賈中鈺

摘 要 新課程改革后的地理教材注重與實(shí)際相結(jié)合，注重對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。其中高中地理必修1中第二章地球上的大氣中的第四節(jié)全球氣候變化，常常被高中地理教師略講，但是作為本章的最后一節(jié)，本節(jié)起著總結(jié)、提升、整合前面幾節(jié)知識(shí)并增強(qiáng)學(xué)生們環(huán)境保護(hù)意識(shí)和全球意識(shí)的重要作用。教師是課程的主導(dǎo)者，職前教師又是新課改的主力軍，本文以氣候變化的基本知識(shí)為載體，調(diào)查分析陜西師范大學(xué)地理職前教師的知識(shí)儲(chǔ)備狀況。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，找出職前教師的一些問(wèn)題，并提出了師范生地理知識(shí)理解的建議。

關(guān)鍵詞 職前教師 氣候變化 地理知識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.091

Cognitive Research on Geographic Preservice Teachers on Climate Changes

——Take Shaanxi Normal University as an example

JIA Zhongyu

（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract The new curriculum reformed geography textbooks focus combined with practical， focusing on geographical issues to explore， promote learning to live useful geography. Which required a high school geography in the Earth atmosphere on the second chapter of the fourth quarter of global climate change， often in high school geography teacher a little talk， but as the last section of this chapter， this section summarizes the play， improve， integrate the preceding sections knowledge and enhance students' environmental awareness and global awareness of the important role. Teachers are curriculum leader， pre-service teachers is the main force of the new curriculum， this paper basic knowledge of climate change as a carrier， investigation and analysis of knowledge before reserve status Shaanxi Normal University geography teachers. Through questionnaires， to identify some of the problems of pre-service teachers， and made recommendations normal students geography knowledge understandable.

Key words pre-service teachers; climate changes; geography knowledge

1 問(wèn)題的提出

2008年，教育部制定并頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相會(huì)協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。因此在教師地理教學(xué)中應(yīng)結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的整體性和綜合性，這就要求教師具備完備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好的理解相關(guān)知識(shí)，并能科學(xué)而客觀的解釋問(wèn)題。在以前的教學(xué)中，教師會(huì)講解二氧化碳是導(dǎo)致全球變暖的最主要因素，所以學(xué)生們單純認(rèn)為是二氧化碳增多，全球氣溫就會(huì)升高，而不能解釋氣候的區(qū)域性變化，例如高中地理必修1中的“我國(guó)北方地區(qū)氣溫增高較明顯，而有些地區(qū)（如我國(guó)長(zhǎng)江流域一帶）氣溫上升并不明顯，甚至有所下降”，學(xué)生無(wú)法做出解釋?zhuān)虼藲夂蜃兓⒉皇菃螁我驗(yàn)闇厥覛怏w濃度增加的原因，而是包括自然的、人為的多種原因，同時(shí)氣候變化的影響也涉及整個(gè)氣候系統(tǒng)，包括水圈、大氣圈、巖石圈、冰雪圈、生物圈?；谝陨媳尘?，本文以即將畢業(yè)的地理師范生為研究對(duì)象，針對(duì)氣候變化問(wèn)題來(lái)研究職前教師的地理知識(shí)的準(zhǔn)備情況。

2 研究方法與設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是陜西師范大學(xué)地理學(xué)科大四的學(xué)生以及學(xué)科教學(xué)（地理）專(zhuān)業(yè)研究生二年級(jí)的學(xué)生，他們即將走上教師工作崗位。在隨機(jī)抽取的職前教師中，其中有35名是本科生，有10名是研究生。調(diào)查統(tǒng)計(jì)如表1所示。

