盧亮

【摘 要】制度是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則，班級(jí)管理制度明確學(xué)生權(quán)責(zé)，規(guī)范學(xué)生言行，從而促成學(xué)生健康成長(zhǎng)。本文主要從語(yǔ)文教學(xué)的角度探討了對(duì)班級(jí)管理的一點(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)；集體；課堂

一個(gè)班級(jí)的管理，需要一套詳盡的班級(jí)管理規(guī)章制度。但在目前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)校管理嚴(yán)苛的環(huán)境下，如果僅憑若干規(guī)則，唯制度至上，只會(huì)逐漸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其的反感與漠視，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)期因?qū)χ贫葻o(wú)條件服從而導(dǎo)致個(gè)性喪失的情況。

作為一名從事語(yǔ)文教學(xué)工作的班主任，我在平時(shí)的班級(jí)管理中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考與實(shí)踐摸索，把平時(shí)死板嚴(yán)苛的制度條文融進(jìn)感性鮮活的班級(jí)文化，以文化為主、制度為輔，文化外顯、制度內(nèi)隱的方式管理班級(jí)，取得良好成效。

一、勵(lì)志小語(yǔ)，關(guān)注集體

總有不少班主任感嘆如今的學(xué)生越發(fā)的冷漠，沉溺于自己的小天地，只關(guān)注自我，不關(guān)注集體。其實(shí)，很多時(shí)候，是我們班主任事無(wú)巨細(xì)一手包辦的做法，致使學(xué)生失去了關(guān)注集體的熱情及為集體獻(xiàn)策出力的能力。我在班級(jí)格言的選擇中，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)、做人、集體、交往等涵蓋學(xué)校生活的所有方面進(jìn)行思考，進(jìn)而形成哲思格言。在思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中內(nèi)化為行為。“凈心，勁行，競(jìng)明天”“團(tuán)結(jié)是帆，集體是船，帆張船才能揚(yáng)波起航”“聽(tīng)，靠的是聽(tīng)覺(jué)；看，靠的是視覺(jué)；學(xué)，靠的是自覺(jué)”“想要看見(jiàn)彩虹，又何必在乎那風(fēng)雨呢？”“一座高樓，少一快磚瓦，那就是一座危房；一架飛機(jī)，少一個(gè)零件，那就是一堆廢鐵；一個(gè)集體，少一個(gè)你我，那就是一盤(pán)散沙”。這些語(yǔ)句，用語(yǔ)精美，飽含情感，既有理性的思索，又有感性的詮釋?zhuān)@示著團(tuán)結(jié)、上進(jìn)、勤奮、刻苦的班級(jí)制度精神。

接下來(lái)，這些格言被張貼于教室四周，不僅展示了學(xué)生的才華，而且也在班級(jí)形成了濃濃的文化氛圍。學(xué)生抬頭所見(jiàn)不是條條框框的規(guī)章制度，而是鼓舞人心、激勵(lì)斗志、字字珠璣、制作精美的警句，賞心悅目之余，又無(wú)形中接受了人生奮斗、班級(jí)管理、校園生活積極健康的理念。

二、詩(shī)意班會(huì)，思想同行

班會(huì)課是灌輸文化思想、豐富學(xué)生感情的主陣地。一定程度上也是班主任展露個(gè)人才華及魅力的舞臺(tái)。一次受歡迎的班會(huì)課除了需要精心的準(zhǔn)備外，還需班主任的創(chuàng)造性思維及能打動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言。作為語(yǔ)文老師，我將學(xué)科特色與班會(huì)課結(jié)合起來(lái)，一改陳舊老套的說(shuō)教，而是力求新穎、深刻，啟人思考，有感染力，努力滿(mǎn)足這個(gè)年齡階段的學(xué)生對(duì)人生真諦的渴求。我采用一些格言、名句作為班會(huì)的題目。軍訓(xùn)總結(jié)班會(huì)的題目是“讓我們做得更好”，高中生活是“尺幅之間有天地”，集體主義建設(shè)是“三個(gè)和尚更有水喝”，班風(fēng)建設(shè)是“年輕的心”，成績(jī)不理想時(shí)的總結(jié)是“知恥近乎勇”，進(jìn)步領(lǐng)先時(shí)的總結(jié)是“而今邁步從頭躍”等等。同時(shí)，將學(xué)生自己的作文、周記、故事等作為激勵(lì)的材料，以積極、進(jìn)取、自信的精神與民主、平等、和諧的觀念為內(nèi)涵，動(dòng)之以情，曉之以理，既拓展學(xué)生的知識(shí)，豐富其情感世界，又樹(shù)立正確的求知觀和人生觀。

