崔日

摘要：

隨著韓國語教育的發(fā)展，相應(yīng)的研究與實(shí)踐也相應(yīng)地進(jìn)行著發(fā)展和變化。包括韓國語語言內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域都在跟著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行著改變，語法也如此。作為韓國語的最終組成部分之一的語法，一直受到所有學(xué)者們的關(guān)注，韓國語語法教育也當(dāng)然地成為了學(xué)者們研究的對象。本文通過對前期學(xué)者們的研究結(jié)果進(jìn)行整理分析，從韓國語語法的內(nèi)容、原理與方法、原則及語法項(xiàng)目的等級化等四個(gè)方面對韓國語語法教育理論進(jìn)行了簡單整理。

關(guān)鍵詞：韓國語教育;語法教育;語法項(xiàng)目

1. ?語法教育的內(nèi)容

以語法教育為目的選擇語法項(xiàng)目時(shí)，我們不僅要選定以語法范疇或體系為基礎(chǔ)的語法形態(tài)，而且也要將習(xí)慣使用的句型和慣用型也要選擇進(jìn)來。即語法單位應(yīng)包括形態(tài)素、詞匯、短語及慣用型等各種形態(tài)。筆者認(rèn)為韓國語教育為目的的語法選定不僅要以從詞匯類型為出發(fā)點(diǎn)，而且應(yīng)從語句成分為中心的角度進(jìn)行選定。例如，我們需要解釋修飾名詞的是‘慣型詞、用言的慣型形式、名詞+慣型格助詞等的慣形語，而不是單純的一種成分，即語法表現(xiàn)單位具有以復(fù)合形式表現(xiàn)出來的特征。這一點(diǎn)和一般的國語教育是有所不同的，在一般國語教育當(dāng)中，助詞結(jié)合型和語尾結(jié)合型并沒有得到重視，例如，助詞結(jié)合型‘表示‘。這個(gè)語法表示沒有任何和‘相符合的意思，但是這個(gè)語法主要與例如‘或者 ‘等表示否定的成分相結(jié)合使用，并以結(jié)合而成的結(jié)合型組成一個(gè)整體，表達(dá)一個(gè)意思。再例如像‘這種結(jié)合型也是與表示過去時(shí)態(tài)或者表示某個(gè)動作在過去已經(jīng)完成的‘和 表示‘的 ‘，以及表示‘的連接語尾‘結(jié)合而成的一個(gè)慣用型。

也就是說，如同下面例句所給出的一樣，‘和 ‘雖然從形態(tài)上只能看到‘比‘多一個(gè)‘，但是‘不僅沒有受到不能和第一人稱相結(jié)合的所帶來的制約，而且在活用的角度也能看到差異。

[例]

由此可見，單單通過語法構(gòu)成的形態(tài)素我們很難分辨‘， ‘的區(qū)別，因此我們在向?qū)W生講述語法‘， ‘時(shí)，應(yīng)該用‘， ‘分別相應(yīng)的結(jié)合型進(jìn)行分析解釋，而筆者認(rèn)為該結(jié)合型則應(yīng)成為一個(gè)語法表現(xiàn)單位。

除此之外，也會出現(xiàn)‘， ‘， ‘等某些依存名詞前出現(xiàn)特定的慣形型或者之后只出現(xiàn)特定的助詞、語尾^的情況， 這種形態(tài)也是語法教育的一個(gè)語法表現(xiàn)單位。

2. 語法教育的原理與方法

語法教育理論爭議中，有這樣兩大觀點(diǎn)。一是應(yīng)該以語法目錄為中心，從形態(tài)角度教授學(xué)生語法用語或語法規(guī)則;另外的觀點(diǎn)則主張以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)相互交流目的為中心，教授學(xué)生語法內(nèi)在成分。筆者認(rèn)為隨著語法教育學(xué)的發(fā)展，爭論的焦點(diǎn)不應(yīng)該是語法教育本身的效率性。而我們應(yīng)該更為關(guān)注在以交際為目的的語言教育中，應(yīng)該如何教育語法，并怎樣研究出更好的語法教育方法，這才應(yīng)該是現(xiàn)今語法教育的論議中心。 另外，我們在考慮交際方法層面上的語法時(shí)，除了要考慮作用角度的語法，還要從功能的角度考慮語法。

以學(xué)生為中心的過程中心語法學(xué)習(xí)可分為以下三個(gè)階段。

第一階段：認(rèn)知語法（Intake ： noticing grammar）。僅靠目標(biāo)語言的形式和表象進(jìn)行語法輸入①很難充分地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，輸入的過程中需要一定的轉(zhuǎn)換，即從輸入的觀點(diǎn)去認(rèn)知（notice）新的語法形式。

