黃燕斌

摘要：注重教學(xué)細(xì)節(jié)的課堂，學(xué)生思維活躍，思路開(kāi)闊，討論積極熱烈，學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下，能夠多元解讀文本，橫向、縱向挖掘文本的深刻內(nèi)涵，在愉悅中獲得新知，從而有效提高閱讀教學(xué)的效率。在這個(gè)過(guò)程中教學(xué)的細(xì)節(jié)就發(fā)揮著重要作用，它在教學(xué)中往往反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)、折射著教師的教育思想，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)等。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；有效課堂；教學(xué)細(xì)節(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）16-0233-02

老子說(shuō)過(guò)：“天下難事必成于易，天下大事必作于細(xì)”；荀子曰：“九層之臺(tái)，起于壘土”。這些話都強(qiáng)調(diào)了細(xì)節(jié)雖小、作用重大的道理；“千里之堤，潰于蟻穴”——細(xì)節(jié)往往決定成敗。其實(shí)教學(xué)工作和其他工作一樣，也是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，它可能是教師的一言一行，也可能是師生間的對(duì)話和互動(dòng)，也可以是在特定情境中學(xué)生對(duì)教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)。它看似平常，但平常中卻蘊(yùn)含著智慧；看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含著深刻。在關(guān)注細(xì)節(jié)的課堂中，學(xué)生思維活躍，思路開(kāi)闊，討論積極熱烈，學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下，能夠多元解讀文本，橫向、縱向挖掘文本的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在愉悅中獲得新知，從而有效提高閱讀教學(xué)的效率。有些教師往往講究課堂流程的精美、課堂結(jié)構(gòu)的精巧、板塊布局的合理，而忽略了對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，使得白璧有瑕，不能盡如人意。

細(xì)節(jié)相對(duì)于教學(xué)原則，更具個(gè)性，更具活力，更豐富多彩，它使教學(xué)過(guò)程更充實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中教學(xué)的細(xì)節(jié)就承載著重要作用，它在教學(xué)中往往反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)、折射著教師的教育思想，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)等。我認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)既關(guān)注教學(xué)整體的設(shè)計(jì)，又特別注意打造好教學(xué)細(xì)節(jié)，這樣的課堂一定精彩紛呈，課堂教學(xué)效率也會(huì)大大提高。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效性，可以從以下四個(gè)方面關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。

一、精心設(shè)計(jì)，打造細(xì)節(jié)

于映潮老師曾說(shuō)過(guò)：研究一節(jié)課的設(shè)計(jì)，主要是在研究如何藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)。課堂中的細(xì)節(jié)看似是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)是一種匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排，它的背后是教師的一種理念，一種思想。細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)源于教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生等的深刻理解與把握，源于對(duì)多種教學(xué)資源的有效組合和利用?！肚H》是唐代著名文學(xué)家柳宗元《三戒》中的一篇寓言，篇幅雖短小，但描寫(xiě)真切，形象生動(dòng)，寓意深刻，具有鮮明的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。對(duì)于這樣的課，多數(shù)老師總喜歡這樣設(shè)計(jì)：作者介紹、寫(xiě)作背景、讀、品、悟。我以前也曾經(jīng)這樣上過(guò)，但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。何不試試另一個(gè)流程：讀、品、作者介紹、寫(xiě)作背景、悟。在學(xué)生說(shuō)完悟出的道理后，特意讓一位教師按照這個(gè)想法進(jìn)行了實(shí)踐，老師問(wèn)：“是誰(shuí)寫(xiě)了這么好的文章，讓我們明白了人要有真才實(shí)學(xué)的道理。同學(xué)們回答：“柳宗元”。老師說(shuō)：他是怎樣一個(gè)人呢？讓同學(xué)們?cè)囍Y(jié)合課文，以有限的知識(shí)介紹他們所認(rèn)識(shí)的柳宗元，經(jīng)過(guò)自己總結(jié)更能給他們留下深刻的印象。接著老師從生平、作品、成就、評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行介紹，并適當(dāng)插入背景。與此同時(shí)話語(yǔ)一轉(zhuǎn)：既然老虎戰(zhàn)勝了驢子，為什么課文的題目是黔之驢而不是黔之虎呢？順勢(shì)把學(xué)生引導(dǎo)到探究主題以及寓言的諷刺性方面。這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程由淺入深，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)水到渠成有所突破，極具特點(diǎn)。最后的課堂檢測(cè)效果極好。沒(méi)想到老師只是變換教學(xué)環(huán)節(jié)的這個(gè)細(xì)節(jié)，反而讓孩子們能更好地掌握重難點(diǎn)，達(dá)到了有效生成，提高了教學(xué)效率。

