

關(guān)于內(nèi)部調(diào)配。適量聘用一定數(shù)量的兼任教師，確保師資數(shù)量上的達(dá)標(biāo)，能一定程度緩解專職教師數(shù)量不足的壓力。但據(jù)筆者在湖南人文科技學(xué)院調(diào)查了解，該校內(nèi)部調(diào)配的兼課教師絕大部分不愿意到書法專業(yè)上課。這些教師上了一兩期課后往往找各種借口拒絕來書法專業(yè)兼課，因為書法專業(yè)學(xué)生逃課、曠課的現(xiàn)象在所有專業(yè)系中最為嚴(yán)重，兼課教師將去書法專業(yè)兼課當(dāng)作一項苦差事，加之課酬一般全校一盤棋，內(nèi)部調(diào)劑教師更加不愿干費力不討好的事，因此他們往往將課程推給新引進(jìn)的年輕教師，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗不豐富，教學(xué)能力也相對差一些，逃課、曠課現(xiàn)象進(jìn)一步加劇。因此，書法專業(yè)很難聘到合適的兼課教師。在筆者調(diào)查的1216名師生中，多達(dá)82.16%的師生反映外系教師不愿意來書法專業(yè)兼課，10.3%反映比較愿意兼課，只有7.61%反映愿意兼課，而所調(diào)查的12名兼課教師僅2名表示“比較愿意兼課”，10名表示“不愿意兼課”，無一表示“十分愿意兼課”。

關(guān)于引進(jìn)人才。2013年下期14名到湖南人文科技學(xué)院人事處報名參加中文系招聘的中國古代文學(xué)、文字學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等的高校應(yīng)屆博士畢業(yè)研究生，人事處征求他們意見，是否愿意報考美術(shù)系書法專業(yè)的招聘，他們?nèi)烤芙^，原因很簡單，高校書法專業(yè)評職稱必須發(fā)書法研究方向的論文和申報書法方面的研究課題，非書法方面的研究課題和論文不計入職稱晉稱加分中，從非書法研究轉(zhuǎn)向書法研究，之前的研究成果將意味著在職稱評聘中失去作用，同時從一個研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個領(lǐng)域，思維轉(zhuǎn)換跨度太大，令他們很難接受，認(rèn)為之前的多年的學(xué)習(xí)和研究基本付之東流了。

關(guān)于校際聯(lián)合。論文交叉指導(dǎo)這事比較好操作，高校間互派教師授課和互派學(xué)生選課，也能做到資源共享與互補(bǔ)。但互派師生的辦法，實際操作起來有比較大的困難。有書法專業(yè)的高校一般都相距較遠(yuǎn)，教師在一個學(xué)期不可能只給對方學(xué)校上課，學(xué)生也不可能只修對方學(xué)校的書法專業(yè)課程，而且有書法專業(yè)的高校很少比鄰而居。從金錢、時間等方面考慮，校際聯(lián)合這方面的運行成本需要付出高昂的代價。endprint

