呂麗芳

摘要：在幼兒園教育過程中，我們要充分利用社會資源，挖掘本土文化，探索適合幼兒操作發(fā)展地民間手工藝術(shù)，引導(dǎo)幼兒感受豐富與優(yōu)秀地祖國文化，激發(fā)他們愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。

關(guān)鍵詞：甘肅民間藝術(shù) 幼兒教育 繼承與創(chuàng)新

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.099

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。幼兒園在利用本土資源開展教育活動方面比較欠缺，同時教師及幼兒對具有多年傳統(tǒng)的家鄉(xiāng)手工工藝知識了解不足，使幼兒園開展解家鄉(xiāng)文化、熱愛家鄉(xiāng)的教育活動停留在比較膚淺的層面上。蘭州市和政路幼兒園立足幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘本土文化，探索適合幼兒操作發(fā)展的民間手工藝術(shù)，形成了民間手工藝術(shù)園本特色。

一、采集與整理相關(guān)的甘肅民間手工藝術(shù)資料

尋找與課題有關(guān)的資源，收集了豐富多彩的民間手工藝術(shù)品：蘭州刻葫蘆、繡花鞋墊、麥秸稈畫、慶陽香包、彩色面泥、臉譜、年畫、磚畫等，組織教師收集民間流傳的甘肅民間手工藝術(shù)，拜訪民間手工藝術(shù)家、觀看手工藝人雕刻葫蘆，到田野、地頭、河邊搜集活動材料，對自然材料進(jìn)行清潔、整理，成為便于幼兒操作的材料。

二、選擇確定適合幼兒開展的民間手工教育內(nèi)容

篩選出適合幼兒認(rèn)知、貼近幼兒生活、易懂易學(xué)、趣味性強、簡便安全、適合在幼兒園開展的民間手工藝術(shù)內(nèi)容：蘭州刻葫蘆、繡花鞋墊、麥秸稈畫、慶陽香包、彩色面泥、臉譜、磚畫、黃河石等。在繼承的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，按照不同年齡階段進(jìn)行了初步的分類，設(shè)定不同層次的教育要求：小班從感知甘肅民間手工藝術(shù)教育入手，激發(fā)幼兒對民間藝術(shù)活動的興趣。中班注重動手能力的培養(yǎng)，參與民間藝術(shù)活動，大班在獲得初步的民間藝術(shù)審美感知的基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)造潛能。

三、積極實踐民間手工藝術(shù)園本課程

《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，教育價值應(yīng)與審美價值同時存在，要通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園將傳統(tǒng)的甘肅民間文化藝術(shù)融入到幼兒園環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建了幼兒園、班級、區(qū)域三位一體的教育環(huán)境特色，讓幼兒感受到家鄉(xiāng)文化的豐富和優(yōu)秀，同時教師引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)文化的熱愛，陶冶了幼兒的審美情趣和情感。

一是構(gòu)建幼兒園公共環(huán)境特色，營造民間藝術(shù)氛圍。充分利用空間環(huán)境，走廊、過道、樓梯、窗飾、墻飾，體現(xiàn)文化底蘊，裝飾葫蘆、臉譜、書法、剪紙等藝術(shù)品，體現(xiàn)甘肅特色的墻飾等，讓幼兒園每個角落會說話，實現(xiàn)教育環(huán)境“四化”：即立體化——對墻壁與空間充分利用來提供教育信息;整合化——教育目標(biāo)、方法、手段、資源的整合;互動化——幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與環(huán)境、幼兒與家長、家長、社區(qū)和幼兒的互動;動態(tài)化——環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨教育目標(biāo)的變化而變化。二是構(gòu)建班級區(qū)域的特色環(huán)境。針對本班幼兒感興趣的內(nèi)容建立手工民間藝術(shù)活動區(qū)。為幼兒提供了適宜的操作材料，提供自主活動的空間，為幼兒的開展手工創(chuàng)造提供條件。