2.2 研究?jī)?nèi)容與方法

此次研究主要是基于調(diào)查問(wèn)卷，因此對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的質(zhì)量有很高的要求，首先根據(jù)要求設(shè)計(jì)出調(diào)查問(wèn)卷的思路，然后根據(jù)思路查閱文獻(xiàn)和資料，初步編好問(wèn)卷。將初稿進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放，并對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證，再對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改定稿。本次調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要有職前教師對(duì)氣候變化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 氣候變化概念問(wèn)題數(shù)據(jù)分析

氣候變化的學(xué)科知識(shí)包括兩個(gè)題型，一是分析氣候變化的概念，二是以選擇題的形式給出氣候變化常見(jiàn)的誤區(qū)，讓被調(diào)查者做出判斷。

根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)，可以得出，存在將近一半的地理職前教師對(duì)氣候變化沒(méi)有概念，不知道怎樣表述，這表示地理職前教師對(duì)氣候變化這一部分知識(shí)的掌握還很欠缺，需要加強(qiáng)。對(duì)于其他25位寫(xiě)了的地理職前教師，表述也不是很完整。氣候變化應(yīng)該包括時(shí)間尺度和空間尺度的變化，是指氣候在一段時(shí)間內(nèi)的波動(dòng)變化，一段時(shí)間也可能是指幾十年或幾百萬(wàn)年，波動(dòng)范圍可以是區(qū)域性或全球性的平均氣象指數(shù)的變化。能分析出時(shí)間上的變化的地理職前教師僅占26.7%，但是有48.9%的地理職前教師都能指出大氣的狀況要發(fā)生變化。另外，僅有1位職前教師能提出氣候變化的影響因素，還有3位提到了溫度降水等氣候要素。從解釋氣候變化概念的統(tǒng)計(jì)，可以得出，大部分地理職前教師對(duì)氣候變化還沒(méi)有清晰的概念，對(duì)其表述也不是很清楚，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知理解。

3.2 對(duì)氣候變化基礎(chǔ)知識(shí)及常見(jiàn)誤解的調(diào)查分析

這一部分主要通過(guò)選擇題的形式了解地理職前教師對(duì)氣候變化的基礎(chǔ)知識(shí)的了解情況，以及對(duì)一些容易誤解的問(wèn)題是否有正確的判斷。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出職前教師對(duì)氣候變化知識(shí)的了解情況。第二題，有88.9%的職前教師認(rèn)同氣候變暖這一說(shuō)法，說(shuō)明隨著近幾年氣候變暖問(wèn)題日趨嚴(yán)峻和宣傳力度的加強(qiáng)，氣候變暖已經(jīng)得到大部分職前教師的認(rèn)可。第三題，有88.9%的職前教師認(rèn)為溫室氣體排放量的增加是氣候變暖的罪魁禍?zhǔn)住ｊP(guān)于導(dǎo)致氣候變化的原因這一問(wèn)題，有82.2%的職前教師認(rèn)為是人為原因或是人為因素為主，也有自然因素影響。而僅有11.1%的職前教師認(rèn)為氣候變暖的原因是自然因素為主或是自然因素為主也有人為因素的影響，這說(shuō)明地理職前教師對(duì)引起氣候變化的原因的認(rèn)知度還是比較高的。第五題，臭氧空洞有利于溫室效應(yīng)嗎？有62.2%的職前教師贊同或比較贊同這一說(shuō)法，僅有37.8%的職前教師反對(duì)或比較反對(duì)這一說(shuō)法，這說(shuō)明職前教師對(duì)這一知識(shí)還存在誤解，溫室效應(yīng)主要是溫室氣體吸收地面長(zhǎng)波輻射而使大氣增溫。對(duì)于第六題，你是否覺(jué)得人類(lèi)排放的二氧化碳和自然排放的二氧化碳具有不同的化學(xué)結(jié)構(gòu)，因此不容易被自然界所吸收？有42.2%的職前教師很贊同或較贊同，有57.8%的職前教師反對(duì)或很反對(duì)，這說(shuō)明有超過(guò)半數(shù)的職前教師認(rèn)為人類(lèi)排放的二氧化碳和自然排放的二氧化碳化學(xué)結(jié)構(gòu)是一樣的，只是如果人類(lèi)排放的二氧化碳超過(guò)自然界的平衡值就會(huì)出現(xiàn)全球變暖的情況。但是還是有相當(dāng)一部分的職前教師存在誤解，認(rèn)為人類(lèi)排放的二氧化碳與自然界的二氧化碳結(jié)構(gòu)不同，會(huì)更容易被吸收，說(shuō)明職前教師對(duì)氣候變化的知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)，還需要繼續(xù)完善。第七題為你是否覺(jué)得只要我們現(xiàn)在開(kāi)始減少二氧化碳的排放，全球變暖就能立即得到緩解？對(duì)于這一問(wèn)題，有33.3%的職前教師很贊同或比較贊同，66.7%的職前教師反對(duì)或較反對(duì)，說(shuō)明對(duì)于這一誤解大部分的職前教師還是能夠認(rèn)識(shí)清楚，并做出正確的判斷。第八題是：你是否覺(jué)得只要人類(lèi)排放的二氧化碳不為零，全球變暖就無(wú)法得到抑制？對(duì)于這一問(wèn)題僅有8.9%的職前教師比較贊同，說(shuō)明大部分的職前教師能夠正確判斷，二氧化碳的吸收和釋放只要達(dá)到平衡就可以抑制全球變暖，而不是必須使得二氧化碳排放為零。第九題是：你是否認(rèn)為極端天氣是氣候變化的象征？有80%的職前教師贊同或很贊同，僅有20%的職前教師反對(duì)或較反對(duì)，這說(shuō)明職前教師對(duì)于這一問(wèn)題普遍存在誤解，教材上講解過(guò)氣候變暖會(huì)誘發(fā)極端氣候，但是并不是出現(xiàn)極端氣候就意味著全球變暖，極端氣候的頻發(fā)才應(yīng)該是氣候變暖的象征。

