李欣

摘要：翻譯能力作為日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要技能，貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在教學(xué)中起到了非常重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力也是教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文作者在所承擔(dān)的一年級(jí)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中，就提高學(xué)生的翻譯能力做了一些實(shí)踐，并取得了一定的成效。將翻譯教學(xué)貫穿日語(yǔ)精讀課程始終，全面提高學(xué)生的日漢互譯水平。翻譯教學(xué)是高職日語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本技能同時(shí)發(fā)展，互為補(bǔ)充，相得益彰。培養(yǎng)和提高學(xué)生的翻譯能力，貫穿在我們?nèi)照Z(yǔ)教學(xué)的各門課程當(dāng)中。關(guān)鍵詞：翻譯能力；基礎(chǔ)日語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0159-02

翻譯教學(xué)是高職日語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本技能同時(shí)發(fā)展，互為補(bǔ)充，相得益彰。培養(yǎng)和提高學(xué)生的翻譯能力，貫穿在我們?nèi)照Z(yǔ)教學(xué)的各門課程當(dāng)中。在我所承擔(dān)的一年級(jí)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中，就提高翻譯能力的方法做了一些探索。

一、日語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)法構(gòu)造

（一）了解日語(yǔ)的語(yǔ)序特點(diǎn)

在日常的授課中，不但要教授學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更要教給學(xué)生中日兩國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)律和特點(diǎn)。按語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分類，日本語(yǔ)屬于粘著語(yǔ)，句子中各成分所起的語(yǔ)法作用是由該單詞后粘著的助詞決定的，不像漢語(yǔ)那樣有嚴(yán)格的次序要求。日語(yǔ)句子唯一被規(guī)定了次序的就是謂語(yǔ)一定要放在句尾。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多分析句子的結(jié)構(gòu)，多思考、多和漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)作比較。典型的日本句子的句式是主語(yǔ)-賓語(yǔ)-謂語(yǔ)。

但由于學(xué)生是剛開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，在翻譯的時(shí)候經(jīng)常會(huì)受到漢語(yǔ)語(yǔ)法的影響，按照句子的語(yǔ)序來(lái)進(jìn)行句子的翻譯。例如，李さんはご飯を食べました。很多學(xué)生會(huì)照字面的意思直接翻譯成“小李飯吃了”。但按照日語(yǔ)的語(yǔ)法特征，應(yīng)翻譯成“小李吃飯了”。因此，我會(huì)在授課中強(qiáng)化日語(yǔ)的這一語(yǔ)法特征，進(jìn)行相關(guān)的日漢互譯的翻譯練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法的理解。

（二）日語(yǔ)中主語(yǔ)省略現(xiàn)象較多

各種語(yǔ)言在一定的語(yǔ)境中都存在著主語(yǔ)省略現(xiàn)象，漢語(yǔ)和日語(yǔ)中同樣也存在主語(yǔ)省略的現(xiàn)象。但是日語(yǔ)中主語(yǔ)的靈活性和多樣性比漢語(yǔ)要更為明顯。由于日語(yǔ)比漢語(yǔ)省略主語(yǔ)的情況更多，在翻譯時(shí)，需要把被省略的主語(yǔ)添加上。但由于學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握被省略的主語(yǔ)，也給翻譯帶來(lái)了一定的困擾。

如：東照宮にはねずみが一匹もいません。甚五郎の貓がいるからだと言われています。

譯文：在東照宮一只老鼠都沒(méi)有，（人們）都認(rèn)為是因?yàn)橛猩跷謇傻呢垺?/p>

此句里出現(xiàn)的“と言われている”是謂語(yǔ)，這是表現(xiàn)人的感覺(jué)、思維的動(dòng)詞。日語(yǔ)里往往省略主語(yǔ)，然而在漢譯日時(shí)必須把主語(yǔ)譯出來(lái)。但是對(duì)于初學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生們來(lái)講，往往在翻譯中文的時(shí)候不能把主語(yǔ)正確地補(bǔ)充上。這就需要教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理解全文、把握語(yǔ)境的能力，這可以在一定程度上避免主語(yǔ)錯(cuò)位造成的誤譯現(xiàn)象。

（三）日語(yǔ)委婉的省略表達(dá)方式

很多情況下，日本人說(shuō)話往往盡量避免使用過(guò)于直接明確的表達(dá)，喜歡以婉轉(zhuǎn)、曖昧的表達(dá)方式來(lái)達(dá)到溝通的目的，在拒絕方面，這一點(diǎn)尤為明顯。當(dāng)然，這在日本人之間是很容易理解的，但對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講，要根據(jù)語(yǔ)境、說(shuō)話人之間的親疏關(guān)系、熟悉程度的不同進(jìn)行翻譯。

