陳永+徐立峰

〔摘要〕本研究基于多重系統(tǒng)理論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)一、三、五年級(jí)小學(xué)生基于規(guī)則類別學(xué)習(xí)與信息整合類別學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行測(cè)試。研究結(jié)果表明：一、三、五年級(jí)小學(xué)生的基于規(guī)則與信息整合的類別學(xué)習(xí)能力均隨年級(jí)增加而逐漸上升；一年級(jí)小學(xué)生的基于規(guī)則與信息整合類別學(xué)習(xí)能力尚處于隨機(jī)水平，而三年級(jí)和五年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用分類規(guī)則進(jìn)行類別判斷；一年級(jí)小學(xué)生基于規(guī)則和信息整合兩種類別學(xué)習(xí)的發(fā)展無(wú)明顯差異，三年級(jí)和五年級(jí)小學(xué)生在兩種類別學(xué)習(xí)之間存在顯著差異，他們?cè)谶@兩種類別學(xué)習(xí)中可能采用不同的策略，是通過(guò)不同的分類系統(tǒng)進(jìn)行的。這一結(jié)果支持了類別學(xué)習(xí)的多重系統(tǒng)理論。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；規(guī)則；信息整合；類別學(xué)習(xí)；發(fā)展特點(diǎn)；

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）23-0004-05

分類是萬(wàn)物生存的基礎(chǔ)，那些缺乏分類能力的物種所將面臨的是滅絕的危險(xiǎn)[1]。類別學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)就是研究類別是怎樣被學(xué)習(xí)和使用的[2]。國(guó)內(nèi)外已有許多關(guān)于類別學(xué)習(xí)的研究，并形成許多類別學(xué)習(xí)的理論，包括定義屬性理論、規(guī)則理論、原型理論、樣例理論等[3]。

Ashby和Maddox[4]的多重系統(tǒng)理論是從新的視角提出的一種類別學(xué)習(xí)理論，根據(jù)類別的結(jié)構(gòu)將類別學(xué)習(xí)分為基于規(guī)則（rule-based）類別學(xué)習(xí)和信息整合（information-integration）類別學(xué)習(xí)?；谝?guī)則類別學(xué)習(xí)是通過(guò)外顯的假設(shè)與檢驗(yàn)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)的，而信息整合類別學(xué)習(xí)是通過(guò)內(nèi)隱的程序?qū)W習(xí)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)的。

圖1（1）為基于規(guī)則的類別結(jié)構(gòu)，圖中間的豎線是理想的決策界限（the optimal decision bound），對(duì)應(yīng)的分類規(guī)則是：如果頻率“低”則反應(yīng)A（實(shí)心圓點(diǎn)），如果頻率“高”則反應(yīng)B（空心方塊）。圖1（2）是信息整合的類別結(jié)構(gòu)，在這種條件下，分類規(guī)則難以用語(yǔ)言表述，因?yàn)?，它的理想分類界限是一條對(duì)角線 [5]。

多重系統(tǒng)理論根據(jù)一系列的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果得出：信息整合類別學(xué)習(xí)受到非指導(dǎo)性訓(xùn)練、觀察訓(xùn)練、延遲反饋、反應(yīng)位置和刺激的空間分布等因素影響較大，而基于規(guī)則類別學(xué)習(xí)是通過(guò)外顯的言語(yǔ)系統(tǒng)進(jìn)行的，受這些因素的影響較?。涣硪环矫?，與類別作業(yè)同時(shí)進(jìn)行的數(shù)字Stroop任務(wù)、類別反應(yīng)后的記憶掃描任務(wù)以及類別數(shù)量和相關(guān)維度數(shù)量等因素都對(duì)基于規(guī)則的類別學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果為兩種不同結(jié)構(gòu)之間的學(xué)習(xí)差異提供了支持[6]。