4 建議

4.1 強(qiáng)調(diào)職前教師對(duì)知識(shí)的理解

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分師范生對(duì)氣候變化的理解還停留在記憶的水平上，有些甚至都不能回答，更不用談擴(kuò)展和理解了，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生這樣模糊不清或者錯(cuò)誤的理解會(huì)對(duì)今后的工作會(huì)產(chǎn)生不堪設(shè)想的后果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的復(fù)制與輸入，而是主動(dòng)解釋信息，建構(gòu)知識(shí)的意義，甚至超越知識(shí)所給的意義。所以，地理的學(xué)習(xí)不僅僅是記住了概念，更需要與已有的知識(shí)整合和聯(lián)系，并能與實(shí)例相結(jié)合，從而開(kāi)闊思維。這樣能夠幫助學(xué)生更容易地理解知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的目的。

4.2 重視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)

師范生作為教師儲(chǔ)備隊(duì)伍不僅需要學(xué)習(xí)教育知識(shí)還需要扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就要求師范生要重視地理基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為自己打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)在的大學(xué)生覺(jué)得大學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容似乎與中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容沒(méi)有一點(diǎn)聯(lián)系，因此輕視學(xué)習(xí)，而在工作中又發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)儲(chǔ)備不夠完善，對(duì)所教內(nèi)容并不能透徹的理解，從而影響其教學(xué)質(zhì)量。因此在師范生培養(yǎng)階段，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，以便更好地促進(jìn)今后的教學(xué)。

4.3 增加探究實(shí)踐課程

筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)認(rèn)為大學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)過(guò)于枯燥，不好理解，因此失去了學(xué)習(xí)和探究地理知識(shí)的興趣。因此學(xué)校也可以考慮改變單一的講授方式，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐或者對(duì)比談?wù)撜n，幫助示范市關(guān)注國(guó)際和學(xué)術(shù)前沿，積極探索知識(shí)，不斷加深對(duì)知識(shí)的理解。

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