第二階段： 區(qū)別語法。所謂構(gòu)造化（Sorting grammar out ： structuring）是指由相互關(guān)聯(lián)的語言單位所構(gòu)成的組織或結(jié)構(gòu)。區(qū)別語法本質(zhì)上是從學(xué)生為中心出發(fā)的，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會經(jīng)歷‘化石化（fossilization）②。

第三階段：知識程序化（proceduralized knowledge）。語言的記憶儲存是有規(guī)則的，相互聯(lián)系的，且是整體的，即語言知識在人的大腦里是被人們自己無意識的進(jìn)行了程序化。而語言知識的程序化使得在有些語言輸出過程中，具體的分析和過分的努力顯得并不必要，反而能實(shí)現(xiàn)自然地輸出。能實(shí)現(xiàn)自然輸出的原因還有因多次反復(fù)的使用同樣的形態(tài)，使得該表現(xiàn)形態(tài)成為了常用的一種語言形態(tài)。所謂知識程序化（proceduralized knowledge）也就是指為了使用而準(zhǔn)備的（ready-to-use）這些知識的種類。知識程序化不僅包括整體已經(jīng)是固定形態(tài)的慣用短語和俗語，也包括固定形態(tài)的常用語和句型。知識程序化的發(fā)展并不是教師教授于學(xué)生的，而是通過學(xué)生自身學(xué)到的。

3. 語法項(xiàng)目的等級化

為了發(fā)展和激活韓國語教育中的語法教育，需要建立所有教師能作為標(biāo)準(zhǔn)去參考的語法體系。而建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的語法體系需要將語法項(xiàng)目進(jìn)行等級化。下面是在語法項(xiàng)目等級化過程中需要考慮的幾個(gè)事項(xiàng)。

第一， 需考慮語法項(xiàng)目的使用頻度;

第二， 需考慮語法項(xiàng)目的難易程度;

第三， 需考慮一般化的可能性;

第四， 需考慮學(xué)生期待語法。

但是即使是使用頻度高的內(nèi)容也不一定是最有用的。另外，相對于在語料庫里分析詞匯的使用頻度，分析整理語法構(gòu)造的頻度并非是一件容易的事情。選擇學(xué)生期待語法，即學(xué)生想學(xué)，學(xué)生要求的語法也很重要。根據(jù)學(xué)生不同，對語法的要求也不同。比如，在實(shí)踐過程中，有的學(xué)生對書面語語法的需求大;相反，有的學(xué)生對口語語法的需求相對較大。但是我們也需要不受學(xué)生目的影響的核心語法（core grammar）。因此，將語法進(jìn)行等級化時(shí)需以從要素相對少到多，從簡單到困難為標(biāo)準(zhǔn)。

韓國語語法等級化需要已經(jīng)在各個(gè)高校使用的教材中的相關(guān)文型表現(xiàn)項(xiàng)目的分析材料，但是現(xiàn)階段還沒有針對韓國語文型表現(xiàn)項(xiàng)目的頻度的相關(guān)數(shù)據(jù)。目前，在研究方面，有針對韓國語詞匯頻度的研究，但是仍沒有針對韓國語文型頻度的研究，并且沒有相應(yīng)的文型頻度研究的有效的研究方法。因此現(xiàn)階段應(yīng)該首先使用已出版使用的韓國語教材中的文型表現(xiàn)的重復(fù)度或者頻度，以及韓國語學(xué)習(xí)詞典、韓國語語法詞典等官方工具書里所載入的文型表現(xiàn)項(xiàng)目作為研究分析的基礎(chǔ)材料，并對其進(jìn)行類型分析。同時(shí)也需要與口語相關(guān)的文型資料的分析。另外，比較重要的還有針對“準(zhǔn)口語”中，以一個(gè)整體出現(xiàn)的文型表現(xiàn)材料的分析。

4. 語法教育的原則

Scott Thormurry（1999）中，將語法教育的原則分為了一下四類。

1. 文脈原則（The Rule of Context）：語法應(yīng)在文章的脈絡(luò)中進(jìn)行教學(xué)。并且在單獨(dú)或者與其他語法比較著教授一個(gè)語法形態(tài)時(shí)，也應(yīng)和其意義相聯(lián)系或在講授過程中說明與其他語法形態(tài)的意義差異。

2. 使用原則（The Rule of Use）：語法教育不是單純針對語法項(xiàng)目本身的教育，而是幫助學(xué)生理解語言并促進(jìn)學(xué)生實(shí)際語言表達(dá)的教育。作為教師應(yīng)向?qū)W生提供將先學(xué)習(xí)的語法用到實(shí)際交際活動的機(jī)會。