目前，多重系統(tǒng)理論的有關(guān)研究主要是針對(duì)大學(xué)生的，尚未對(duì)兒童的類別學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。許多年來(lái)，研究者們都認(rèn)為兒童分類是依據(jù)全面的相似性，可是近來(lái)的結(jié)論和對(duì)早期數(shù)據(jù)更精細(xì)的分析表明，兒童也使用一定的規(guī)則。雖然如此，和多重系統(tǒng)理論的預(yù)測(cè)相符合，兒童趨向不一致地使用這些規(guī)則，而且他們經(jīng)常固定在一個(gè)單一的刺激維度。前額皮層是在正常發(fā)展中完全發(fā)育的最遲區(qū)域之一。兒童的神經(jīng)發(fā)育與成人不同，他們的類別學(xué)習(xí)結(jié)果與成人可能存在著一定的差異。

國(guó)內(nèi)外的心理學(xué)者對(duì)兒童分類能力的研究主要集中在童年早期，即幼兒階段甚至更小。7～12歲正是兒童的整個(gè)小學(xué)階段，其思維從形象具體到抽象邏輯過(guò)渡的關(guān)鍵期在四年級(jí)（約10～11歲）[7-9]。

綜上所述，本文在多重系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)生類別學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究，進(jìn)一步推進(jìn)類別學(xué)習(xí)研究的發(fā)展，對(duì)多重系統(tǒng)理論進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證。進(jìn)一步揭示小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，為教育工作者適時(shí)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練提供理論依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

本研究采用實(shí)驗(yàn)法，共3個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別為小學(xué)生基于規(guī)則類別學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)一）、小學(xué)生信息整合類別學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)二）、小學(xué)生基于規(guī)則類別學(xué)習(xí)與信息整合類別學(xué)習(xí)的比較實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)三）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程為被試對(duì)類別刺激作嘗試判斷，然后根據(jù)反饋信息修正錯(cuò)誤反應(yīng)，從而不斷提高正確判斷類別刺激的比率。類別學(xué)習(xí)成績(jī)用反應(yīng)的正確率來(lái)表示。

（一）研究對(duì)象

被試從安徽省淮南市某小學(xué)一、三、五年級(jí)中隨機(jī)抽取。實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二各抽取30名學(xué)生（男女各半）；實(shí)驗(yàn)三抽取180名學(xué)生，其中一、三、五年級(jí)各抽取60名學(xué)生（男女各半）。被試的視力或矯正視力正常。

（二）研究方法

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)一：基于規(guī)則雙維度結(jié)構(gòu)，考察小學(xué)生基于規(guī)則類別學(xué)習(xí)的發(fā)展特征，見(jiàn)圖2。被試在作類別判斷時(shí)，既要考慮長(zhǎng)度維度，又要考慮方向維度，所以是雙維度規(guī)則。圖2中的類別A和類別L，是兩個(gè)類別的代號(hào)，分別對(duì)應(yīng)于計(jì)算機(jī)鍵盤上的A和L鍵，主要是便于被試在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行按鍵反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)二：基于信息整合類別結(jié)構(gòu)，考察小學(xué)生信息整合類別學(xué)習(xí)的發(fā)展特征，見(jiàn)圖4。由于這種結(jié)構(gòu)的分類界限（即分類判斷規(guī)則）是一條對(duì)角線，且長(zhǎng)度與方向具有不同的單位，因而需要被試在作分類判斷之前對(duì)這兩個(gè)維度進(jìn)行整合，因而這種結(jié)構(gòu)屬于信息整合結(jié)構(gòu)。

實(shí)驗(yàn)三：設(shè)計(jì)基于規(guī)則與信息整合兩種類別結(jié)構(gòu)，見(jiàn)圖5。實(shí)驗(yàn)采用3（年級(jí)）×2（類別結(jié)構(gòu)：基于規(guī)則、信息整合）的被試間設(shè)計(jì)。共有6種實(shí)驗(yàn)條件，180名小學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，每種實(shí)驗(yàn)條件各30名學(xué)生參加。每個(gè)年級(jí)60名學(xué)生參加兩種類別結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，隨機(jī)分配30名學(xué)生參加一種類別結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)驗(yàn)刺激材料

