林崇德

〔編者按〕木鐸是鐸的一種，古代用以警眾的響器?！墩撜Z·八佾》中說：“天下之無道也久矣，天將以夫子為木鐸?！笨鬃右阅捐I自況，說自己是上天派來教化民眾的。此后木鐸就成了教師的別名，木鐸的木舌被比作教師的教化之舌。心理健康教育在我國尚屬新生事物，自20世紀80年代至現(xiàn)在，走過了一段曲折的歷程，取得了可喜的成績，但仍存在一些問題，阻礙了其發(fā)展的腳步。北京師范大學心理健康與教育研究所和《中小學心理健康教育》雜志社于2015年10月30日～11月3日舉辦了首屆“木鐸心聲”心理健康教育高峰論壇，旨在推動這項事業(yè)的科學、高效、可持續(xù)發(fā)展。在應(yīng)試教育還大行其道的背景下，青少年學生的心理健康現(xiàn)狀堪憂，心理健康教育事業(yè)任重而道遠，需要我們時時“奮木鐸以警眾，使明聽也”。

各位領(lǐng)導、各位同仁：

上午好！大會組委會命我作第一個致辭，深感榮幸。我今天談三個問題：

一、對會議主題的理解

本次“讀懂孩子 塑造未來——首屆‘木鐸心聲心理健康教育高峰論壇”為的就是讓大家一起來探索讀懂孩子的方法，共商青少年心理健康教育的大計。

孩子，現(xiàn)在人們對此有不同的理解。孩子是什么？孩子怎么發(fā)展？孩子發(fā)展有沒有問題？這是本次“木鐸心聲”心理健康教育論壇的主題。孩子是人，是未成年人，是發(fā)展成長中的人，是能夠成才的人。這四點是讀懂孩子的前提。發(fā)展性原則是我們塑造未來工作的精髓。孩子是人，不是家長手里的玩物，我們應(yīng)該尊重人、以人為本地讀懂孩子；中小學生是未成年人，因此我們不能用成年人的眼光去苛責他們，而應(yīng)按未成年人的發(fā)展規(guī)律進行教育；孩子是發(fā)展中的人，他們能成長、成熟、成才，整個發(fā)展過程中每個階段不一樣。有人曾經(jīng)問我，“你曾經(jīng)在中小學待了13年，又有大學37年的教齡，那么請問人的一生中哪個階段的學生最難教？”最難教的學生是少年期，也就是青春期前期，即初中階段，這一階段的學生軟硬不吃，刀槍不入，因此我們在座的小學、初中、高中的老師，咱們應(yīng)細細琢磨，從發(fā)展的角度，從讀懂孩子的角度?！白x懂孩子 塑造未來”最終歸到未來成才上，成為我們社會的接班人和建設(shè)者。為了未來，我希望這次高峰論壇在探索和教育孩子的指導思想、教育內(nèi)容和方法上下功夫。

二、中國中小學心理健康教育走過的路

心理健康教育是讀懂孩子塑造未來的重要途徑之一，而中國中小學心理健康教育，我認為走過或經(jīng)歷了四個階段。

1. 1983年至上世紀90年代初：在我國，心理健康教育走過了曲折的路子。新中國建立前，就已經(jīng)有心理衛(wèi)生或心理健康的要求，新中國建立后好長時期沒有人過問這個問題，因為心理測驗被列為“禁區(qū)”，心理健康和心理衛(wèi)生也沒法研究。后來又爆發(fā)了文化大革命。1983年，我在《中學生心理學》里率先提出“心理健康”“心理衛(wèi)生”的概念，得到了南京師范大學班華教授等人的支持，并且由上海市黃浦區(qū)教育局以“非智力因素教育”為核心，首先開展了心理健康教育。接著南京師范大學班華教授等一批有識之士積極投身到這項工作中，直到上世紀80年代末。我們把這個階段叫做起始階段，這個階段很重要的一個任務(wù)就是在探討如何讀懂孩子。

2. 上個世紀90年代開始：全國各地掀起心理健康教育的熱潮，這個階段叫普遍重視時期。第一，中共中央國務(wù)院發(fā)布文件，教育部也非常重視，由基礎(chǔ)教育一司頒布了《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》。1998年，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革的決定》的文件里，明確指出應(yīng)該開展心理健康教育，目的是為了培養(yǎng)孩子堅韌不拔的意志，培養(yǎng)孩子艱苦奮斗的精神，培養(yǎng)孩子具有良好的社會適應(yīng)能力。除此之外，一批有識之士聯(lián)絡(luò)有志之士進行了研究，董奇校長就首先建立了北師大心理健康與教育研究所，華南、華東、華中師大相繼開展了一系列研究。海峽兩岸三地開始互相交流，1995年，首屆華人心理學家大會在臺北市舉行，共同探討了心理健康教育或輔導工作。教育部中小學心理健康教育咨詢委員會也在1997年成立。這個階段已經(jīng)深入到讀懂孩子塑造未來的課題。

