胡夢紅++劉其根

摘要：本文就地方農林類本科院校開展全英語教學改革的重要性、生源特點、面臨的困境和解決問題的相關對策進行了闡述?；诘胤睫r林類本科院校的人才培養(yǎng)定位和生源特點，開展專業(yè)課程的全英語教學示范具有重要意義。

關鍵詞：全英語教學；地方本科院校；農林類專業(yè)；教學方式方法改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0105-02

隨著我國高等教育教學改革的推進，各種教學法的改革也在大學中普遍推行。其中，開展對大學核心課程的雙語或全英語教學試點，以提高大學生的專業(yè)外語水平和培養(yǎng)其國際化視野，受到了各學校的廣泛重視[1-4]。2001年教育部于《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè)，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%～10%”。這一文件極大地推進了高校對雙語或全英語課程的建設工作[3，4]。

一、地方農林類本科院校開展全英語教學改革的迫切性

科學定位反映了大學對自身發(fā)展的合理把握，是一所高校把握自身發(fā)展目標與方向的根本，這不僅僅反映在對內部分工和師資培養(yǎng)上的傾向，也是對自身學生培養(yǎng)計劃的制定的主要依據(jù)[5]。大學科學定位的前提是對高等學校進行合理的分類。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：高等教育的發(fā)展“要區(qū)別不同的地區(qū)、科類和學校，確定發(fā)展目標和重點，制定高等教育分類標準和相應的政策措施，使各種類型的學校合理分工，在各自的層次上辦出特色。”應用型大學學生培養(yǎng)方向為培養(yǎng)具有適應社會發(fā)展需求，所學知識與用人單位要求密切相關，掌握最新技術的人才[5]。該類型大學不以學術研究能力和學術性本科人才的培養(yǎng)作為學校類型的主要衡量指標，其學科結構更多地體現(xiàn)為培養(yǎng)適應用人單位人才需求，具有較強應用能力的人才培養(yǎng)[6]。應用型大學多為地方高等院校，因此，這類高校必須堅持本土化戰(zhàn)略，著力培養(yǎng)能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，即熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業(yè)人才。隨著國家對高水平國際化人才的要求與日俱增，地方農林類本科院校為克服人才的知識結構單一、知識面狹窄、適應性較差等弊端，確立了人才培養(yǎng)模式的目標：即以培養(yǎng)“高水平、應用型、復合型、國際化人才”[7]為出發(fā)點，在知識、能力、素質結構上體現(xiàn)“具有較強的創(chuàng)新精神和國際化水平”[8]的要求。

為推進高等教育內涵建設，實施本科教學質量與改革工程，各地教委也紛紛下達相關通知，要求地方應用型高校積極開展示范性全英語教學課程建設。全英語教學改革工作的推進，不僅關系到學生的國際化水平，而且與學生的職業(yè)規(guī)劃密切相關。在地方農林類本科院校開展全英語教學工作勢在必行，但開展的方式必須切合該類院校的生源特征并符合其定位要求。

二、地方農林類本科院校生源特征

地方農林類本科院校不同于部屬院校和老牌本科院校，沒有悠久歷史、雄厚實力和優(yōu)越感，但卻具有很強適應性。與社會各界密切合作是地區(qū)性高校發(fā)展的重點。應用型大學培養(yǎng)的是應用型人才，它有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學術性人才和高職高專院校培養(yǎng)的技能性人才。培養(yǎng)的應用型人才應用知識而非科學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知。社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式。也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經歷一個復雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平[5]。應用型教育相對于理論型教育而言，在教學、科研、社會服務上，應用性是特色，是優(yōu)勢。

在開展人才培養(yǎng)工作時，應緊密結合生源的實際。大多數(shù)地方農林類本科院校的招生范疇多為二本和三本招生，少數(shù)特色和優(yōu)勢專業(yè)實現(xiàn)了提前批和一本招生。隨著大眾化高等教育階段的到來，招生規(guī)模的擴大，一些文化基礎知識不夠扎實的學生也能進入大學學習，如果直接向這些學生講授高深難懂的專業(yè)知識，容易使他們產生一種壓抑感、厭學、自信心不強等心理障礙。只有掌握學生基本特征，對自己的教育對象充滿信心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神[5，6]。因此，因材施教對地方農林類本科院校來說有著特定的意義。在教學中根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合學生特點的學習方法來有針對性的制訂培養(yǎng)計劃，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展，使得應用型大學畢業(yè)生在解決現(xiàn)實生活中的實際問題上、在生產或創(chuàng)造出社會需要的產品上比學科型、理論型人才更出色、更有成效。當然這對相關教學體系的構建和完善也提出了相應要求。