3. 經(jīng)濟(jì)原則（The Rule of Economy）：為了提供盡可能多的練習(xí)時(shí)間，應(yīng)盡可能地減短說明時(shí)間，通過簡潔和準(zhǔn)確的說明提高降解效率。

4. 關(guān)聯(lián)性原則（The Rule of Relevance）：應(yīng)選擇學(xué)生認(rèn)為難的語法，使用之前學(xué)習(xí)的語言知識向?qū)W生進(jìn)行教授，沒有必要將全部語法知識教授給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生本身所了解的知識，與其相聯(lián)系地進(jìn)行教學(xué)，不讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言的語法與自己母語的語法完全不同。為此，應(yīng)探究目標(biāo)語言語法和學(xué)生母語語法之間的共同的要素（一般語法）。

5. 按級別的教授模型

（1）初級階段

在初級韓國語語法教育過程中，應(yīng)從一個(gè)語法項(xiàng)目的多個(gè)使用方法中的最基本開始進(jìn)行階段性的教授，并且調(diào)整表達(dá)相近意思的語法項(xiàng)目間的學(xué)習(xí)順序。應(yīng)按照從簡單到復(fù)雜，從易到難的順序制定語法學(xué)習(xí)順序。在初級階段語法教育過程中，沒有必要將語法規(guī)則和相關(guān)專業(yè)用語揭示給學(xué)生，因此使用暗示性教學(xué)技術(shù)更有利于學(xué)生理解語法概念去學(xué)習(xí)相應(yīng)的語法知識。在教授一個(gè)語法時(shí)，使用能夠明確地表現(xiàn)目標(biāo)語法的意義和作用的句子作為例子，通過問答確認(rèn)學(xué)生的理解情況，并且在練習(xí)過程中，盡可能使用學(xué)生關(guān)注或者感興趣的主題進(jìn)行聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的語法教學(xué)。在語法學(xué)習(xí)前期，并不適合使用直接說明法，因此需要使用大量例句進(jìn)行講解。這也是初級階段語法教育中比較有效的教授方法。但是并是不是指只要有例句就可以，教師需要在舉出例子之前，使用學(xué)生能夠理解的語言對例句中的狀況進(jìn)行簡單的提示。才能更加有效地提高語法教育的效率。

（2）中級階段

在中級韓國語語法教育首先要將初級階段學(xué)習(xí)掌握的語法和新的語法內(nèi)容中擁有與其相似意思的語法相結(jié)合，并通過對兩者進(jìn)行比較和對照向?qū)W生進(jìn)行語法教學(xué)。同時(shí)，在這一階段應(yīng)根據(jù)語法項(xiàng)目在口語或書面語中的使用情況，有側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)。只有這樣學(xué)生才會根據(jù)實(shí)際狀況準(zhǔn)確的進(jìn)行表達(dá)。

另外，也應(yīng)將韓國語母語話者在實(shí)際語言生活中所使用的非標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以舉例的形式教授給學(xué)生們，以最小化教室學(xué)習(xí)和實(shí)際生活間的差異。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握在實(shí)際語言生活中的語法使用方法，更好地適應(yīng)實(shí)際生活。按學(xué)生所使用的本國語言的差異進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，可以有效減少錯(cuò)誤。在教授新的語法項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)將歸納法和演繹法③相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

（3）高級階段

在高級韓國語語法教育過程中，一般是將到中級階段所學(xué)的語法深化或者語法項(xiàng)目的特殊用法作為教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)方式的重點(diǎn)也應(yīng)放在如何讓學(xué)生突破使用基本的簡單的語法構(gòu)造或語法文型進(jìn)行表達(dá)，而使用更適合的好的表達(dá)方式進(jìn)行語言表達(dá)。同時(shí)，要重點(diǎn)教授語法表現(xiàn)之間的微妙差異或者表達(dá)同一個(gè)狀況的多個(gè)類似語法、俗語、慣用語及連語等。

[注釋]

①輸入：這里的輸入相對于輸出，本文將韓國語的理解（聽、讀）和表達(dá)（說、寫）分別解釋為目標(biāo)語言的輸入和輸出。

②‘化石化（fossilization）：指的是一種學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中會遇到的發(fā)達(dá)暫停狀態(tài)。

③歸納法：先揭示語言材料，然后從中歸納規(guī)則的方法;演繹法：先揭示規(guī)則，然后通過語言材料對其規(guī)則的有效性進(jìn)行驗(yàn)證的方法。