刁仁宏+李飛

摘 要 在大學(xué)、學(xué)院或教育機(jī)構(gòu)中，對學(xué)生的考核大多采用“一考定成績”和“集中統(tǒng)一考試”的做法，有些學(xué)生為了應(yīng)對考試，在考前進(jìn)行突擊準(zhǔn)備，最終也能通過考核;這種應(yīng)對方法造成的后果是：考完忘完，實際上對自身能力的提高及對知識的掌握沒有任何幫助，更不用提對這些知識的應(yīng)用;現(xiàn)行考試模式都是以集中安排統(tǒng)一考試的模式，不能適應(yīng)現(xiàn)在大學(xué)教育的模式，不能由學(xué)生自助地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行安排考試;本文提出一種過程化學(xué)生自助考試模式，解決了目前不能由學(xué)生自助地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行安排考試的問題。

關(guān)鍵詞 過程化考核 自助約考 教學(xué)改革 考試改革 過程化考核平臺

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.029

Exploration on Process-oriented Students' Self-exam Mode

DIAO Renhong， LI Fei

（College of Information Security Engineering， Chengdu University of Information Technology， Chengdu， Sichuan 610225）

Abstract In university， college or educational institution， the student assessment they use "a test for performance" and "centralized examination" approach， some students in order to cope with exams， the exam preparation blitz， and ultimately through the assessment; this the consequences caused by the kind of response methods： After finished forgotten， in fact enhance their own ability and to acquire knowledge without any help， not to mention knowledge of these applications; the current exam models are scheduled to focus on a unified exam mode ， can not meet the current model of university education， not according to their own self-learning arrangements examination by the student; student paper proposes a process of self-examination mode， it can solve the problem of students can't arrange the exam according to their own learning situation.

Key words process assessment; self-examination; teaching reform; exam reform; procedural assessment platform

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生基本上依據(jù)期末一次性考核確定成績，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果反饋較慢。同時，學(xué)生中也較普遍地存在平時學(xué)習(xí)不努力，將主要精力放在期末突擊復(fù)習(xí)應(yīng)考上的問題。而更為重要的是，在期末紙質(zhì)考核方式牽動下，學(xué)生，將相當(dāng)大的時間和精力，用于知識性的學(xué)習(xí)和記憶上，造成教學(xué)偏重基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，輕視工程實踐訓(xùn)練，偏重知識的原理性細(xì)節(jié)推導(dǎo)，輕視工程知識的系統(tǒng)化思維培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)脫離企業(yè)實際，難以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和較強(qiáng)工程實踐能力的人才。①②

一種過程化學(xué)生自助考試模式，解決了目前不能由學(xué)生自助地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行安排考試的問題。該考試模式依托過程化考核平臺進(jìn)行實現(xiàn)，平臺集在線考試及在線模擬測評為一體。提供了較強(qiáng)的機(jī)助編程題評分模塊，學(xué)生可利用系統(tǒng)完成基于實際工程背景的編程題的學(xué)習(xí)和正確性測評，系統(tǒng)可及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效益，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來安排過程考核。③④

1 過程化學(xué)生自助考試平臺總體設(shè)計

一種過程化學(xué)生自助考試平臺解決了目前不能由學(xué)生自助地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行安排考試的問題。

平臺包括考試系統(tǒng)服務(wù)器組、考試站組、指紋識別模塊、照片采集模塊、身份驗證模塊、應(yīng)急通信模塊、手機(jī)信號屏蔽模塊、視頻監(jiān)控模塊;其中，考試系統(tǒng)服務(wù)器組、考試站組、指紋識別模塊、照片采集模塊、身份驗證模塊置于手機(jī)信號屏蔽模塊屏蔽范圍內(nèi)，手機(jī)信號屏蔽模塊屏蔽范圍包括整個考場，考試系統(tǒng)服務(wù)器組通過數(shù)據(jù)線連接考試站組，考試站組通過數(shù)據(jù)線分別連接指紋識別模塊、照片采集模塊和身份驗證模塊，應(yīng)急通信模塊位于手機(jī)信號屏蔽模塊屏蔽范圍外，通過無線方式連接外部無線接收處理中心、視頻監(jiān)控模塊設(shè)置于考場內(nèi)，全程監(jiān)控考場內(nèi)的情況。