關(guān)于開門辦學(xué)。倪文東認(rèn)為：“開門辦學(xué)的問題應(yīng)該是高校書法專業(yè)認(rèn)真思考和積極穩(wěn)妥實施的問題，這是和書法界接軌，將學(xué)生逐步推向社會，為學(xué)生將來走向社會謀求職業(yè)最好的實踐機(jī)會。我們的高等書法教育決不能關(guān)門辦學(xué)，和社會及書法界不發(fā)生任何關(guān)系是不行的。為了避免盲動現(xiàn)象，我們在操作方式和方法上，盡量穩(wěn)妥而有實效。第一，定期聘請書法界有一定學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)作實力及影響的專家，來校為學(xué)生作專題講學(xué)或講座；第二，不定期邀請在書法創(chuàng)作實踐方面有一點實力和影響的中青年書法家來校為學(xué)生作臨帖和創(chuàng)作示范（根據(jù)其擅長的書體及風(fēng)格，有所側(cè)重）；第三，聯(lián)合書法家協(xié)會，經(jīng)常舉辦一些中小型書法學(xué)術(shù)研討活動和書法筆會，讓學(xué)生廣泛接觸書法家，認(rèn)識社會，用自己所學(xué)的專業(yè)知識去思考，去辨別，并在實踐中逐步提高自己的鑒賞能力和創(chuàng)作水平”?！瞿呓淌谘院喴赓W指出了“開門辦學(xué)”的必要性和意義，同時提出了一系列操作方式和方法，實用性強(qiáng)，高校書法專業(yè)值得借鑒。張懷滿也指出：“社會各個行業(yè)中都有精通于書法技藝以及書法藝術(shù)的人才資源。這些人熱心于書法藝術(shù)，長期從事書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造，對書法有著深厚的感情、學(xué)養(yǎng)和精湛的技藝。他們中的許多人是廣有書名的書法大家，我們可以把這些書法名家請入高校，請他們做高校書法專業(yè)的客座教授，為學(xué)生上課，對學(xué)生的書法學(xué)習(xí)會起到巨大的推動作用。這是我們高校書法師資隊伍建設(shè)永遠(yuǎn)都不能忽略的第二個人才源地?！薄龅氐礁咝▽I(yè)內(nèi)部的師資問題，這些建議基本只能解決書法專業(yè)學(xué)生與社會接軌的問題。簡而言之，社會書法家等作為書法專業(yè)的外部條件，只能對高校書法教育起到一定的補(bǔ)充作用。

倪文東的這四項建議有一定程度的合理性，提出了一個比較全面的解決問題的方案，但遺憾的是，這些建議難以從根本上解決高校合理架構(gòu)專業(yè)教師結(jié)構(gòu)這一核心問題。也就是說，這四個方面的措施不能從根本解決當(dāng)前書法專業(yè)教師數(shù)量和質(zhì)量上存在的問題。因為通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，如果書法專業(yè)唱主戲的總是專業(yè)技法老師，其他的只擔(dān)當(dāng)著敲邊鼓的角色，那么國內(nèi)高校書法專業(yè)師資力量普遍薄弱的問題就永遠(yuǎn)無法得到解決。

怎樣才能根本解決校書法專業(yè)師資力量普遍薄弱的現(xiàn)象呢？張懷滿有感于書法教育處于明顯的落后、薄弱地位，曾提出：“高校書法教育的關(guān)鍵問題不是培養(yǎng)書法家的專才教育問題，而是要通過書法的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)問題。”■加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)問題，僅靠幾個專業(yè)技法老師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。壯大高校書法專業(yè)師資力量才是解決問題的關(guān)鍵。要壯大高校書法專業(yè)師資力量，必須做好以下幾點：首先，在書法專業(yè)上課的理論課教師應(yīng)和書法技能課教師一樣受到同等的重視，理論課教師同樣可認(rèn)定為書法專業(yè)教師。有關(guān)教育主管部門對書法專業(yè)教師概念的界定并不明朗，在一般人看來，書法專業(yè)教師只是高校書法專業(yè)畢業(yè)的或字寫得非常好并為許多人所認(rèn)可的聘任教師，那些從事書法理論研究但不擅長書法以及從事古代文學(xué)、美學(xué)、文字學(xué)教學(xué)與研究的教師都不算書法專業(yè)教師。這種看法非常普及，連在書法專業(yè)任教的文學(xué)、美學(xué)等理論教師都默認(rèn)此論。書法專業(yè)不僅僅從事書法技能教學(xué)，書法專業(yè)教師的涵義也應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于書法技能教學(xué)的教師，書法技能課教師聘用的數(shù)量畢竟有限，書法專業(yè)的理論課教師的加入，將大大充實書法專業(yè)的師資力量；其次，將從事文學(xué)、美學(xué)、文字學(xué)方面等的理論課教師和書法技能教學(xué)教師一樣納入書法專業(yè)教師晉稱職稱體系中來，他們無論發(fā)表或從事書法、美術(shù)還是文學(xué)、美學(xué)、文字學(xué)等方面的論文或研究課題，都可以作為書法專業(yè)教師晉稱職稱的依據(jù)。中國教育行政主管部門的職稱評聘制度是引導(dǎo)專業(yè)教師分流選擇的關(guān)鍵因素，書法專業(yè)教師晉稱職稱，必須有較多數(shù)量的有關(guān)書法的專業(yè)論文和課題，無關(guān)書法的論文和課題視為無效。這樣的結(jié)果是從事文學(xué)、美學(xué)、文字學(xué)方面的教師無緣晉升書法方面的職稱。在這樣的聘任體制下，從事文學(xué)、美學(xué)等的理論教師對書法專業(yè)的依附性很弱，期望值很低，在該領(lǐng)域從事教學(xué)與科研的積極性自然不會很高。書法專業(yè)應(yīng)將理論教學(xué)和研究提到一個相當(dāng)重要的地位，至少應(yīng)當(dāng)與書法技能并駕齊驅(qū)，書法專業(yè)內(nèi)的理論課（如文學(xué)、美學(xué)、文字學(xué)）教師可以憑借他們的專業(yè)領(lǐng)域研究成果晉升職稱。因為書法專業(yè)涵蓋的領(lǐng)域本來就不僅包括書法技能和書法理論，還包括文學(xué)、美學(xué)、文字學(xué)。基于此，湖南人文科技學(xué)院美術(shù)系書法專業(yè)在八名書法技能教師的基礎(chǔ)上，引進(jìn)或轉(zhuǎn)入美學(xué)、文藝學(xué)、文學(xué)、國畫教師各一名，這些措施大大豐富了書法專業(yè)的綜合實力，2013屆書法專業(yè)考取研究生6名，2014屆書法專業(yè)畢業(yè)生考取研究生9名，這是綜合實力上升在辦學(xué)成果上的展示。但前景困惑的是，除一名理論教師比較順利地轉(zhuǎn)入了書法方面的研究，其余理論教師深感研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)換的痛苦和無奈，有的計劃重新回到中文系去。