運(yùn)用VB軟件編輯實(shí)驗(yàn)刺激材料和實(shí)驗(yàn)程序，并在計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)刺激。呈現(xiàn)的刺激是一條線段，見(jiàn)圖3，每一個(gè)刺激只在“長(zhǎng)度”和“方向”兩個(gè)維度上變化，其他特征保持不變。線段的長(zhǎng)度就是刺激的“長(zhǎng)度”，線段與水平線的夾角表示“方向”，方向在0度（水平線）至90度（垂直線）之間變化。

基于規(guī)則類別結(jié)構(gòu)的刺激產(chǎn)生過(guò)程：在長(zhǎng)度維度上設(shè)置一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值C，在方向維度上設(shè)置一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值F，刺激的長(zhǎng)度大于C，方向大于F，為A類別；反之屬于L類別。在A類別和L類別中各產(chǎn)生長(zhǎng)度不等的50個(gè)刺激，組成刺激集合。

信息整合類別結(jié)構(gòu)的刺激產(chǎn)生過(guò)程是：在長(zhǎng)度維度上設(shè)置一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值C，在方向維度上設(shè)置一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值F，如果C小于F為A類別，如果C大于F為L(zhǎng)類別，同時(shí)A類別和L類別中各產(chǎn)生長(zhǎng)度和方向不同的50個(gè)刺激，組成刺激集合。

（四）實(shí)驗(yàn)程序

把被試帶入機(jī)房，每人一臺(tái)微機(jī)進(jìn)行操作。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，確保被試明白指導(dǎo)語(yǔ)后，告訴被試實(shí)驗(yàn)的目的和操作程序，并告訴他們要盡可能反應(yīng)正確，不要考慮反應(yīng)速度。如果被試在實(shí)驗(yàn)中途感覺(jué)疲勞，可以稍作休息。被試點(diǎn)擊“開(kāi)始”按鈕開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，屏幕上呈現(xiàn)一條線段，線段保留在屏幕上直到被試作出反應(yīng)（按A或L鍵）才消失，被試作出反應(yīng)后，立即（約500ms）給與反饋，反饋保持1秒后自動(dòng)消失，然后自動(dòng)呈現(xiàn)下一個(gè)刺激。實(shí)驗(yàn)包括4個(gè)訓(xùn)練階段和一個(gè)檢驗(yàn)階段，每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段包括100個(gè)刺激，每個(gè)類別分配50個(gè)刺激。一個(gè)實(shí)驗(yàn)大約需要30分鐘左右。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試進(jìn)行詢問(wèn)，并記錄下被試的口頭報(bào)告。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）小學(xué)生基于規(guī)則類別學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?fàn)顩r

由表1可以看出，一年級(jí)學(xué)生在基于規(guī)則類別學(xué)習(xí)上的成績(jī)較低，平均分只有52.47分。說(shuō)明一年級(jí)學(xué)生還不能學(xué)會(huì)雙維度規(guī)則。但是三年級(jí)學(xué)生的基于規(guī)則類別學(xué)習(xí)成績(jī)平均達(dá)到79.23分，五年級(jí)達(dá)到了90.43分。這說(shuō)明小學(xué)生的基于規(guī)則類別學(xué)習(xí)成績(jī)隨年級(jí)升高而提高。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已基本上能夠掌握雙維度規(guī)則，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠較好地掌握雙維度規(guī)則。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)三個(gè)年級(jí)學(xué)生基于規(guī)則雙維度類別學(xué)習(xí)之間的差異，我們對(duì)其進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，三個(gè)年級(jí)的基于規(guī)則類別學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著差異（F=77.695，p<0.001）。說(shuō)明三個(gè)年級(jí)的小學(xué)生在掌握雙維度規(guī)則上存在明顯的差異。為了更清楚地探明三個(gè)年級(jí)類別學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相互差異，我們對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生基于規(guī)則類別學(xué)習(xí)的成績(jī)進(jìn)行多重比較，結(jié)果可以看出，三個(gè)年級(jí)學(xué)生基于規(guī)則類別學(xué)習(xí)的成績(jī)之間存在相互差異，一年級(jí)學(xué)生的成績(jī)顯著低于三、五年級(jí)學(xué)生的成績(jī)；三年級(jí)學(xué)生的成績(jī)顯著低于五年級(jí)學(xué)生的成績(jī)。