三、鮮活故事，走進(jìn)心靈

與學(xué)生談話(huà)是班主任教育工作的主要方式，它是了解學(xué)生思想最直接的途徑。但就現(xiàn)狀而言，與班主任的滔滔不絕形成鮮明對(duì)比的是，學(xué)生表情麻木，或沉默不語(yǔ)，老師難以了解學(xué)生的真實(shí)想法。因此，要把談心作為與學(xué)生心靈溝通，促成學(xué)生正確意識(shí)形成的重要手段。每次談話(huà)時(shí)，我做到與學(xué)生平起平坐，不擺架子，不動(dòng)輒大道理，不時(shí)常以學(xué)校班級(jí)的規(guī)章制度壓人、治人，而是引名言佳句，舉名人事跡，來(lái)感染熏陶學(xué)生。屈原的死以明志，司馬遷的生以踐志，蘇軾的曠達(dá)灑脫，李白的豪邁飄逸，文天祥九死一生歷盡艱難也要?dú)w宋報(bào)國(guó)的志向，岳飛一身英氣盡忠報(bào)國(guó)卻慘遭陷害的嘆惋，鄧小平三起三落的坎坷人生路，史鐵生雙腿殘廢卻啟人心智的人生思考，那些人，那些事，那些包含于其中的人生智慧、真純情感、堅(jiān)毅品質(zhì)、偉大精神，在與學(xué)生面對(duì)面推心置腹的交談中潛移默化地影響著他們。在這樣的談話(huà)方式下，學(xué)生心情放松，暢所欲言，獲得人生的啟示，我則順利地了解了學(xué)生更多真實(shí)的想法，并且無(wú)形中將待人接物的方式和民主平等的思想觀念傳輸給了學(xué)生。

四、五彩課堂，無(wú)形熏陶

課堂不僅僅是教學(xué)的場(chǎng)所，亦是教育的場(chǎng)所，特別是對(duì)班主任來(lái)說(shuō)。我經(jīng)常在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。在每堂課前，我給學(xué)生提供多方面的名言名句，每日一句，積少成多；并且將學(xué)生作文與周記中的精彩語(yǔ)句整理出來(lái)，或打印成文，或書(shū)于黑板報(bào)中，或在語(yǔ)文課上用作引用的語(yǔ)句。同時(shí)，每逢有著濃郁文化氣息的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，我便引導(dǎo)他們關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)文化中獨(dú)特的內(nèi)涵與美質(zhì)，豐富其思想，充實(shí)其精神，培養(yǎng)其趣味。比如，在新春里，我發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行新春對(duì)聯(lián)創(chuàng)作，不少同學(xué)寫(xiě)出了精彩的語(yǔ)句，如“福到家門(mén)財(cái)運(yùn)旺，春滿(mǎn)大地福花香”，“雪飄九州兆豐年，香遺萬(wàn)里潤(rùn)中華”，“四海風(fēng)平雨雪順，一片稻香撲鼻來(lái)”。再如，學(xué)過(guò)《阿Q正傳》后，我讓他們留心觀察，寫(xiě)篇題為《我身邊的阿Q》的小小說(shuō)；結(jié)果學(xué)生寫(xiě)出的小說(shuō)相當(dāng)成功，不僅促使了他們思考關(guān)注人生，而且也是對(duì)自己思想的一次歷練。這些舉措既調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考創(chuàng)作的熱情，又使他們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；既使他們獲得知識(shí)的積累，又受到思想上潛移默化的影響，使他們?nèi)リP(guān)注人生，關(guān)注傳統(tǒng)，關(guān)注國(guó)家，關(guān)注一切真善美。

總之，班主任應(yīng)做一個(gè)有心人，在班級(jí)里營(yíng)造濃厚的文化氛圍“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”：用文化內(nèi)化制度；用文化思想熏陶人、感化人；用文化豐富學(xué)生的情感世界，挖掘?qū)W生的知識(shí)寶庫(kù)，尊重他們的個(gè)性，引導(dǎo)他們的思想朝著健康的方向發(fā)展。因此，一改過(guò)去唯制度至上的單調(diào)做法，變冷冰冰的壓制為溫馨的提醒，變乏味的說(shuō)教為真誠(chéng)的交流。此時(shí)，制度上的要求不僅沒(méi)有廢止，反而隨著文化觀念的熏陶深入學(xué)生心里，并對(duì)文化觀念的推進(jìn)起到輔助作用。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）