張曉雁

摘要：本文在探討合作學(xué)習(xí)概念和理論的基礎(chǔ)上，分析了專升本大學(xué)英語教學(xué)中實行合作學(xué)習(xí)模式的必要性，并結(jié)合自身教學(xué)實踐活動，證明在專升本大學(xué)英語教學(xué)運用合作學(xué)習(xí)模式，有助于促進學(xué)生的學(xué)術(shù)目標(biāo)及人際交往目標(biāo)的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；專升本大學(xué)英語教學(xué)；實踐應(yīng)用

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0150-03

自從1999年中國教育部頒布高校擴招近50%的學(xué)生政策以來，中國高等教育經(jīng)歷了一次巨大的改變，新政策的直接結(jié)果使得眾多高校專科生和本科生的數(shù)量急劇上升。由于師資不足，專升本英語教學(xué)課堂往往大班多，受教學(xué)進度、教學(xué)測試一維化等因素的制約，教師無法顧及不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大部分學(xué)生缺乏甚至沒有語言交流的機會。加上專生本學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信等主觀因素影響，這些學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)往往是不知所措，慌張局促或者干脆沉默不語，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中時常流露出焦慮、自卑、厭倦等負(fù)面情緒。這就需要教師改變教學(xué)中靜態(tài)和單向的人際關(guān)系模式和傳統(tǒng)的講練教學(xué)模式，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者、策劃者和參與者，把學(xué)生的被動性學(xué)習(xí)變成主動性學(xué)習(xí)，把封閉性學(xué)習(xí)變成開放性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的學(xué)術(shù)性目標(biāo)及人際交往目標(biāo)的均衡發(fā)展。而通過合作小組學(xué)習(xí)協(xié)商活動正是將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、心理活動的目標(biāo)結(jié)合起來的創(chuàng)新教育模式。

一、合作學(xué)習(xí)的概念及理論依據(jù)

作為對傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和批判，合作學(xué)習(xí)是近十幾年來已取得實質(zhì)性進展的一種主流教學(xué)理論與策略體系。美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》中評價合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是“當(dāng)代最大的教育改革之一”。合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士提出“合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。小組通常由3～5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過和同伴及教師之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，協(xié)同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！焙献鲗W(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生自我控制活動為主，教師指導(dǎo)協(xié)助為輔的創(chuàng)新的教學(xué)理論與策略。

合作學(xué)習(xí)之所以發(fā)展成為流行于許多國家的行之有效的主流教學(xué)組織形式，是基于眾多教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)的支持。戴衛(wèi)·約翰遜（Johnson，D.W.），同他的兄弟榮·約翰遜（Johnson，R.T.）提出的社會互賴?yán)碚摚⊿ocial Interdependence Theory）為合作學(xué)習(xí)建構(gòu)了基本原理。約翰遜兄弟假定當(dāng)個體了解“個人的成功來自于團體目標(biāo)的達成”時，便會造成小組成員相互依賴、彼此合作、同舟共濟、鼓勵并幫助別人學(xué)習(xí)。約翰遜兄弟指出，根據(jù)超過600份的研究報告顯示，在發(fā)展學(xué)生積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣方面，合作學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于競爭及個人學(xué)習(xí)。因此，從社會互賴?yán)碚摰慕嵌葋砜?，在合作學(xué)習(xí)情境中，相互依靠為個人提供了動力，使每一位小組成員為了共同的目標(biāo)互勉、互助、互愛（王坦，2005）。

對人本主義學(xué)習(xí)理論（Humanism Learning Theory）產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的著名美國心理學(xué)家羅杰斯（Carl R.Rogers）倡導(dǎo)把學(xué)生的思想、情感、體驗和行為看作是教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者（facilitator）”。羅杰斯認(rèn)為人際關(guān)系在教學(xué)過程中十分重要，在一種具有安全、自由、充滿人情味的心理安全感的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能更容易被激發(fā)出來，因此同伴教學(xué)是促進學(xué)習(xí)的一種有效的方式。

接觸理論（contact theory）認(rèn)為社會互動能增進不同團體的和諧，所以教育應(yīng)當(dāng)為不同種族、民族、性別、文化背景、社會經(jīng)濟地位的學(xué)生在學(xué)習(xí)上創(chuàng)設(shè)互動情境，增加接觸機會（王坦，2005）。心理學(xué)家阿爾波特（Allport）則提出接觸并發(fā)展成為人際合作，才能提高小組的向心力和友誼，增進學(xué)生人際接納度，改善教室氣氛。

二、專升本大學(xué)英語教學(xué)中實行合作學(xué)習(xí)模式的必要性

1.社會背景的影響。目前，四六級考試成績?nèi)匀皇怯萌藛挝缓饬慨厴I(yè)生外語水平的一項重要指標(biāo)，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是為了應(yīng)對各級考試，英語學(xué)習(xí)急功近利，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣、動機和熱情。這種為通過考試而進行的學(xué)習(xí)在很大程度上不利于學(xué)生英語能力的提高，學(xué)生知識面窄，運用英語能力差，離全球化背景下社會對聽、說、表達等方面也具有一定的能力復(fù)合型語言人才的要求相距很遠(yuǎn)，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。自2005年1月份起，不斷深化的四六級改革正有效引導(dǎo)高校英語教學(xué)朝著提高學(xué)生英語綜合能力的軌道前行，而在四六級考試、考研和就業(yè)上處于弱勢的專升本學(xué)生更加迫切提高英語的實用能力，以便在未來的工作學(xué)習(xí)中突出自身優(yōu)勢。而合作學(xué)習(xí)可以彌補傳統(tǒng)教育的不足，通過小組調(diào)研、討論、合作成果展示，增加了增加學(xué)習(xí)者的語言輸出機會，提高語言交際能力。

