李小紅

摘要：

教師對各種教學(xué)能力和技巧的把握和使用是一門藝術(shù)。一名外語教師不再僅僅是知識的傳授者，同時也是課堂活動的設(shè)計者、組織者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、幫助者。因此，教師必須在具備了相應(yīng)的素質(zhì)基礎(chǔ)之上，將原先單純“傳道者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧嘀亟巧谝簧?將原先唱“獨角戲”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒盎与p主”角色;將原先封建家長制角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降鹊呐笥呀巧?/p>

關(guān)鍵詞：初中英語教師;角色轉(zhuǎn)變;品格;專業(yè)知識

近年來，隨著人們越來越強調(diào)英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，英語課堂教學(xué)越來越突出交際性，并逐漸從以教師為中心走向以學(xué)生為中心的語言交際活動。教師也改變了原先包辦一切的封建家長制角色，愈發(fā)注重開發(fā)學(xué)生個性特點。因此，今天的初中英語教師角色更加復(fù)雜更加重要。不再僅僅是知識的傳授者同時也是課堂活動的設(shè)計者、組織者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、幫助者。

要實現(xiàn)教師角色的成功轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為必須首先做好兩方面的準(zhǔn)備：一是品格上的準(zhǔn)備，二是專業(yè)知識上的準(zhǔn)備。

1.品格上的準(zhǔn)備

“學(xué)高為師，身正為范”，一名初中英語教師首先應(yīng)該具備一名普通教師應(yīng)該具備的優(yōu)秀品德。教師的誠實正直，勤奮進取，善良無私，大愛無痕等品質(zhì)將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師人格魅力會深深吸引學(xué)生，對學(xué)生良好品格的塑造具有潛移默化的作用?！坝H其師而信其道”，教師對學(xué)生嚴(yán)父慈母般的教導(dǎo)與關(guān)愛會溫暖學(xué)生的心靈，開啟學(xué)生的心智，挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能，在潤物細無聲中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.專業(yè)知識上的準(zhǔn)備

初中英語教師必須具備兩種知識：一是所教英語學(xué)科的專業(yè)知識，一是與英語教學(xué)相關(guān)的理論知識。 作為一名初中英語教師，英語基本功必須扎實過硬，應(yīng)具有相當(dāng)?shù)恼Z音、詞匯、語法、語用方面的知識，同時必須具備較強的聽、說、讀、寫、譯的技能。以便能夠靈活自由的表達思想，為學(xué)生營造一個相對真實的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生隨時體認(rèn)英語語言的用法。

隨著我國開放水平不斷深入，許多國外先進的外語學(xué)習(xí)理論和成功教學(xué)法可以第一時間進入國內(nèi)，這也極大的促進了我國外語學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)新。因此，作為一名現(xiàn)代的初中英語教師必須學(xué)習(xí)和掌握先進的行之有效的教學(xué)方法。如國外近年來的二語習(xí)得理論、中介語理論、學(xué)習(xí)策略理論等對英語教學(xué)有相當(dāng)?shù)膯l(fā)，是外語教師必備的理論知識。國外的各種教學(xué)法流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等都對英語教學(xué)有借鑒和指導(dǎo)作用，初中英語教師應(yīng)當(dāng)了解乃至熟悉這些教學(xué)法的特點和優(yōu)劣，取長補短，因地制宜，因材施教的運用于自己的教學(xué)實踐中，以期達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