（二）小學(xué)生信息整合類別學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r

從表2可以看出，一年級(jí)學(xué)生信息整合類別學(xué)習(xí)的成績(jī)較低，平均分?jǐn)?shù)為55.30分。說(shuō)明一年級(jí)學(xué)生尚未學(xué)會(huì)這種需要對(duì)兩個(gè)維度進(jìn)行整合才能作出正確判斷的類別學(xué)習(xí)，而三學(xué)生的成績(jī)則達(dá)到71.40分，五年級(jí)達(dá)到85.37分。這說(shuō)明小學(xué)生的信息整合類別學(xué)習(xí)隨年級(jí)升高而提高；同基于規(guī)則類別學(xué)習(xí)相似，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已基本上能夠進(jìn)行信息整合的分類判斷，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠較好地進(jìn)行信息整合的分類判斷。

為了具體探查三個(gè)年級(jí)學(xué)生信息整合類別學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，我們對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生信息整合類別學(xué)習(xí)的成績(jī)進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，三個(gè)年級(jí)學(xué)生的信息整合類別學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著的差異。為了更清楚地探明三個(gè)年級(jí)信息整合類別學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相互差異，我們對(duì)三個(gè)年級(jí)的信息整合類別學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行多重比較。結(jié)果顯示，三個(gè)年級(jí)的信息整合類別學(xué)習(xí)成績(jī)相互之間存在差異，一年級(jí)學(xué)生的成績(jī)顯著低于三、五年級(jí)學(xué)生的成績(jī)；三年級(jí)學(xué)生的成績(jī)顯著低于五年級(jí)學(xué)生的成績(jī)。

（三）探討小學(xué)生基于規(guī)則和信息整合類別學(xué)習(xí)成績(jī)的差異

為探討小學(xué)生基于規(guī)則和信息整合類別學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，我們對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生基于規(guī)則與信息整合類別學(xué)習(xí)的成績(jī)進(jìn)行多因素方差分析，以考察其年級(jí)主效應(yīng)、類別結(jié)構(gòu)主效應(yīng)和交互作用。多元方差分析的結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表3）。

由表3可見(jiàn)，年級(jí)的主效應(yīng)顯著（p<0.001），說(shuō)明三個(gè)年級(jí)學(xué)生基于規(guī)則和信息整合類別學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著差異；類別結(jié)構(gòu)的主效應(yīng)顯著（p<0.05），說(shuō)明兩種類別結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)之間存在顯著差異；交互作用也顯著（p<0.05），因此，需要進(jìn)一步做兩兩比較。

對(duì)一年級(jí)、三年級(jí)、五年級(jí)學(xué)生基于規(guī)則和信息整合類別學(xué)習(xí)成績(jī)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4。

從表4可以看出，一年級(jí)學(xué)生的基于規(guī)則和信息整合兩種類別學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒(méi)有顯著的差異（p>0.05）。三年級(jí)學(xué)生在兩種類別學(xué)習(xí)成績(jī)上存在顯著差異（p<0.05）。五年級(jí)學(xué)生在兩種類別學(xué)習(xí)成績(jī)上存在顯著差異（p<0.05）。

為了更直觀地展示基于規(guī)則與信息整合類別學(xué)習(xí)成績(jī)的發(fā)展趨勢(shì)和交互作用，呈現(xiàn)其發(fā)展曲線圖。見(jiàn)圖6。

圖6 小學(xué)生基于規(guī)則和信息整合類別學(xué)習(xí)發(fā)展曲線圖

從圖6可以看出，一年級(jí)學(xué)生基于規(guī)則和信息整合類別學(xué)習(xí)的成績(jī)差異不顯著，而三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生基于規(guī)則類別學(xué)習(xí)的成績(jī)顯著高于信息整合類別學(xué)習(xí)的成績(jī)。