四、開展民間手工藝術(shù)活動的積極意義

在幼兒時期開展民間藝術(shù)啟蒙教育，能讓幼兒從小接觸民間藝術(shù)，對幼兒的發(fā)展有著多方面的價值，不僅可以培養(yǎng)幼兒對民間藝術(shù)的審美情趣和能力，有助于發(fā)展幼兒的藝術(shù)興趣和藝術(shù)感知，而且有助于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展和幼兒民族意識與熱愛家鄉(xiāng)情感的激發(fā)，對其全面發(fā)展具有積極意義。幼兒園開展民間藝術(shù)活動顯示出了獨特的教育價值與魅力。

（一）形成了具有園本特色的民間手工藝術(shù)活動課程

在開展活動過程中，教師為幼兒提供開放的、豐富的、多功能、多層次的材料，引導(dǎo)幼兒開展各具特色、適合年齡特點的民間手工藝術(shù)活動，探索出適合幼兒園開展的民間手工藝術(shù)。以微雕葫蘆工藝為例：教師引導(dǎo)幼兒欣賞各種雕刻葫蘆，將雕刻技法創(chuàng)新為繪畫，引導(dǎo)幼兒先在平面葫蘆圖樣上利用線條、紋樣進(jìn)行裝飾，再初步利用水粉顏料、水彩筆在葫蘆上作畫，掌握在立體物體上作畫的技巧和方法。繼承了在葫蘆上可以裝飾的功能，創(chuàng)造了適合幼兒的立體繪畫的方法，引導(dǎo)幼兒更加有興趣參與到活動中來。

（二）通過民間藝術(shù)教育活動的開展，促進(jìn)了幼兒發(fā)展

幼兒的知識是在操作與探索中通過自身的活動獲得，在民間藝術(shù)教育活動中，創(chuàng)設(shè)讓幼兒“發(fā)現(xiàn)美、感受美，創(chuàng)造美”的民間手工藝術(shù)操作區(qū)，選擇適合他們發(fā)展水平的活動材料，在幼兒積極主動的創(chuàng)作過程中，腦、手、眼協(xié)調(diào)配合，活動不局限于折、捏、剪，還采用撕、刻、縫、印、拼、擺、拓、染、貼等多種方法綜合運用。幼兒自主學(xué)習(xí)，自由探索，促進(jìn)了在創(chuàng)意手工活動中有個性地發(fā)展，教師挖掘了適合幼兒可操作的材料：布、針線、剪刀、橡皮泥、彩色紙、彩帶、碎布頭、毛線、麥秸稈、黃河石等大量的材料，讓幼兒進(jìn)行豐富多彩的剪紙、編紙、撕紙、泥塑、編織、雕刻、繪畫等操作活動。幼兒表現(xiàn)出對民間藝術(shù)的興趣，積極大膽地創(chuàng)造作品，動手操作能力逐步發(fā)展起來。此外，幼兒在充滿民間藝術(shù)氛圍的環(huán)境中，對民間藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，有利于優(yōu)秀的民間藝術(shù)的傳承與發(fā)展。

（三）促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長

通過此項活動開展，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。提高了教師的創(chuàng)新能力。教師們在材料的投放上、操作過程上、幼兒的興趣程度等多方面，進(jìn)行實踐、探索、再實踐，在探索嘗試中總結(jié)經(jīng)驗，提高了教師的觀察能力、指導(dǎo)能力、反思能力等，使傳統(tǒng)的甘肅民間手工藝術(shù)在幼兒園煥發(fā)了新的光彩與活力。

（四）增進(jìn)了家園互動

充分利用家長資源，調(diào)動家長對甘肅民間手工藝術(shù)的關(guān)注，協(xié)助幼兒園搜集資料、有的家長親自參與其中親手制作手工藝品，指導(dǎo)孩子，使家長也感受到了其中的樂趣與魅力。

（五）開發(fā)了幼兒民間區(qū)域活動課程資源

幼兒園利用本土資源，選擇適合幼兒可操作的甘肅民間手工藝品，獲得了豐富的素材和資料，從中提煉出了適合幼兒可操作的手工藝術(shù)活動內(nèi)容，拓展了幼兒園課程。

在區(qū)域活動中實施民間藝術(shù)教育的研究，彌補了課堂教學(xué)的空白，幼兒輕松、愉快，易于接受。實施民間藝術(shù)教育對幼兒的身心和各種能力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。不僅培養(yǎng)了幼兒的感受、理解、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，而且陶冶了幼兒情操，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

（責(zé)編 張景賢）