盧學(xué)峰 郭鑫 南雪麗 尹建波

摘要：“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”教學(xué)方法是利用多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流大大增強(qiáng)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，對(duì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：復(fù)合材料；課堂教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0138-02

一、背景

學(xué)—導(dǎo)互動(dòng)授課方式是以學(xué)習(xí)者即學(xué)生本身為主體，并與教師的傳授即引導(dǎo)為輔助，借助于現(xiàn)在開(kāi)放的多元網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自學(xué)”與“教師導(dǎo)學(xué)”的有效結(jié)合，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。其研究最早是1999年，中央廣播電視大學(xué)把這一教學(xué)方式帶入課堂，借助網(wǎng)絡(luò)大量資源平臺(tái)，達(dá)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效互動(dòng)。整個(gè)授課過(guò)程中，“學(xué)生學(xué)習(xí)”代表學(xué)生能自發(fā)主動(dòng)的去尋求知識(shí)，“教師導(dǎo)學(xué)”表示教師的引導(dǎo)教學(xué)行為，這種課堂教學(xué)方式突出了以學(xué)生為主體的思想，把學(xué)生放在第一位，為其提供各種各樣全方位的服務(wù)，一方面使學(xué)生掌握了課堂知識(shí)，另一方面也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的灌輸教育方法，這種授課方式的實(shí)施，不僅適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)教育的演變，而且改變了傳統(tǒng)講課方式的束縛，為現(xiàn)代教育方式的改革提供新思路。

對(duì)于工程教育改革，我們可以向成熟的工業(yè)化國(guó)家吸收大量的經(jīng)驗(yàn)，避免走彎路。20世紀(jì)90年代歐盟頒布的教育改革方案中談到了從學(xué)前教育到大學(xué)教育的各種各樣的教育，當(dāng)中，歐洲維度重點(diǎn)提出的一些問(wèn)題包括：學(xué)習(xí)者本人的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力；教育的方式和主干課程；怎樣改變教育方式和增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。而這正符合學(xué)導(dǎo)多元互動(dòng)授課模式的具體內(nèi)容，該項(xiàng)目由歐洲一些權(quán)威高等教育部分及相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)盟單位來(lái)主管，獲得了非常好的評(píng)價(jià)。最近，國(guó)內(nèi)的很多知名高校已經(jīng)開(kāi)始采用學(xué)導(dǎo)互動(dòng)授課方法在大學(xué)生的教學(xué)方面開(kāi)展了全面的應(yīng)用和探究，比如江蘇省電大的一些試點(diǎn)單位中整體師生積極使用這一方式成效明顯，教師的講課方法發(fā)生了顯著改變，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師之間的交流有較大改善，促進(jìn)高校教育質(zhì)量的提高，確保大學(xué)生人才目標(biāo)的培養(yǎng)。

《復(fù)合材料概論》是無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)本科生的一門專業(yè)選修課。目的是使學(xué)生在掌握金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展該材料的應(yīng)用領(lǐng)域，挖掘各類材料的應(yīng)用潛能。傳統(tǒng)的課程體系雖然充實(shí)，但缺乏各種材料的協(xié)調(diào)性，尤其是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展下的結(jié)構(gòu)與功能一體化復(fù)合材料的研究與設(shè)計(jì)，已不能適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方式的改革，將原有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合，建立以復(fù)合材料基本概念——原材料性能及設(shè)計(jì)——復(fù)合界面性能——產(chǎn)品加工及性能為主干，適當(dāng)補(bǔ)充材料結(jié)構(gòu)及物性是必要的。從教學(xué)模式上來(lái)講，傳統(tǒng)模式教育以課程教授為主，學(xué)生的能動(dòng)性差，教師和學(xué)生之間的交流和溝通不多，這對(duì)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的個(gè)體行為不利，且與培養(yǎng)工程人才目標(biāo)不符。所以，將“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”教學(xué)模式引入該課程是必要和迫切的。

