姜蘭+張旭松

摘 要 教師在執(zhí)行教學(xué)過程中所提出的問題，就可以被稱之為教師的話語?？v觀目前的大學(xué)英語課堂，許多英語教師的話語沒有在課堂當(dāng)中被完全理解，所以，許多學(xué)生也就因此而不能及時(shí)回答問題，最終導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的課堂交互達(dá)不到理想的效果?；谶@個(gè)問題，本文利用關(guān)聯(lián)理論的基本思想，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)大學(xué)英語課堂中教師的話語做出簡(jiǎn)要的探究，對(duì)現(xiàn)如今的大學(xué)英語教師在課堂提問方面是如何使用認(rèn)知語的情況進(jìn)行調(diào)查，分析其特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上找到更好的課堂交際策略。

關(guān)鍵詞 關(guān)聯(lián)理論框架 大學(xué)英語 教學(xué)課堂 教師話語

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.032

On College English Teaching Classroom Teachers' Discourse

under Associated Theoretical Framework

JIANG Lan[1]， ZHANG Xusong[2]

（[1] Changchun Finance College， Changchun， Jilin 130028;

[2] Changchun Automation Economic and Technological Development Zone No.3 Middle School， Changchun， Jilin 130011）

Abstract The problem of teachers in the implementation of the teaching process proposed， it can be called a teacher's words. Looking at the current college English class， many English teachers discourse is not completely understood them in the classroom， so many students will therefore not answer questions in a timely manner， resulting in classroom interaction between teachers and students is not ideal Effect. Based on this problem， we use the basic idea of relevance theory， and on this basis to college English classroom teachers discourse make brief inquiry， for now the college English teachers in the classroom questioning aspects of how to use cognitive language to investigate the situation， analyzing its characteristics， and find a better classroom communication strategies on this basis.

Key words Associated Theoretical Framework; college English; teaching classroom; teachers' discourse

1 關(guān)聯(lián)理論與教師話語現(xiàn)象

許多大學(xué)英語課堂中教學(xué)效果不理想的根本原因在于學(xué)生無法很好地理解教師說的話，有許多大學(xué)英語教師一味地將學(xué)生的不理解歸咎于自己提問時(shí)的語音語調(diào)沒有掌握好，沒有突出問題的中心，詞匯語法等沒有使用得當(dāng)?shù)葐栴}上。于是，大部分的大學(xué)英語教師為了更好地讓學(xué)生理解自己的提問，會(huì)通過放慢自己的提問速度，甚至不斷重復(fù)自己提問的句子，或者是改變?cè)镜奶釂柗绞?，盡量使用簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的詞匯和句子的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。這些提問方式雖然表面上看起來能夠直接解決學(xué)生無法理解教師提問的問題，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種從語言本身的角度進(jìn)行的改變無法從根本上解決問題，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)來說沒有促進(jìn)作用。

在關(guān)聯(lián)理論當(dāng)中，語言交際的過程實(shí)際上就是一個(gè)認(rèn)知的過程，從這個(gè)角度解決目前大學(xué)英語課堂中的課堂交互問題，是以認(rèn)知的視角去研究大學(xué)英語課堂的教學(xué)中，教師的提問對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境是否有著改變，讓學(xué)生在對(duì)教師傳達(dá)過來的信息之中不斷地找到關(guān)聯(lián)，最終對(duì)教師的意思進(jìn)行正確理解。下面，我們就教師不同的提問方式對(duì)這個(gè)過程中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象進(jìn)行分析。

第一個(gè)例子：

T： Now today we are going to discuss circuses. Have you ever been to a circus？

Ss： （immediately） Yes， yes.

T： Yes. Where you see clowns， and horses and elephants and acrobats...