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂所有活動(dòng)的文本設(shè)計(jì)，是上課的前提和基礎(chǔ)。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性就決定了課堂教學(xué)的有效性。只要精心設(shè)計(jì)課堂細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂。

二、關(guān)注課堂，捕捉細(xì)節(jié)

蘇霍姆林斯基說(shuō)“教學(xué)的技巧并不在于能遇見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”“教學(xué)就是即席創(chuàng)作?！爆F(xiàn)在的課堂，學(xué)生往往不順著老師的思路走，他們對(duì)文本有自己直接深刻的體會(huì)，通過(guò)切身感受常常會(huì)產(chǎn)生一些教師意想不到的好見(jiàn)解，對(duì)一些問(wèn)題也有獨(dú)到的回答，這是對(duì)老師教學(xué)理念和智慧的挑戰(zhàn)。有一次我到學(xué)校去聽(tīng)課，在聽(tīng)一位語(yǔ)文教師教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)遇到這樣的情況：花木蘭作為愛(ài)國(guó)主義教育的一個(gè)典范，老師在總結(jié)她這一形象時(shí)總愛(ài)把“愛(ài)國(guó)”這個(gè)詞放在第一位，同樣的這位老師也這樣。但這一次課上在寫(xiě)到“愛(ài)國(guó)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就小聲地說(shuō)道：“她是為了她的父親去打仗的呀，為什么說(shuō)她愛(ài)國(guó)呢”。他這一說(shuō)不要緊，就像小孩戳穿皇帝的新裝一樣，孩子們紛紛響應(yīng)，課堂馬上熱鬧起來(lái)。面對(duì)這樣的局面那位教師愣了一下，但馬上鎮(zhèn)定下來(lái)，讓孩子們站在不同的角度，討論木蘭是否愛(ài)國(guó)。有的孩子說(shuō)：父親年老，她家又沒(méi)有男孩，她替父從軍，是對(duì)父親的孝順，而不是愛(ài)國(guó)；有的孩子又說(shuō)：戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，她不愿做官而要返回故鄉(xiāng)，也是一個(gè)普通的女孩子對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人的一種依戀，和她當(dāng)初出征一樣，都是從自己的家庭考慮；有的孩子又說(shuō)：她一回到家，就馬上換下戰(zhàn)袍，穿上姑娘家的衣服，由此可見(jiàn)她是多么厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，向往和平的生活，這些都是平常人該有的一種心態(tài)，更與愛(ài)國(guó)沒(méi)有關(guān)系。所以他們認(rèn)為勉強(qiáng)給木蘭戴上“愛(ài)國(guó)”這個(gè)帽子是不恰當(dāng)?shù)?。?tīng)到他們大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，我很欣慰。上課的教師同樣對(duì)他們的質(zhì)疑表示了肯定。后來(lái)和這位教師交流，她說(shuō)從那次以后孩子們都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，思維也更加活躍了。想當(dāng)初如果我對(duì)孩子們的疑問(wèn)充耳不聞，一笑了之，那么今后的課堂就很難具質(zhì)疑聲，何談?dòng)行дn堂。

課堂教學(xué)是很難預(yù)測(cè)的，它既是知識(shí)與能力相互交叉、滲透與融合的過(guò)程，也是精神與生命共同發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。課堂中我們是不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的，只要關(guān)注、珍視細(xì)節(jié)，那么課堂將是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的課堂，一個(gè)有“生命力”的有效課堂。