三、討論

（一）基于規(guī)則類別學(xué)習(xí)的年級(jí)差異

研究結(jié)果表明，一年級(jí)學(xué)生還不能夠掌握雙維度規(guī)則。我們認(rèn)為，一年級(jí)兒童對(duì)于包含雙維度規(guī)則的類別判斷是模糊的，主要是憑直觀的感知，口頭報(bào)告也證明了這一點(diǎn)。大腦的成熟與年齡增長(zhǎng)直接相關(guān)。一年級(jí)兒童的前額葉發(fā)育還不成熟，其思維仍處于直觀的感知階段，其判斷是隨機(jī)的。隨著前額葉的發(fā)展，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本能夠運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行類別判斷，大多數(shù)小學(xué)生能夠清楚地說(shuō)明判斷的規(guī)則。五年級(jí)學(xué)生能夠較好地利用分類規(guī)則，較清楚地說(shuō)出分類規(guī)則，能夠從兩個(gè)維度來(lái)判斷類別，其思維已經(jīng)較理性化。

小學(xué)生基于規(guī)則類別學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是隨年級(jí)而不斷上升的。一到三年級(jí)發(fā)展較快，三到五年級(jí)發(fā)展相比之下較緩和，三年級(jí)是轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們認(rèn)為，由于大腦前額葉在一到三年級(jí)這一階段發(fā)育較快，所以其思維能力發(fā)展較為迅速，到了三年級(jí)以后，前額葉發(fā)育逐漸緩慢，所以類別學(xué)習(xí)能力的發(fā)展比前一階段要慢些。

（二）信息整合類別學(xué)習(xí)的年級(jí)差異

一年級(jí)學(xué)生對(duì)于信息整合類別學(xué)習(xí)的判斷是以直觀感覺(jué)為依據(jù)的，其判斷的標(biāo)準(zhǔn)也是模糊的。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)兩個(gè)維度來(lái)判斷，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠較好地從兩個(gè)維度來(lái)判斷。我們認(rèn)為，一年級(jí)學(xué)生前額葉發(fā)育的不完善，導(dǎo)致其思維能力處于直觀感知階段，所以對(duì)類別的判斷仍然是模糊的。三年級(jí)學(xué)生前額葉發(fā)育趨向成熟，能夠趨向理性的做出類別判斷，這個(gè)階段的思維已經(jīng)從直觀向理性過(guò)度。隨著大腦額葉發(fā)育的成熟，五年級(jí)學(xué)生的思維已經(jīng)基本上處于理性階段，所以他們能夠較正確地作出判斷。

一、三、五年級(jí)學(xué)生信息整合類別學(xué)習(xí)的成績(jī)也是不斷上升的，其轉(zhuǎn)折點(diǎn)也在三年級(jí)。前額葉的發(fā)育決定了思維的發(fā)展，所以隨著前額葉的發(fā)育，其信息整合類別學(xué)習(xí)的能力不斷得到上升。

（三）基于規(guī)則類別學(xué)習(xí)與信息整合類別學(xué)習(xí)的比較

我們通過(guò)兩種類別學(xué)習(xí)成績(jī)的比較發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生的兩種類別學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有差異。這主要是因?yàn)槠淝邦~葉發(fā)育不成熟造成了他們這個(gè)階段的判斷是模糊的，也有可能是“地板效應(yīng)”（因?yàn)殡y度太大，成績(jī)普遍偏低，因而難以區(qū)分的現(xiàn)象）造成了一年級(jí)學(xué)生還不能夠通過(guò)這種反饋訓(xùn)練方式習(xí)得雙維度規(guī)則。

三、五年級(jí)學(xué)生兩種類別學(xué)習(xí)的成績(jī)有顯著的差異。我們的研究表明三年級(jí)學(xué)生基本能夠說(shuō)出判斷的依據(jù)，能對(duì)類別作出正確的判斷，五年級(jí)學(xué)生則已經(jīng)能夠依據(jù)正確的分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行判斷。口頭報(bào)告也證明了這一點(diǎn)。研究同時(shí)還表明，小學(xué)生基于規(guī)則類別學(xué)習(xí)能力的發(fā)展要比信息整合類別學(xué)習(xí)能力的發(fā)展要快些。