三、地方農林類本科院校專業(yè)課程國際化教學方式的選擇

有關對大學專業(yè)課程采用雙語或全英語教學，不同的教師有著不同的意見。贊成者認為，我國目前推行英語教學是明智之舉，是推動我國大學英語教學的強大推動力，其成功推行，必將大幅度地提高我國高校，尤其是地方農林類本科院校學生的英語水平[9]；或認為可以提高學生閱讀外語文獻的能力，從而有利于同學們接受到本學科最新的前沿進展[10-12]。而不贊同的則認為，目前地方農林類本科院校的大學生英語水平還不高，而且同一班級同學的英語水平之間也參差不齊，這就給英語教學增加了難度；其次，學生長期只有公共英語的教學，而缺乏在科學方面的基礎英語的教學，因此采用英語教學，對大多數(shù)學生而言，難免有點如空中樓閣般缺乏基礎，使教學效果受到影響[9]。這些觀點應該說都有一定的道理。那么在大學教學改革中要不要推行英語教學呢？若需要，是選擇雙語教學好，還是全英語教學好呢？筆者認為，為了保證學生的聽課質量，推行全英語教學模式的專業(yè)課程，必須保證聽課學生具有一定的英語水平。在各高校專業(yè)課程的英語教學改革過程中，教師要求參與該課程全英語教學的學生已通過國家英語四級考試，對于其他沒有通過國家英語四級的學生，其專業(yè)課程的教授不采用全英語的模式，而采用雙語模式，這樣的模式取得了很好的成效[12，13]。endprint

全英語教學模式在“英語非母語”國家和地區(qū)應用的情況看，的確大大推動了國民的英語溝通能力和全球化競爭力。專業(yè)課程采取全英語教學的重要性，在我們身邊不乏生動的例子。許多在華大型跨國公司中，往往采用英語交流溝通的方式，在和公司管理層（一般是外籍人員）交流時，一般是全英語溝通模式。在這種背景下，大多數(shù)大陸同胞一般只能工作于基層，而香港、新加坡的華人卻能很快適應這樣的環(huán)境，迅速在中層，甚至在高層占有一席之地。這主要歸功于香港和新加坡等地區(qū)或國家的居民從小就接受英語語境的熏陶，能夠很好的適應外企的文化氛圍。相對而言，大陸人的英語基礎相對薄弱，這使得他們在國際化競爭中往往處于劣勢地位。

將中國大學生的畢業(yè)狀況分為9類：有工作，與專業(yè)有關；有工作，與專業(yè)無關；自主創(chuàng)業(yè)；無工作，繼續(xù)尋找工作；正在讀研究生；無工作，準備考研；正在國外讀研；無工作，準備出國讀研；無工作，其他。這9類畢業(yè)狀況統(tǒng)稱畢業(yè)生的就業(yè)流向。從地方農林類本科院校的畢業(yè)生就業(yè)方向來看，根據(jù)麥可思公司（MyCOS）自主研發(fā)的“麥可思中國高等教育供需追蹤系統(tǒng)”（CHEFS）顯示，應用性強優(yōu)勢學科的人才輸出規(guī)模已遠小于人才市場的正常需求；但就用人單位薪酬待遇而言，只有高素質的學生才能達到其聘用標準。外資企業(yè)和合資企業(yè)往往是薪酬待遇較高的用人單位，這類單位往往對員工的英語水平和專業(yè)素質提出了更高要求。實施全英語教學可全面綜合提高學生的專業(yè)水平和國際化程度，這不僅有利于學生面向社會就業(yè)，而且對其將來在學業(yè)方面進一步深造打下了堅實基礎。

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