在這個(gè)情境之中，實(shí)際上教師所想要達(dá)到的課堂教學(xué)目的是讓學(xué)生積極地對(duì)馬戲團(tuán)的事情進(jìn)行討論，然而，教師所提出的問題卻沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，沒有讓學(xué)生有討論的欲望，而是僅僅提出了一個(gè)學(xué)生并不需要進(jìn)行太多的思考就可以回答的問題，學(xué)生沒有進(jìn)行足夠的思考，進(jìn)一步證明了教師所提出的問題里面存在著信息量不足的問題，在這樣的情況下教師無法對(duì)現(xiàn)有的假設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化，將學(xué)生認(rèn)知環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。所以，在這樣的環(huán)境之下學(xué)生也就沒有更多的關(guān)聯(lián)假設(shè)用于相關(guān)的思考。endprint

第二個(gè)例子：

T： Yesterday we learned various words that express feelings. Can you tell me... what does "relief"mean？（pause）

Well， when might you feel relief ？（pause）

Can you remember a time when you felt relief？ Yes， Maria？

S1： When my friend was late， he thought he wasn 't coming and then he came.

T： Good... Fran？

S2： I thought I will fail the exam ， and then in the end I pass.

T： Good！

這個(gè)例子中，教師所提出的問題是一個(gè)展示性很強(qiáng)的問題，這個(gè)時(shí)候教師提問的最根本的目的，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，生動(dòng)地解釋“relief”的不同表達(dá)方式。然而，在教室第一次向?qū)W生提出問題的時(shí)候，學(xué)生的回答并沒有達(dá)到教師的預(yù)期效果。于是，教師認(rèn)識(shí)到了第一次提問的方式也許會(huì)讓學(xué)生感覺抽象而不真實(shí)，所以，在第二次提問的時(shí)候，教師讓學(xué)生從感覺入手進(jìn)行理解，但是仍然沒有取得理想的效果。在第三次提問中，教師選擇了能夠讓學(xué)生感同身受，與學(xué)生生活息息相關(guān)的具體的事例進(jìn)行提問，學(xué)生自然就會(huì)積極起來，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案，得到了理想的提問效果。

在這個(gè)例子當(dāng)中，教師不斷地變換自己的問題，其根本目的都是想找到一種能夠讓學(xué)生接收足夠信息的方式，引起學(xué)生的思考，進(jìn)而去做出相應(yīng)的關(guān)聯(lián)假設(shè)。在第三次提問中，教師的提問變得非常細(xì)致，學(xué)生能夠在教師的提問中找到題目與自己的關(guān)聯(lián)，所以，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到“relief”含義的關(guān)聯(lián)，這樣一來，教師與學(xué)生之間形成的課堂交互就順利完成了。

第三個(gè)例子：

T： What other advantages do you think you may have， if you were the only child in the family？

S： I'm sorry. I beg your pardon.

T： If you were the only child in your family， then what other advantages you may have？ What points， what other good points you may have？

S： It's quieter for my study.

T： Yes？ It's quieter for you to study. Yes？ Any other？

S： No more.

T： OK. Fine.

這個(gè)例子中，教師所提出的問題是一個(gè)真實(shí)性問題，答案實(shí)際上由學(xué)生自己擁有，然而，在教師的第一次提問當(dāng)中，教師并沒有很明顯地表達(dá)出自己的意圖，學(xué)生也沒有理解，所以，在第一次教師與學(xué)生的交際當(dāng)中，并沒有取得理想的效果。根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，在這個(gè)時(shí)候，教師若是想要繼續(xù)試圖表達(dá)自己的意思，就要對(duì)原本的話語進(jìn)行修正或者補(bǔ)充，不僅如此，學(xué)生由于對(duì)教師第一次提問的不理解，也會(huì)主動(dòng)要求教師對(duì)原本的問題進(jìn)行修正或者補(bǔ)充。在這個(gè)例子當(dāng)中，學(xué)生就對(duì)教師提出了修正或者補(bǔ)充的要求。于是，教師對(duì)原本的提問方式進(jìn)行反思，找到了學(xué)生不能理解的主要原因是“advantages”，所以，教師先后使用了“what points”以及“what other good points”，終于讓學(xué)生理解了教師的意思，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2 如何在大學(xué)英語課堂中進(jìn)行成功的提問