比如以下兩個(gè)朋友的會(huì)話為例：

小川幸子：息子に英語(yǔ)を教えていただけませんか。夏休みにオーストラリアへホームステイに行くんですが、會(huì)話ができないんですよ。

田中先生：教えてあげたいですけど、ちょっと時(shí)間が……。

翻譯成中文是：

小川幸子：您能教一教我兒子英語(yǔ)嗎？他暑假要去澳大利亞住在居民家里，可還不能用英語(yǔ)對(duì)話。

田中先生：嗯，我倒是愿意教他，可是時(shí)間上……。

實(shí)際上田中老師就是拒絕教小川兒子英語(yǔ)的意思，通過(guò)這種省略的方式把自己不想說(shuō)或不能說(shuō)的話巧妙地留給對(duì)方。在這個(gè)例子中，田中老師的回答都沒(méi)有清楚地表達(dá)出來(lái)，因?yàn)槿毡救送ǔ２粫?huì)直接地拒絕他人，也很少使用「だめです」或「できません」這樣的否定詞，他們的表達(dá)很委婉，但日本人認(rèn)為即使自己不明確拒絕，對(duì)方也能理解。這樣，既不傷害對(duì)方，也能繼續(xù)保持親密關(guān)系。

所以，在讓學(xué)生了解了日語(yǔ)語(yǔ)言這一特點(diǎn)以后，在翻譯的時(shí)候，可以把拒絕的意思明確地表達(dá)出來(lái)，如上例中，田中老師的回答可以直接翻譯成：

田中先生：嗯，我倒是愿意教他，可是時(shí)間上不太方便。

讓學(xué)生能準(zhǔn)確地理解語(yǔ)意后再進(jìn)行翻譯，以保證對(duì)整個(gè)會(huì)話意思的正確把握。

二、巧妙設(shè)置課堂練習(xí)，提高學(xué)生的日語(yǔ)翻譯能力

將翻譯教學(xué)貫穿基礎(chǔ)日語(yǔ)課程始終，利用豐富的教學(xué)手段，有計(jì)劃、分階段提高翻譯水平。不同階段，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，側(cè)重點(diǎn)也不相同。

（一）初始階段的實(shí)物翻譯訓(xùn)練

學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)階段，對(duì)于單詞掌握的不牢固，句型的使用也缺乏靈活性，單純的翻譯練習(xí)容易使學(xué)生感到枯燥、乏味，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。筆者在教學(xué)中運(yùn)用大量的圖片、實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生把新學(xué)的單詞、句型與圖片和實(shí)物相結(jié)合，進(jìn)行日漢互譯練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“～は～です”句型時(shí)，老師可以給學(xué)生提供一些人物的圖片，如老師、學(xué)生、工人等。選兩個(gè)同學(xué)為一組，老師只出示圖片給其中的一名同學(xué)，這個(gè)學(xué)生看到圖片后，用所學(xué)句型將圖片中的信息用日語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，另一個(gè)同學(xué)則根據(jù)這名同學(xué)的所述進(jìn)行翻譯。這種訓(xùn)練方法既能鍛煉學(xué)生正確的日語(yǔ)發(fā)音和正確使用日語(yǔ)句型，又可以鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)解能力和翻譯能力。這種方法既可以讓學(xué)生練習(xí)使用所學(xué)句型，又可以進(jìn)行初始階段的翻譯練習(xí)，利于新知識(shí)的掌握。

（二）會(huì)話能力和翻譯能力同步提高

學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了一定的日語(yǔ)單詞和句型之后，老師可以以簡(jiǎn)單的題目給學(xué)生布置日語(yǔ)會(huì)話作業(yè)。每天在進(jìn)入正式的授課內(nèi)容之前，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的會(huì)話在全班同學(xué)面前進(jìn)行發(fā)表，時(shí)間控制在1分鐘左右。這個(gè)同學(xué)發(fā)表完成后，選擇其他的同學(xué)把剛才同學(xué)發(fā)表的內(nèi)容進(jìn)行大致的翻譯。剛開(kāi)始時(shí)，由于學(xué)生還不能適應(yīng)大段的日語(yǔ)會(huì)話聽(tīng)解，所以只有少數(shù)幾個(gè)人能聽(tīng)到發(fā)表內(nèi)容的最后，并且能翻譯出大致的中文意思。經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的訓(xùn)練，約有一半左右的學(xué)生可以聽(tīng)懂發(fā)表內(nèi)容的50%以上的內(nèi)容，30%左右的學(xué)生可以捕捉到一些關(guān)鍵的詞匯，但對(duì)整個(gè)會(huì)話內(nèi)容理解得不是很暢通。在這個(gè)過(guò)程中，既訓(xùn)練了發(fā)表者日語(yǔ)會(huì)話的能力，又訓(xùn)練了聽(tīng)者的日語(yǔ)翻譯能力。最后，老師還要對(duì)兩者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)字、星期、年齡等關(guān)鍵信息的翻譯上有一定的誤差，可以通過(guò)再次復(fù)述關(guān)鍵信息和放慢語(yǔ)速等方法，讓學(xué)生能準(zhǔn)確地捕捉到信息，并能正確地翻譯成漢語(yǔ)。這種訓(xùn)練方法比較靈活，有助于提高學(xué)生們的聽(tīng)解和翻譯能力。