3. 1997年至2007年：這十年，教育部基礎(chǔ)教育司把中小學心理健康教育咨詢委員會，改為專家指導委員會。這個階段是蓬勃發(fā)展的階段，具體表現(xiàn)是：第一，大、中、小學教育界普遍重視；第二，與國際接軌，積極開展國際交流，第28屆國際心理學大會（北京，2004）中設(shè)分專題探討了心理健康問題；第三，相應(yīng)的科學研究成果發(fā)表與雜志創(chuàng)辦，由開明出版社主辦的《中小學心理健康教育》雜志也在這個階段創(chuàng)辦，因此我們能這么講，第三個階段也是中小學心理健康教育蓬勃發(fā)展的階段；第四，科學而積極地開展心理健康和心理健康教育研究。心理學界引進了國際上的積極心理學；2006年，我們的黨中央也發(fā)布了“心理和諧”的指示。我認為“心理和諧”比積極心理學有更深刻的內(nèi)涵和更廣泛的外延。

4. 2007年至現(xiàn)在，是規(guī)范化的心理健康教育階段。特別是2002年和2012年，教育部委托俞國良教授起草的，后來由教育部基礎(chǔ)教育司和基教一司通過并上報教育部黨組，后來又由教育部兩次頒布給全國的《中小學心理健康教育指導綱要》，是非常重要的綱領(lǐng)性文件，成了心理健康教育規(guī)范化的標志。也就在這個過程中，2011年，教育部中小學心理健康教育專家指導委員會在全國評出了22個示范區(qū)，又在上個月評出了示范校。中國中小學心理健康教育已經(jīng)和德智體美教育融為一體，成了教育中不可缺少的組成部分，在這個過程中大家一起規(guī)范地來讀懂孩子塑造未來。

三、未來中小學心理健康教育的路要怎么走

我們已經(jīng)走在心理健康教育規(guī)范化的路上，今天又開展了這樣一個高峰論壇。記得上個月（10月）26日，我出席了“京臺未來基礎(chǔ)教育的峰會”，大會命我做了第一場報告。我對未來基礎(chǔ)教育提了四點想法：一是重視學生核心素養(yǎng)的研究；二是重視課程改革；三是重視基礎(chǔ)教育質(zhì)量的評估；四是重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了做好這些工作，校長是關(guān)鍵，教師是脊梁。聯(lián)系今天的高峰論壇，我對未來的中小學心理健康教育也相應(yīng)地強調(diào)四點：

1.重視學生核心素養(yǎng)問題的落實。核心素養(yǎng)主要是人的品格和能力，在立德樹人的教育中，核心素養(yǎng)是一項頂層設(shè)計。教育部把這個任務(wù)交給北師大，希望我們把核心素養(yǎng)看作是教育方針中德智體美教育目標的具體化與細化。在座的莫雷教授就是我們這個項目的重要成員。以莫雷教授為首的華南師大的課題組，已經(jīng)制定了高中生核心素養(yǎng)指標體系。現(xiàn)在教育部正在制訂高中各學科的課標，從今年開春以來，每個月召開一次課標會議，高中的各課標組也將于明年制訂出高中各科新課標，新課標要求把高中生核心素養(yǎng)作為重要的要求。課程教育如此，而中小學心理健康教育呢？也應(yīng)該把學生的核心素養(yǎng)作為教育的重要內(nèi)容。

2.盡管心理健康教育不是課程，但課程改革的原則是適應(yīng)心理健康教育的。課程改革必須堅持整體性或綜合性原則，心理健康教育也要強調(diào)整體性和綜合性。應(yīng)該統(tǒng)籌小學、中學、大學等學段的心理教育內(nèi)容；統(tǒng)籌各學科的心理健康和教育滲透問題；統(tǒng)籌心理健康教育的指導思想、教材、活動、評價環(huán)節(jié)；統(tǒng)籌行政部門、學校、教師、專家、社會人士等在心理健康教育中的力量；統(tǒng)籌學校、家庭、社會三方面在心理健康教育中的關(guān)系。我們應(yīng)把對學生心理健康的綜合教育作為心理健康教育的一項重要原則，這樣才能搞好未來的心理健康教育。

3.從評價評估方面講，生理發(fā)展、學業(yè)的發(fā)展都有指標，但心理發(fā)展、心理評價目前卻沒有好的指標。希望借助這次高峰論壇，希望全國心理健康教育工作者，為未來心理健康和心理健康教育制定評價的指標。

4.重視人才的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。這是塑造未來重要的歸結(jié)，能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的人才，也是未來心理健康教育的根本目標之一。

總之，未來心理健康教育的工作只有從上述四個方面來做，才能使心理健康教育真正成為德育的組成部分，成為立德樹人必要的手段。

最后，我真誠希望這次論壇期間，各位專家、學者、老師們和同學們既能在熱烈的對話與交流中分享這30年來中國心理健康教育工作中的累累碩果，又能按照各自的觀點在學術(shù)的沖撞與交融中細細品味心理健康教育的內(nèi)涵和外延，一起為中國的心理健康教育事業(yè)作出不懈努力。

祝論壇取得圓滿成功！

（作者系“木鐸心聲”心理健康教育高峰論壇名譽主席，北京師范大學資深教授，教育部中小學心理健康教育專家指導委員會主任。本文為作者在首屆“木鐸心聲”心理健康教育高峰論壇開幕式上的致辭。）

編輯/王晶晶 終校/于 洪