我們認(rèn)為，之所以兩種類別學(xué)習(xí)的成績(jī)之間存在顯著的差異，主要是因?yàn)椋喝藗冎辽儆袃蓚€(gè)獨(dú)立的類別系統(tǒng)：一個(gè)是在意識(shí)控制下的基于外顯推理的言語(yǔ)類別系統(tǒng)（基于規(guī)則的類別學(xué)習(xí)），它需要工作記憶和執(zhí)行注意；另一個(gè)是內(nèi)隱的基于程序?qū)W習(xí)的非言語(yǔ)類別系統(tǒng)（信息整合的類別學(xué)習(xí)），它不需要工作記憶和執(zhí)行注意。

三、五年級(jí)學(xué)生兩種類別學(xué)習(xí)成績(jī)的差異證明了多重系統(tǒng)所提出的兩種不同的系統(tǒng)?；谝?guī)則類別學(xué)習(xí)的成績(jī)較之信息整合類別學(xué)習(xí)要好。我們認(rèn)為，小學(xué)生主要還是依據(jù)清晰的規(guī)則來(lái)進(jìn)行判斷。小學(xué)生在類別判斷中，言語(yǔ)系統(tǒng)是占優(yōu)勢(shì)的，內(nèi)隱系統(tǒng)在和言語(yǔ)系統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)中是處于落后階段的。這也證明了多重系統(tǒng)理論中存在兩個(gè)系統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)。所以研究的結(jié)果進(jìn)一步檢驗(yàn)了多重系統(tǒng)理論，也為我們以后對(duì)多重系統(tǒng)理論的研究提供了支持。

研究還表明，一、三、五年級(jí)學(xué)生的類別學(xué)習(xí)能力是不斷上升的，其轉(zhuǎn)折點(diǎn)在三年級(jí)。這主要是受前額葉發(fā)育的影響。大腦前額葉皮層與思維活動(dòng)有最直接的關(guān)系——如抽象推理、計(jì)劃和其他復(fù)雜的思維過(guò)程。大腦前額葉在進(jìn)行最復(fù)雜、最周密，最富有創(chuàng)造性的思維中，有著特殊重要的作用。所以隨著前額葉的發(fā)育，小學(xué)生的思維從直觀趨向于理性，類別判斷能力不斷提高。

小學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在三年級(jí)，比起以前研究的結(jié)論可能稍有提前。我們認(rèn)為，由于社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子的影響不可忽視，家長(zhǎng)素質(zhì)的提高以及注重對(duì)孩子智力的早期開(kāi)發(fā)和思維的訓(xùn)練都可以促使孩子思維的發(fā)展得到提前，所以小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律也為教育工作者對(duì)小學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練提供了借鑒：在一年級(jí)應(yīng)該以直觀形象思維訓(xùn)練為主，在三年級(jí)則要開(kāi)始注重理性思維的訓(xùn)練。

四、結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論如下：

第一，一、三、五年級(jí)學(xué)生的基于規(guī)則和信息整合類別學(xué)習(xí)能力隨年級(jí)增加而逐漸上升。

第二，一年級(jí)學(xué)生在基于規(guī)則和信息整合兩種類別學(xué)習(xí)中的反應(yīng)正確率都不足60%，表明一年級(jí)學(xué)生還不能掌握雙維度分類規(guī)則；而三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠明顯地運(yùn)用分類規(guī)則進(jìn)行類別判斷；三年級(jí)學(xué)生已基本上能夠進(jìn)行信息整合的分類判斷，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠較好地進(jìn)行信息整合的分類判斷。

第三，一年級(jí)學(xué)生在基于規(guī)則和信息整合兩種類別學(xué)習(xí)中的成績(jī)沒(méi)有顯著差異，出現(xiàn)“地板效應(yīng)”；三、五年級(jí)學(xué)生的基于規(guī)則和信息整合兩種類別學(xué)習(xí)存在顯著差異，表明他們?cè)谶@兩種類別學(xué)習(xí)中可能采用不同的策略，可能是由不同的分類系統(tǒng)進(jìn)行的。這一結(jié)果支持類別學(xué)習(xí)的多重系統(tǒng)理論。

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（作者單位：1.安徽省淮南市教師進(jìn)修學(xué)校，淮南，232001；2.淮南師范學(xué)院教育學(xué)院，淮南，232001）

編輯/王抒文 終校/于 洪