三、講究評(píng)價(jià)，突顯細(xì)節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念對(duì)教師提出了要求，但在實(shí)際課堂中教師都會(huì)特別注意以精練、準(zhǔn)確來(lái)要求自己的教學(xué)語(yǔ)言，卻忽視了對(duì)學(xué)生回答及操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的考量。對(duì)于回答得好的同學(xué)，語(yǔ)文教師用的比較多的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是：“好，你回答的很好”；“同學(xué)們，某某同學(xué)說(shuō)的多好呀，把掌聲送給他?！薄安诲e(cuò)，回答正確，請(qǐng)坐下?！边@樣泛化的評(píng)價(jià)語(yǔ)充斥課堂，通用于任何學(xué)科的課堂。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)就應(yīng)該具有語(yǔ)文味道，突出語(yǔ)文的學(xué)科特色。具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵(lì)贊賞的同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)的客觀性，既要肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，又要及時(shí)鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而主動(dòng)改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身發(fā)展。如當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀課文后，老師這樣評(píng)價(jià)：“讀得不錯(cuò)，很好！”那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不清楚了。如果我們這樣評(píng)價(jià)：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了。”這樣一分為二、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)正確的估計(jì)，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。比如有些注重細(xì)節(jié)的老師是這樣評(píng)價(jià)的：“讀得很好，聽(tīng)得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請(qǐng)?jiān)僮x一遍?！薄斑@位同學(xué)讀書(shū)真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句話”、“老師覺(jué)得，你對(duì)朗讀很有感染力，你長(zhǎng)大了肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”教師這些具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感召力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛。

能舉手回答問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很光榮的事情，很希望得到老師的肯定，也是鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。對(duì)于答錯(cuò)、回答不完整、重復(fù)別人發(fā)言的學(xué)生，教師要給予他們鼓勵(lì)，肯定他們舉手的勇氣和積極性，讓他們有信心繼續(xù)思考，并逐漸養(yǎng)成積極的思維和發(fā)言習(xí)慣。學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師可以委婉些：說(shuō)錯(cuò)了，沒(méi)有關(guān)系，你能勇敢回答問(wèn)題，已經(jīng)很不錯(cuò)了。仔細(xì)動(dòng)腦筋，再想想，好嗎？學(xué)生重復(fù)別人的答案時(shí)，教師說(shuō)：哦，你肯定認(rèn)為這個(gè)很重要，所以再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎？（這樣帶點(diǎn)幽默的口氣，既緩解學(xué)生的緊張和尷尬，又給出暗示：以后要注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言。）學(xué)生沒(méi)有答完整，教師說(shuō)：你雖然只答對(duì)了一部分，但已經(jīng)很不錯(cuò)了。繼續(xù)努力喲，老師相信你。

流水淌過(guò)無(wú)痕，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該就是美妙的“地下長(zhǎng)河”，你看不到，卻能清清楚楚地感覺(jué)到。細(xì)細(xì)品味，經(jīng)他們的語(yǔ)言之河流過(guò)后，學(xué)生的心中蕩漾著感情的漣漪，他們的心理得到極大的滿足。留給我們的，是師生交流時(shí)感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點(diǎn)燃，趣味的激發(fā)。有效的課堂交流在不知不覺(jué)中延伸著廣度！

四、善于總結(jié)，反思細(xì)節(jié)

所謂思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思教學(xué)細(xì)節(jié)就是要不斷地用新的教學(xué)理念去反思“過(guò)去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣常”的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。雖然教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)不完美的藝術(shù)，但我們卻可以盡力使之變得更加完善。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)設(shè)置就如同涓涓細(xì)流，韻味悠長(zhǎng)。它是語(yǔ)文教學(xué)的魅力所現(xiàn)，潛力所在。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)、把握和深挖，是教師教學(xué)行為的重要標(biāo)志，對(duì)教師教學(xué)細(xì)節(jié)的分析、研究是追求完美課堂的需要?！耙簧骋皇澜?，一樹(shù)一菩提”。一個(gè)小小的細(xì)節(jié)往往能折射出教師的教育理念與教學(xué)藝術(shù)，有時(shí)候一個(gè)小小的細(xì)節(jié)也能開(kāi)啟學(xué)生懵懂的智慧之門(mén)。只要我們能關(guān)注細(xì)節(jié)、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)，就可以使語(yǔ)文課堂充滿詩(shī)意和靈動(dòng)，充滿智慧和創(chuàng)造?！白⒅亟虒W(xué)細(xì)節(jié)”，其實(shí)就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造。讓我們不斷注重教學(xué)中的細(xì)節(jié)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的真正“有效”。endprint