蘇新華

研讀近三年全國理綜卷化學試題，會發(fā)現(xiàn)試題在難度上基本沒有改變，甚至在知識點和出題方式上都變化不大，在內(nèi)容上側(cè)重對基礎(chǔ)知識、主干知識、基本技能、基本素質(zhì)的考察。高考結(jié)束后考生都反映試題不難，但得到的分卻不是很高。這就暴露了中學教與學中的弱點，學生對課本知識理解領(lǐng)悟不到位，在學習過程中不能很好的形成對化學基本原理和方法的理解，缺乏知識間的橫向聯(lián)系，對知識不能靈活運用。針對學生學習中存在的諸多弱點，筆者結(jié)合調(diào)研以及多年來的教學經(jīng)驗對高三化學復習課提出如下建議。

一、對以知識歸納總結(jié)為主的復習課的建議

1.注意知識點傳授的準確性

注意知識點傳授的準確性，切不可模棱兩可，這也是傳授知識的最基本前提。否則會使學生在答題時無所適從，直接造成答題失誤。例如，復習酸堿中和滴定時，學生誤以為酸堿中和滴定的終點，溶液應顯中性。在此處一定對學生講清楚，酸堿中和滴定達到終點的溶液，也可能顯酸性或堿性。這個點是酸和堿按照計量系數(shù)恰好完全反應的點（酸，堿不論強弱）。醋酸和氫氧化鈉滴定的終點就是醋酸的量等于氫氧化鈉的量，恰好生成醋酸鈉，溶液顯堿性。

2.注意知識形成的整合性

側(cè)重把知識形成網(wǎng)絡，將各個知識點串在一起形成一串美麗的項鏈。這樣可以擴展知識面，增加學生靈活運用知識的機會。例如，學生在學習有機化學的初始階段，學的都非常好。單獨的醇、醛、酸的性質(zhì)等都能掌握，但等基本知識分段學完之后，綜合性的有機題一出學生們就無從下手了。有機題成了分水嶺，有的學生得到的分少的可憐，為什么？學生們不能很好地把各部分有機物間的轉(zhuǎn)換連成一體。若在復習時重點放在有機物類別的轉(zhuǎn)換上（即官能團之間的關(guān)系轉(zhuǎn)換）效果就會好得多。再如次氯酸的氧化性，弱酸性及次氯酸鹽的應用，若把這部分知識點與氯氣和水反應的性質(zhì)結(jié)合在一起，知識不易丟失，而且一旦考察這部分知識肯定和氯氣及化合物有關(guān)，增強了知識之間的聯(lián)系，形成了知識間的整合。

3.注意拓寬知識領(lǐng)域的層面性

從新的視角歸納總結(jié)知識點，力求覆蓋面廣，盡量多地聯(lián)系生活實際，促使學生思維靈活主動。有的教師習慣于在某一知識點向下深挖，這固然好，可以有知識的深度。但有時挖的過了頭，過深了就成了打洞了，反倒不利于思維的發(fā)散。有的教師很敬業(yè)，在復習到某一知識點時，事先把該物質(zhì)的性質(zhì)設計成填空題，寫好誰和誰反應，讓學生填方程式。這的確可以練習書寫方程式，但對學生的思維形成禁錮，易形成思維定勢。新課程要求在任何類型的授課中都要盡量突現(xiàn)學生的思維過程。在展現(xiàn)學生的思維過程中，發(fā)現(xiàn)學生的思維，克服以教師的思維限制或代替學生的思維的弊端。例如復習二氧化硫的制法時，可先讓學生思考能生成二氧化硫的反應。學生會想到很多反應，如碳和濃硫酸、亞硫酸鈉和硫酸、銅和硫酸等反應。然后讓學生按氧化還原和非氧化還原反應分類，在氧化還原反應中哪些是同種元素間的氧化還原，哪些是不同種元素間的氧化還原，哪些是有單質(zhì)參加的，哪些是有單質(zhì)生成的。這樣學生的思維就放開了，這不但注意到了這部分知識的一個點，更重要的是考察了這部分知識的一個面。不但培養(yǎng)了思維深刻性，還培養(yǎng)了思維的發(fā)散性，對于提高和培養(yǎng)學生的思維能力，擴充知識層面都具有十分重要的意義。

二、針對知識點進行強化鞏固的習題課建議

1.在深入理解高考題的前提下精選習題

做為教師要研究高考題，通過研究可以找到高考考察的知識點、出題的方式、考察的思維強度等方面的內(nèi)容，由此把握高考的脈搏。復習中除了可以直接選用高考題外，也可以對高考題進行適當?shù)母木?，從而高效地利用好高考題。選題時一定要注意基礎(chǔ)性、綜合性、典型性、針對性，且兼顧題量、難易和方法，使學生心理素質(zhì)等諸多方面都得到訓練。古希臘的普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”，教師精選的那一道題就是火種。教師的工作要做在前頭，在博覽眾題的基礎(chǔ)上，按要求選編成幾套題。不要讓學生為了做題而做題，這樣會浪費學生的很多時間。應爭取教會學生一道題，學生就會做一百道題，而不是讓學生做一百道題最后只會做一道題，那么精選的那一道題就是火種。

2.在解題過程中培養(yǎng)和訓練學生思維的深刻性和答題技巧

高考的化學試卷不論是簡答題還是計算題都以填空形式出現(xiàn)。有的是真正意義上的填空，例如：書寫電子式、分子式、結(jié)構(gòu)簡式等，要求學生只要回答是什么就可以了。有些題形式上是填空，實質(zhì)是簡答題，在實驗題中常常出現(xiàn)此類情況。簡答題學生應回答為什么，為什么通常包括：原理，過程，結(jié)論三部分采分點，若答題時缺項就會丟分。對基礎(chǔ)相對較好的學生，常忽視答結(jié)論，以為都說的那么清楚了不需重復了;對基礎(chǔ)相對較弱的學生常常是就答表面答案，不說原理，這都會造成丟分。學生描述實驗現(xiàn)象時也往往缺一、二個現(xiàn)象而得不到滿分。這就要求教師在指導學生練習時，當發(fā)現(xiàn)學生的答案和你準備的答案解題順序不同時，應和學生講講你為什么是這個順序，訓練學生觀察、思維、描述的有序性。舉個簡單的例子：描述鈉和水反應的實驗現(xiàn)象，學生有先答冒氣泡的，有先答鈉熔化的。標準的應是鈉浮在水面上，熔成小球，這是物理性質(zhì)決定的，鈉泳動有氣體，反應劇烈有聲音，這是化學性質(zhì)決定的。經(jīng)過這樣的訓練在考試時就不易漏掉采分點。再如：面對實驗題學生不知從那里分析，可讓學生問自己幾個問題：實驗為什么這么做？這就回答了實驗的目的和原理;不這樣做會怎樣？這就分析到了實驗成敗的關(guān)鍵;還可以怎么做？這樣使知識由淺人深，由表及里，問題層出不窮，在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生養(yǎng)成科學的實驗方法的同時又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，不但提高了學生綜合素質(zhì)，也培養(yǎng)了綜合能力。

以上是筆者對高三復習課的幾點建議，許多問題還需以后教學中加以總結(jié)和反思，不當之處愿與同仁探討。

（收稿日期：2015-07-15）