只有當(dāng)初中英語教師具備了上述素質(zhì)時才能自如地實現(xiàn)教學(xué)中各種角色的轉(zhuǎn)換。

一、由單純的“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)榧嘀亟巧谝簧怼?/p>

我國教師的傳統(tǒng)角色是“傳道、授業(yè)、解惑”。在這種思想影響下，教師只注重知識教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，屬于“灌輸式”和“復(fù)述式”教學(xué)?，F(xiàn)代英語教學(xué)著力于學(xué)生主體語言能力的生成和拓展，英語教學(xué)應(yīng)是一種“探究式”的教學(xué)。教師以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，循循善誘，潛移默化的感染著學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流的欲望，營造濃厚的英語氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中喜歡上英語，主動學(xué)習(xí)英語。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者?？死甑摹扒楦羞^濾”說指出，語言學(xué)習(xí)者的動機、自信心以及焦慮程度等情感因素，對語言輸入到大腦中的語言習(xí)得過程起著阻礙或促進作用。如果學(xué)習(xí)者動機明顯，自信心強，即他們的情感過濾程度低，那么他們的語言輸入量就大，輸出能力也強。心理學(xué)研究表明非智力因素在人的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著80%左右的作用。因此，在教學(xué)活動中只有知識“授受”是不行的，教師必須要針對學(xué)生非智力品質(zhì)豐富、敏感、活躍的特點，營造寬松和諧的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的情感因素，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和自信心，鼓勵學(xué)生大膽參與，讓他們體驗到成功表達的樂趣，盡量減少挫折感失敗感，解除學(xué)生心理壓力。這樣就能有效的排除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏難、排斥心理。教師是學(xué)生非智力因素的激發(fā)者。

二、由唱“獨角戲”角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒盎与p主”

英語教學(xué)具有“雙邊性”、“對話性”和“交際性”的特征，因此教師只注重完成自己的教學(xué)計劃，過多注重“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”的方法是遠不能適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)要求的。教師必須充分認(rèn)識到，特別是要引導(dǎo)和幫助學(xué)生“內(nèi)化”和“活化”他們所接受的語言信息，將外在的語言知識轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在的語言經(jīng)驗、語言體悟和語言智慧。英語教學(xué)是一種教學(xué)活動，同時也是人與人之間的特殊的交往活動，是一種“對話”“交流”更是一種“理解”。因此，要求在課堂教學(xué)中做到“互動雙主”?！盎与p主”就是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生同為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生還兼有教學(xué)主體的角色，在課堂上保持一種互動的關(guān)系。讓學(xué)生充分發(fā)揮教與學(xué)兩個方面的主體作用，積極參與教學(xué)活動，注重提高獨立思考能力和創(chuàng)新能力，從而在語言知識上和能力上都得到提高。教師同為教學(xué)主導(dǎo)，要制定各個層次的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力，以朋友的身份幫助學(xué)生真正達到教育目標(biāo)。徹底告別課堂上教師唱“獨角戲”的角色。

三、由封建家長轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊呐笥?/p>

受傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)禮教的影響，中國教師的師道尊嚴(yán)思想嚴(yán)重。教師在學(xué)生面前多扮演著嚴(yán)肅的管理者和約束者的角色，在教育過程中憑借職業(yè)優(yōu)勢凌駕于學(xué)生之上，發(fā)號施令，致使學(xué)生常常在課堂上處于被動狀態(tài)。

學(xué)生不是簡單的“認(rèn)知體”而是非智力因素豐富的“生命體”，因此要想培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會要求的高素質(zhì)人才，教師必須改變那種封建家長制的說教方法，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，師生各自向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉，彼此接納，教學(xué)雙方走向積極的對話溝通與合作。不能以勢壓人，要以理服人;對學(xué)生的失誤與不足，不要隨意指責(zé)，而應(yīng)循循善誘。這不僅是種教學(xué)方式更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。教師只有放棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)角色，與學(xué)生建立朋友式的良好關(guān)系才能在共同發(fā)展、共同成長的道路上攜手前進。

四、有傳統(tǒng)的教師是“蠟燭”轉(zhuǎn)換為“火柴”

以往人們對教師的贊許為“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，把偉大的人名教師比喻為燃燒了自己、照亮了別人的蠟燭，這是我們的傳統(tǒng)觀念，也是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師自己作為教育主體，而忽略學(xué)生在教育主體地位，這是不對的。我認(rèn)為教師的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎鸩瘛?，他不?yīng)當(dāng)只是照亮別人，更重要的是“引燃”學(xué)生，正是古人所說的“授之以魚，不如授之以漁”的道理。因此，我們教師應(yīng)該在教學(xué)方法上多下功夫，使學(xué)生變成求知的“干柴”，老師只是點燃學(xué)生求知欲望的“火柴”。

教師對各種教學(xué)能力和技巧的把握和使用是一門藝術(shù)。它不僅與教師本人的語言能力有關(guān)，而且與心理學(xué)、教育學(xué)以及專業(yè)知識密切相關(guān)。因此一名初中英語教師應(yīng)該不斷提高自己的語言專業(yè)水平，促進課堂語言實踐能力的提高，并要不斷充實自己其他知識的修養(yǎng)。