2.合作和社交技能的培養(yǎng)。美國社會學(xué)家阿歷克斯·英克爾斯在《人的現(xiàn)代化素質(zhì)探索》一書中強調(diào)了合作關(guān)系在社會群體中的重要性和必要性。他認(rèn)為隨著科技的進步和社會分工的細(xì)化，合作意識與合作能力是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。在未來社會中，只有善于合作的人，才更易獲得生存和發(fā)展的空間。因此，學(xué)校教育要重視這種素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種情況下，英語作為以訓(xùn)練學(xué)生交際能力為主要目標(biāo)的一門學(xué)科，在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤為必要。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系更多是相互競爭，甚至相互仇視，只有少數(shù)的佼佼者能獲得一定的成就感。而合作學(xué)習(xí)更易于促進學(xué)習(xí)者的情感交流，有利于促進組內(nèi)的合作和各組之間的合理競爭，對于個體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。小組成員互相依存，學(xué)習(xí)資源共享，在與組員之間的相互接觸、有效溝通和分工中，極大地滿足了與人互動和人際關(guān)系方面的需求，充分實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。

3.英語水平的差異。來自不同?？茖W(xué)校的專升本學(xué)生在?？茖W(xué)習(xí)時所用教材難易程度不同，而且多于所學(xué)專業(yè)方向掛鉤。因此學(xué)生英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)普遍薄弱，缺乏自信心。但他們有著較強的自律性和學(xué)習(xí)意愿，愿意配合教師參與課堂活動。合作性學(xué)習(xí)策略能夠在英語學(xué)習(xí)上給與他們更多協(xié)作學(xué)習(xí)的機會，并且照顧到學(xué)生的差異性。各小組成員之間、各小組之間互相取長補短，集思廣益，共同進步，而且有利于學(xué)習(xí)者形成批判性思維與創(chuàng)新性思維，另外，合作學(xué)習(xí)中小組成員分擔(dān)責(zé)任，各自發(fā)揮所長，每個組員在合作學(xué)習(xí)過程中都有機會被關(guān)注、被認(rèn)同，從而增強了學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心。在與組員的互動中，極大減輕了自卑、膽怯的學(xué)習(xí)者的焦慮感和面對教師的顧慮和壓力，成績中下的學(xué)生也更容易形成對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度，獲得歸屬感和成就感，保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動機。

三、合作學(xué)習(xí)策略在專升本英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

筆者近幾年承擔(dān)著本院專升本英語教學(xué)，經(jīng)過幾學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的對比教學(xué)實踐和研究，筆者發(fā)現(xiàn)有著深厚、寬廣理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)模式在提高大班教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生自我認(rèn)知和參與能力、提高人際交往能力、培養(yǎng)團隊合作意識、緩解學(xué)習(xí)壓力、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等方面的確有著傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢。

筆者在專升本英語課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)策略，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

以大學(xué)英語精讀第二冊Unit 2 Lessons from Jefferson為例，筆者要求學(xué)生使用小組調(diào)查法收集與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景信息，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對文中涉及到的人物及其思想先做全面的認(rèn)識和了解，從而實現(xiàn)對課文內(nèi)容深度廣度上的延展。由以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦（Sharan & Sharan，1976）創(chuàng)設(shè)的小組調(diào)查法（group investigation）要求組員在小組中分割學(xué)習(xí)任務(wù)，收集信息，然后運用小組討論和合作性設(shè)計展開學(xué)習(xí)活動。該單元敘述了美國第二任總統(tǒng)托瑪斯·杰斐遜的成就及其具有啟迪性的思想。筆者首先給每個合作小組發(fā)一張位于美國南達科他州總統(tǒng)山（the Mount Rushmore Monument）的圖片，然后要求各小組自行分割任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)，書籍等媒介完成對雕塑中四位總統(tǒng)的背景知識調(diào)查，完成小組報告，最后以ppt或視頻形式與其他合作小組交流各自的發(fā)現(xiàn)，教師予以點評和補充。在調(diào)研交流過程中，各小組組員之間，各合作學(xué)習(xí)小組之間取長補短，互相借鑒，極大地拓寬了自身的文化視野，同時增加了語言實踐機會。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)以微型的合作性異質(zhì)學(xué)習(xí)團體為單位，將傳統(tǒng)意義上師生之間的單向交流或雙向交流，拓展為多向交流，全體成員共同分擔(dān)學(xué)習(xí)中的壓力和人際競爭。實踐證明，合作學(xué)習(xí)模式尤其適用于基礎(chǔ)薄弱，自卑感強卻有著更強求知欲的專升本學(xué)生的英語教學(xué)中。和諧輕松的合作學(xué)習(xí)氛圍更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，提升語言交際能力和人際互動能力。

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