二、學(xué)生自學(xué)與教師導(dǎo)學(xué)互動(dòng)授課方法的應(yīng)用研究

（一）多元互動(dòng)授課方法的內(nèi)涵和擴(kuò)展

這種講課方法的含義是以當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，以大學(xué)生自身自發(fā)學(xué)習(xí)為主體，即學(xué)生本身自主、自發(fā)和能動(dòng)性的自覺(jué)學(xué)習(xí)，與老師引導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)豐富的網(wǎng)上資源，把學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)與老師引領(lǐng)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)多元交流。在整體授課過(guò)程中，得到了無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)其他教師的認(rèn)可，并有望在他們的課堂上應(yīng)用，同時(shí)，經(jīng)探討后對(duì)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)方式有針對(duì)性的概括為五點(diǎn)要素：

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，主要表現(xiàn)為根據(jù)自身特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)方法、自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主利用網(wǎng)絡(luò)資料、自主養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

2.教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)方面，主要表現(xiàn)為詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、仔細(xì)輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、全面引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、定時(shí)督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、積極洞察學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)是以當(dāng)代開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)的授課方法，充分使用開(kāi)放資源及各種平臺(tái)來(lái)得到全面的信息，主要特點(diǎn)是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，最大程度利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得最前沿、最豐富的各種知識(shí)和信息，體現(xiàn)了當(dāng)今飛速發(fā)展下教育的主要特點(diǎn)。

（二）學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)

大學(xué)生自發(fā)自主的學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)導(dǎo)互動(dòng)交流方式的核心部分。教師在課堂授課過(guò)程中，要積極地營(yíng)造一個(gè)自由、開(kāi)放、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，使大學(xué)生在舒適的氣氛中可以自由自在地、無(wú)束縛地提出自己的觀點(diǎn)，激發(fā)內(nèi)在的情感，達(dá)到師生之間良好的交流互動(dòng)，使大學(xué)生能夠全方位的思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方案，這樣才能使他們培養(yǎng)成創(chuàng)新型思維。

1.課前預(yù)習(xí)，分配任務(wù)：各個(gè)小組從老師那里選擇、領(lǐng)取各自的任務(wù)，并且利用相關(guān)書籍、網(wǎng)上資源等了解一些初步的相關(guān)內(nèi)容，提前準(zhǔn)備。

2.課上研究，積極討論：在上課及小組討論時(shí)把每個(gè)人掌握的知識(shí)資源與其他人進(jìn)行充分的共享，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分交流，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.課后擴(kuò)展，積極思考：上課結(jié)束后學(xué)生對(duì)上課的知識(shí)還存在一些延伸的想法，課后繼續(xù)對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行深入討論，形成各自的想法和觀點(diǎn)，這樣親身經(jīng)歷的所獲得的知識(shí)掌握的較牢固，即變成自己所掌握的知識(shí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真正核心。

（三）教師導(dǎo)學(xué)

教師導(dǎo)學(xué)是整個(gè)授課教學(xué)的關(guān)鍵部分。老師的角色發(fā)生了改變，從“灌輸”改變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，變成大學(xué)生的朋友、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、整個(gè)講課過(guò)程的設(shè)計(jì)師、課堂質(zhì)量的掌控者。在授課的各個(gè)階段，老師的適當(dāng)引導(dǎo)不僅使整個(gè)授課活動(dòng)順利進(jìn)行，而且能夠使大學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一個(gè)積極可控的范圍，不會(huì)偏離教學(xué)主線或者被一些不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)所干擾。

1.適度導(dǎo)學(xué)。授課過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)老師要根據(jù)所上課程的特點(diǎn)，仔細(xì)設(shè)計(jì)適合于大學(xué)生自發(fā)求知的講課實(shí)施方法，全面使用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富、快捷幫他們整理素材，指導(dǎo)各分組的呈現(xiàn)方式，結(jié)合授課思維，使學(xué)生創(chuàng)立正確的想法，邁出網(wǎng)絡(luò)資源的誤區(qū)。

2.適當(dāng)監(jiān)督。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，由于他們社會(huì)閱歷尚淺，往往對(duì)問(wèn)題的看法、思考、解決能力不太全面，這就需要教師適當(dāng)調(diào)節(jié)知識(shí)的層次，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、整體授課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，不僅使學(xué)生掌握基本的內(nèi)容和理論，而且使他們鍛煉通過(guò)表象看核心的本領(lǐng)和全面分析解決問(wèn)題能力，能夠自我約束網(wǎng)絡(luò)誘惑，積極正確使用資源。