本系統(tǒng)效果是實現(xiàn)了對學(xué)生在待考核課程的不同階段及不同考試點的考核，并由學(xué)生在考試系統(tǒng)中自助預(yù)約考試的時間和內(nèi)容。⑤⑥⑦⑧⑨

2 過程化學(xué)生自助考試平臺實施方式

首先教師在考試平臺中發(fā)布當(dāng)學(xué)期的考試安排;教師在考試平臺中發(fā)布跟考試計劃對應(yīng)的考場時間和地點安排;學(xué)生在學(xué)生預(yù)考系統(tǒng)中預(yù)約考試時間;學(xué)生在指定的時間到考場進(jìn)行考試，首先刷身份證進(jìn)行身份確認(rèn)，確認(rèn)該同學(xué)是否已經(jīng)預(yù)約考試，第二步進(jìn)行指紋識別，已確認(rèn)學(xué)生身份，第三步，對參加考試的學(xué)生進(jìn)行照片采集，用于考試記錄存檔，第四步，照片采集完畢后，系統(tǒng)隨機(jī)分配座位，學(xué)生只能在指定的座位進(jìn)行考試;進(jìn)入考試站進(jìn)行考試，考試完畢后，關(guān)機(jī)離開;如果本次考試未通過，必須要重新預(yù)約考試。主要流程如圖2所示。endprint

3 一種過程化學(xué)生自助考核在“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)中的實踐

C語言教學(xué)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解計算機(jī)系統(tǒng)工作方式，掌握實現(xiàn)C編程方法的基本步驟，要求學(xué)生能夠編寫基本的基于字符模式下的應(yīng)用程序。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決和處理實際問題的思維方法與基本能力。該課程目前大多在大學(xué)低年級開設(shè)，是學(xué)生接觸的第一門編程語言課程。C語言是否學(xué)好，對后續(xù)的課程有著至關(guān)重要的影響。由于低年級學(xué)生大多沒有計算機(jī)基礎(chǔ)，僅僅改變教學(xué)方式很難讓學(xué)生理解編程語言，因此需要采取過程質(zhì)量控制方法來確保學(xué)生達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.1 過程考核控制方法

（1）課堂討論。對于一些概念性的東西，可以讓學(xué)生談自己的想法，自己的理解，讓學(xué)生上臺講演，以此讓學(xué)生加深印象，理解接受枯燥晦澀的概念。課堂的互動有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和想法。

（2）課堂練習(xí)。對于C語言的知識點，如：數(shù)據(jù)類型、結(jié)構(gòu)化語法結(jié)構(gòu)、函數(shù)等，采取講完即練的方式進(jìn)行課堂練習(xí)。教師講解完畢知識點后，給出應(yīng)用例子，讓學(xué)生立刻進(jìn)行模仿，并根據(jù)學(xué)生練習(xí)結(jié)果所展現(xiàn)的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)，如繼續(xù)加深難度講解或?qū)]有掌握的要點作進(jìn)一步解釋。

（3）上機(jī)練習(xí)。配置適量的上機(jī)實驗，在每次實驗后，需要學(xué)生提交實驗報告，總結(jié)解決問題的過程和自己在編程過程中的體會。同時，讓熟練的學(xué)生帶動較差的學(xué)生，進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。

（4）課后作業(yè)。為學(xué)生布置適量的課后作業(yè)，通過對作業(yè)的批改了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，而后針對這些問題進(jìn)行評講，尤其對學(xué)生難以掌握的知識點進(jìn)行深入剖析。

（5）上機(jī)測試。上機(jī)測試是檢測C語言教學(xué)效果的重要手段，該方法并不是簡單的單元測試，而是首先給學(xué)生提供C語言練習(xí)題庫，讓學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí);而后再從題庫中抽取典型題目進(jìn)行測試，以此了解學(xué)生對C語言的掌握情況;最后，再通過對上機(jī)測試的統(tǒng)計分析，確定每位學(xué)生的欠缺點，有針對性地指導(dǎo)和提出學(xué)習(xí)要求。