由此可見，高校書法專業(yè)師資隊伍建設(shè)的癥結(jié)說到底是一個評聘機(jī)制問題。壯大高校書法專業(yè)師資力量的最有力手段在于在書法專業(yè)內(nèi)營造出良好的用人環(huán)境，如上述及，凡在書法專業(yè)的教師，無論技法實踐型教師還是理論課教師，無論他們的研究的內(nèi)容是書法還是綜合的中國傳統(tǒng)文化與文學(xué)語言、繪畫、美術(shù)、美學(xué)等，教育系統(tǒng)（含政府教育主管部分和高校教育主管部門）都應(yīng)肯定為對書法文化或書法文化的大背景等的研究。這樣處理的好處在于，一是多線挺進(jìn)，有利于擴(kuò)大書法文化的研究版圖。書法研究不再拘泥于書法技能技巧之一隅，像中國古代的文史哲一樣，它們之間相互包容相互涵蓋，你中有我，我中有你。逐步改變在中小學(xué)書法課是語文課的附庸的狀態(tài)；在大學(xué)，書法僅僅是中文類系別中的一門課程。書法專業(yè)要以博大胸懷反過來涵蓋文史哲，與文史哲同樣形成你中有我、我中有你的相互包容關(guān)系，讓文史哲為書法服務(wù)。二是有利于調(diào)動非技能課教師的積極性，讓占比重大的非技法課教師中的一部分真正融入到書法專業(yè)教學(xué)中來，調(diào)動他們的積極性，毫無疑問能有力地壯大書法專業(yè)隊伍，為書法專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極的推動作用。三是有利于擴(kuò)大書法專業(yè)的社會影響力，書法專業(yè)教師隊伍壯大了，書法的社會影響力也將越發(fā)增強(qiáng)。四是書法隊伍壯大了，尤其是大量理論教師的涌入，將改變幾十年來書法理論研究的薄弱狀態(tài)。

總之，在教育行政主管部門評聘機(jī)制改革的前提下，高校書法專業(yè)應(yīng)當(dāng)努力營造良好的用人環(huán)境，合理架構(gòu)專業(yè)教師結(jié)構(gòu)，鍛造一支基本穩(wěn)定的理論與技能課教師隊伍，壯大書法專業(yè)師資力量，這是解決我國高校書法專業(yè)師資隊伍數(shù)量不足和教學(xué)質(zhì)量總體偏低問題的根本途徑。

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