判斷教師提問是否成功有六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是明晰性，也就是說教師所提出的問題能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)馬上明白其含義，并且回答出來。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是知識(shí)價(jià)值，也就是說教師所提出的問題是否與學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，能否讓學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是興趣性，也就是說教師所提出的問題能否吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是有效性，也就是說教師所提出的問題的難易程度要適中，要讓絕大部分學(xué)生都能夠進(jìn)行思考和回答的問題，而不是僅僅只有很少一部分學(xué)生才能夠回答。第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是擴(kuò)展性，也就是說教師所提出的問題要使學(xué)生能夠積極擴(kuò)展思維，找到多種答案。第六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是教師反饋，教師要積極及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，并以鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

在關(guān)聯(lián)理論的思想中，明晰性標(biāo)準(zhǔn)，就是教師所提出的問題本身要具備一定的內(nèi)涵，其中要包含新的信息，這樣學(xué)生在接收到新信息之后才可以與自己原本掌握的信息進(jìn)行作用，讓學(xué)生深入到思考之中。有效性標(biāo)準(zhǔn)，其本質(zhì)實(shí)際上就是話語的關(guān)聯(lián)性，在關(guān)聯(lián)性上，教師如何進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的認(rèn)知能力如何，都能夠影響話語的關(guān)聯(lián)，但是，如果教師積極地將語境相關(guān)的信息進(jìn)行表達(dá)，就可以在一定程度上幫助學(xué)生更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到更多的言外之力，在此基礎(chǔ)上找到更多的答案，擴(kuò)展思維。而教師反饋標(biāo)準(zhǔn)則關(guān)系到了教師的教學(xué)策略問題，教師應(yīng)當(dāng)在交際出現(xiàn)了問題的時(shí)候及時(shí)想辦法進(jìn)行彌補(bǔ)，找到更多的關(guān)聯(lián)信息引導(dǎo)學(xué)生理解，讓學(xué)生始終保持自信。

所以，實(shí)際上在大學(xué)英語課堂中教師與學(xué)生的交互能不能取得理想的效果，實(shí)際上并不是僅僅由學(xué)生對(duì)于教師所傳達(dá)出信息的理解而決定的，而是與教師的表達(dá)方式、教師的教學(xué)策略等因素息息相關(guān)，所以才會(huì)產(chǎn)生大學(xué)英語課堂中教師與學(xué)生的交際失敗。所以，教師在與學(xué)生進(jìn)行整個(gè)會(huì)話的過程中應(yīng)當(dāng)始終集中精力，不斷付出努力，讓自己所傳達(dá)出的話語更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在教師與學(xué)生進(jìn)行課堂交互的過程中，教師除了要注意話語的明示性等問題之外，還要不斷地將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力的提高作為自己教育的重要目標(biāo)。

3 結(jié)語

縱觀我國(guó)的大學(xué)英語課堂，即使隨著時(shí)代的步伐在不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，但是在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)當(dāng)中積淀下來的傳統(tǒng)教學(xué)思想仍然在很大程度上影響著教師的教學(xué)。然而，大學(xué)英語課堂作為外語教學(xué)，其本身就與其他的學(xué)科有著一定的區(qū)別，在大學(xué)英語課堂之中，教師的話語一方面是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的工具，另一方面，也是知識(shí)傳播的媒介。所以，教師話語在英語課堂之中顯得尤為重要，教師如何使用話語，成為了課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合關(guān)聯(lián)理論的基本思想，找到最合適的提問方式，提出有效而又使學(xué)生接受到信息的問題。并且，教師要注重反饋環(huán)節(jié)，無論提問的過程中學(xué)生能否及時(shí)提取信息，理解問題，都要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生在交際過程中的自信心，讓學(xué)生更加積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)。實(shí)際上，課堂交際的成功并不是教師一方面可以決定的，而是需要教師與學(xué)生共同的努力，才可以達(dá)到一個(gè)最佳的課堂交互效果。

本文系吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)2015WY29

參考文獻(xiàn)

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