（三）利用書中例文提高學(xué)生的翻譯能力

準(zhǔn)確掌握語(yǔ)法知識(shí)也是學(xué)習(xí)日語(yǔ)的任務(wù)之一，所以，筆者在實(shí)踐中摸索出了一個(gè)既可以讓學(xué)生掌握語(yǔ)法點(diǎn)，又可以提高其翻譯能力的教學(xué)方法，具體做法如下：利用書中的例文，先讓一個(gè)學(xué)生朗讀例文，其他學(xué)生都合上書只聽(tīng)不看，聽(tīng)的學(xué)生可以要求重復(fù)聽(tīng)例句，但最多只能重聽(tīng)三遍，然后讓其中一、二個(gè)學(xué)生把剛才所聽(tīng)的例句翻譯成中文，目的在于檢查學(xué)生是否聽(tīng)懂，并能否正確理解。例文基本是由本課新學(xué)的語(yǔ)法、單詞組成，老師講解了語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)以后，再以聽(tīng)的方式把這些知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生們復(fù)習(xí)一遍。這樣既可以鞏固新知識(shí)的掌握，又鍛煉了學(xué)生的翻譯能力。因?yàn)槭莿傊v過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，只要學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，一般都能正確地翻譯出來(lái)。這樣做，可以解決簡(jiǎn)單、機(jī)械讀例文的枯燥，還可以鍛煉學(xué)生的翻譯能力和鞏固新知識(shí)，學(xué)生在課堂中也會(huì)比較積極地參與進(jìn)來(lái)，效果明顯。

（四）筆譯訓(xùn)練相結(jié)合

課堂教學(xué)除了注重口譯訓(xùn)練，同時(shí)也要加強(qiáng)筆譯訓(xùn)練。盡量利用教材內(nèi)容，讓學(xué)生同步進(jìn)行筆譯翻譯練習(xí)。筆者結(jié)合《大家的日本語(yǔ)2》書后問(wèn)題中的短文，有選擇性地讓學(xué)生們進(jìn)行日譯漢筆譯練習(xí)。本書中的短文難度并不是太大，但學(xué)生往往會(huì)有看著容易寫起來(lái)難的感覺(jué)，這主要是由于中日兩國(guó)文化、社會(huì)背景、語(yǔ)言習(xí)慣等不同，所以在翻譯過(guò)程中一定要根據(jù)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行，使譯文既忠于原文，又通順流暢，給人美感。例如：

私の部屋の壁に丸くて、青い月の寫真がはってあります。いつもベッドに入るまえに、寫真を見(jiàn)ます。

學(xué)生譯文：我的房間的墻壁上掛著又藍(lán)又圓的月亮的照片，在入睡前總是看墻上這幅照片。

參考譯文：我房間的墻壁上貼著圓圓的、銀白色的月亮的照片，我總是在臨睡前看這張照片。

“青い”在日語(yǔ)中有“藍(lán)色、蒼白”的意思，“藍(lán)色”在描述月亮顏色的時(shí)候，不是很恰當(dāng)，所以，可以選擇“銀白色”來(lái)進(jìn)行翻譯。但學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)詞匯時(shí)，對(duì)“藍(lán)色”的意思比較熟悉，并沒(méi)有注意是否適合翻譯的語(yǔ)境，所以進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)姆g。

三、結(jié)語(yǔ)

本學(xué)期通過(guò)從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生翻譯能力的訓(xùn)練，在期末考試中，學(xué)生的語(yǔ)句翻譯能力得到明顯提高。在今后的教學(xué)過(guò)程中，除了要教授學(xué)生詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)以外，還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在讓學(xué)生掌握一定翻譯技巧和方法的基礎(chǔ)上還需進(jìn)行大量的訓(xùn)練、潛移默化的引導(dǎo)，只有在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中才能提高翻譯技能，最終使學(xué)生的翻譯水平得到全面提升。

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