3.2 具體考核辦法

本課程的考核包括過程考核和課程結(jié)束考試兩個階段（總評成績= 過程考核成績（70%）+ 課程結(jié)束考試成績（30%））

本課程的過程考核是按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃安排規(guī)定的要求由課程組組織實施。考核內(nèi)容由課程組教師確定后，報學(xué)院課程委員會審核后，并經(jīng)過學(xué)院審批后實施。本課程的過程考核是在課程過程考核平臺上，在實驗室進(jìn)行考核。

對于本課程考核的各知識點或模塊，其過程考核成績的記分方式采取“考試分?jǐn)?shù)€紫凳鋇姆絞？對于每個考核的知識點或模塊，學(xué)生最多可以選擇參加5次考試），即第1次考試成績=“考試分?jǐn)?shù)€？.0”，第2次考試成績=“考試分?jǐn)?shù)€？.9”，第3次考試成績=“考試分?jǐn)?shù)€？.8”，第4次考試成績=“考試分?jǐn)?shù)€？.7”，第5次考試成績=“考試分?jǐn)?shù)€？.6”;如果最后1次考試只考了60分或“考試分?jǐn)?shù)（>60分）€紫凳保？0分，過程考核成績記為60分。

4 結(jié)束語

本文提供的一種過程化學(xué)生自助考試系統(tǒng)通過考試系統(tǒng)服務(wù)器組，設(shè)置約考模塊、教務(wù)管理模塊和成績管理模塊使學(xué)生可根據(jù)教務(wù)管理模塊所配置的每門課程在不同階段及不同知識點的考試計劃進(jìn)行自行約考，完成對學(xué)生在不同階段及不同知識點所學(xué)知識的考核，不僅對學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考核，且大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性;并且將學(xué)生在課堂上學(xué)到的基本知識和技能綜合起來，用于解決實際問題，改變課程結(jié)束時“一考定成績”和“集中統(tǒng)一考試”的做法，防止考前突擊的行為。把學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，使學(xué)生變被動式的應(yīng)試性學(xué)習(xí)為主動式的應(yīng)用型、研究型和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方法，并且通過課程過程考核使教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法;學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)思路和方法，更好地掌握和運用所學(xué)知識。

本文通過過程化自助考試系統(tǒng)實現(xiàn)了對學(xué)生在待考核課程的不同階段及不同考試點的考核，并由學(xué)生在考試系統(tǒng)中自助預(yù)約考試的時間和內(nèi)容，并根據(jù)預(yù)約的時間，到專用考試機(jī)房進(jìn)行考試，不僅對學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考核，且大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性，從而加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用。

注釋

① 高煒.民辦高校教學(xué)改革之過程化教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇，2013（32） .

② 詹文瑤.以過程為導(dǎo)向的《標(biāo)識設(shè)計課程》教學(xué)新模式探析[J].重慶與世界（學(xué)術(shù)版），2013（11） .

③ 王雅南.以任務(wù)為導(dǎo)向的高職院校信息檢索課工作過程化教學(xué)改革研究[J].圖書情報工作，2009（23）.

④ 白玉雙.內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)過程化教學(xué)改革與實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012（9）.

⑤ 解青.基于B/S構(gòu)架的過程化教學(xué)管理系統(tǒng)設(shè)計[J].自動化與儀器儀表，2011（5）.

⑥ 羅銀輝，張歡.基于工作流的過程化教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2011（3）.

⑦ 吳波，姜仕田.單點登錄在電子政務(wù)內(nèi)網(wǎng)門戶中的應(yīng)用研究[J].計算機(jī)與數(shù)字工程，2008（4）.

⑧ 張翼，趙一飛.英語課過程化教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].電子技術(shù)與軟件工程，2014（19）.

⑨ 李娟，崔學(xué)榮.基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的“過程化”教學(xué)研究[J].中國成人教育，2013（22）.endprint