3.定時(shí)開(kāi)導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)資源是雙方面的，因?yàn)橐恍┰?，目前的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還不十分成熟，還需進(jìn)一步的建設(shè)和完善，但是現(xiàn)在的很多學(xué)校老師和家長(zhǎng)把網(wǎng)絡(luò)看成是毒瘤，他們不讓孩子上網(wǎng)，怕影響學(xué)習(xí)，想盡辦法讓孩子不與網(wǎng)絡(luò)接觸，但這是不可能實(shí)現(xiàn)的，可以采用適當(dāng)疏通的方法來(lái)改善，使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)一些有益的豐富知識(shí)，樹(shù)立正確學(xué)習(xí)的方向，讓網(wǎng)絡(luò)資源更好地為學(xué)生服務(wù)。

（四）學(xué)導(dǎo)交流互動(dòng)授課理念的成效

新授課理念的誕生是以實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為起源，也必須經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證，新教學(xué)方法是否有效，是由學(xué)習(xí)者本身對(duì)需求的滿足程度來(lái)決定的。

1.教學(xué)和講課方法的變化。教師角色發(fā)生改變，從灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教學(xué)，在講課中教師基本采用多媒體資源實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，而且適當(dāng)使用豐富網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)交流互動(dòng)。在這種方法下，教師本身必須提高要求，不能像以往上課時(shí)的死記硬背，要采用引領(lǐng)式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、激勵(lì)式等，來(lái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間更好地溝通和交流，改變過(guò)去上課方法。這種老師的授課方法和教學(xué)細(xì)節(jié)展現(xiàn)了以多媒體資源為中介，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的當(dāng)代教育新思想，也突出了教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)的重要地位。

2.學(xué)習(xí)方法的改變。學(xué)導(dǎo)交流互動(dòng)授課方式的實(shí)施和應(yīng)用，使學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的方法，引領(lǐng)學(xué)生者本身使用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)自發(fā)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者采用豐富多樣的學(xué)習(xí)資源來(lái)自發(fā)自主求知的意識(shí)，自學(xué)能動(dòng)性顯著提升，學(xué)生之間、師生之間的聯(lián)系互動(dòng)大大增加，而且，這種交流互動(dòng)方式的應(yīng)用提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息的利用率，增強(qiáng)了學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自發(fā)性，學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，教師與學(xué)生交流互動(dòng)顯著改善。

3.提升了遠(yuǎn)程開(kāi)放授課質(zhì)量。學(xué)導(dǎo)交流互動(dòng)授課方式的實(shí)施，得到了廣大學(xué)生的一致好評(píng)，充分展示了當(dāng)代飛速發(fā)展社會(huì)教育體制下教學(xué)模式的前瞻性。第一，老師的授課方法、授課思路、授課手段發(fā)生顯著的改變，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，展現(xiàn)了教師引導(dǎo)、學(xué)生自發(fā)自主學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)資源等最佳組合的現(xiàn)代教育思維和方法。第二，大學(xué)生本身的求知方式改變了，學(xué)生之間與師生之間的交流互動(dòng)明顯增加了，不僅使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得到提到，而且從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。第三，這種交流互動(dòng)教學(xué)方式的創(chuàng)立，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的豐富資源和大量功能得到了解，對(duì)使用技能和知識(shí)素養(yǎng)不斷提高，建立了良好的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)意思。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)—導(dǎo)多元交流互動(dòng)教學(xué)方式在《復(fù)合材料概論》課堂中的應(yīng)用取得了較好的實(shí)際效果，獲得了廣大學(xué)生的一致好評(píng)，表現(xiàn)了現(xiàn)代高速變換社會(huì)下大學(xué)教育方式的華麗轉(zhuǎn)變，也使學(xué)生在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代樹(shù)立起良好的求知欲，不僅使學(xué)生的“自學(xué)”和教師的“引導(dǎo)”有效的結(jié)合在一起，而且打破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，極大提高了教學(xué)質(zhì)量。

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