王卓英

摘要：“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種有效的高職人才培養(yǎng)模式，本文對(duì)比了“全程訂單式”和“半程訂單式”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐提出了“訂單式”培養(yǎng)模式的優(yōu)化方案——基于“校企聯(lián)盟”的“全程、合作、訂單”人才培養(yǎng)模式，并對(duì)其培養(yǎng)模式特點(diǎn)、培養(yǎng)過(guò)程、優(yōu)勢(shì)等做了詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：高職；訂單；人才培養(yǎng)模式；校企聯(lián)盟

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0100-02

高職發(fā)展十多年來(lái)，高職的培養(yǎng)目標(biāo)從“偏重文化和理論知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”，其培養(yǎng)模式也由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式轉(zhuǎn)向就業(yè)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合模式。在探索高職工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式過(guò)程中，“訂單式”人才培養(yǎng)模式以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無(wú)縫對(duì)接”，逐步得到了社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式對(duì)比

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是由企業(yè)提出具體的用人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院與企業(yè)共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)簽訂委培協(xié)議書或以企業(yè)正式文件的形式予以落實(shí)，學(xué)校按照企業(yè)要求培養(yǎng)人才的一種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式在發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了“全程訂單式”和“半程訂單式”兩種形式。

1.“全程訂單式”人才培養(yǎng)模式。“全程訂單式”人才培養(yǎng)模式在新生進(jìn)校后校企雙方簽署人才培養(yǎng)協(xié)議進(jìn)行訂單組班，并按照企業(yè)用人規(guī)格及崗位要求設(shè)計(jì)和實(shí)施人才培養(yǎng)方案?！叭逃唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的特點(diǎn)如下：（1）培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)方案整體性好。通過(guò)對(duì)訂單企業(yè)崗位能力和職業(yè)要求的分析，可以確定出明確的培養(yǎng)目標(biāo)，可以根據(jù)崗位需求定制個(gè)性化的專業(yè)課程。整個(gè)人才培養(yǎng)方案崗位針對(duì)性強(qiáng)，通過(guò)三年的培養(yǎng)，學(xué)生達(dá)到正式員工的要求即可直接上崗，真正做到崗位零距離對(duì)接。（2）企業(yè)全程參與，人才培養(yǎng)方案實(shí)施有保障。由于訂單組班在新生入學(xué)后就進(jìn)行，企業(yè)和學(xué)生都有強(qiáng)烈的歸屬感。企業(yè)在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中能夠起到更大的作用，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)和師資方面。有了企業(yè)的保障，人才培養(yǎng)方案的實(shí)施更加有效。（3）培養(yǎng)周期長(zhǎng)，企業(yè)存在諸多不確定因素。訂單培養(yǎng)模式以企業(yè)需求為導(dǎo)向，企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整、崗位結(jié)構(gòu)的變化甚至是高層的人事變動(dòng)都可能對(duì)校企的訂單培養(yǎng)帶來(lái)不確定性。即便是企業(yè)有相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展，在合作訂單培養(yǎng)幾年以后，也會(huì)出現(xiàn)人才需求量飽和現(xiàn)象。三年對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)變數(shù)太大，這也就是很多企業(yè)不愿做全程訂單培養(yǎng)的原因。（4）學(xué)生職業(yè)定向過(guò)早，難免有盲目性。雖然訂單組班是在企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇下進(jìn)行的，但是剛?cè)雽W(xué)校的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)了解不深，對(duì)于未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃是模糊的。單憑企業(yè)一次兩次的宣講，學(xué)生很難做出客觀的選擇，存在盲目性。一旦在培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己并不適合這項(xiàng)工作崗位或者擇業(yè)的意向發(fā)生了改變，會(huì)對(duì)教學(xué)管理帶來(lái)困擾。

2.“半程訂單式”人才培養(yǎng)模式。這種訂單模式在學(xué)期分配上屬于“2+1”形式，即前兩年學(xué)生在學(xué)校完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，第四學(xué)期末由訂單企業(yè)來(lái)學(xué)校宣講并組班，隨后一年以企業(yè)為主對(duì)學(xué)生完成職業(yè)崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)?！鞍氤逃唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的特點(diǎn)如下：（1）雙向選擇意向明確。企業(yè)在第四學(xué)期結(jié)束時(shí)來(lái)學(xué)校挑選學(xué)生組建訂單班，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，企業(yè)可以根據(jù)崗位技能需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的考核，挑選出適合崗位的學(xué)生。在學(xué)生方面，通過(guò)兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容和面向的崗位群、崗位的工作性質(zhì)等有了一定的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身的興趣和特長(zhǎng)，能較好地做出職業(yè)規(guī)劃。（2）專業(yè)課程通用性強(qiáng)?！鞍氤逃唵问健迸囵B(yǎng)模式前兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課程可以根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方向和崗位群而設(shè)置，注重學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，第三年才和企業(yè)的實(shí)際崗位相結(jié)合注重崗位個(gè)性化的學(xué)習(xí)。專業(yè)課程的通用性和靈活性有利于學(xué)生的綜合能力提高，有利于學(xué)生的二次擇業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。（3）企業(yè)或存在短期行為。第四學(xué)期末是“半程訂單式”培養(yǎng)模式企業(yè)和學(xué)校的時(shí)間分工界面。學(xué)校開設(shè)的通用專業(yè)課程與企業(yè)的具體崗位需求存在一定的差距，需要企業(yè)在第三學(xué)年針對(duì)崗位對(duì)學(xué)生做進(jìn)一步的培養(yǎng)。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)利益通常對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期的崗前培訓(xùn)后讓其匆忙上崗，以解決用人之需，企業(yè)的這種短期行為影響到了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（4）管理不完善?！鞍氤逃唵问健比瞬排囵B(yǎng)的第三年，學(xué)生主要在企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。學(xué)校雖然派遣了輔導(dǎo)員或者專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的聯(lián)系指導(dǎo)工作，但是實(shí)際上的管理效果并不佳。學(xué)生崗位流動(dòng)、帶教師傅變動(dòng)是常有的事。學(xué)校一般只能通過(guò)企業(yè)人事來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于缺乏有效的管理機(jī)制，學(xué)校無(wú)法正真掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生基本處于放羊狀態(tài)。

二、構(gòu)建基于“校企聯(lián)盟”的“全程、合作、訂單”培養(yǎng)模式

我院通信技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的探索中，前后嘗試了“半程訂單式”和“全程訂單式”培養(yǎng)模式。多年的實(shí)踐證明“訂單式”培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)的一條有效途徑，針對(duì)性強(qiáng)、崗位匹配度高。我們?cè)趯?shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化“訂單式”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于“校企聯(lián)盟”的“全程、合作、訂單”培養(yǎng)模式。

1.校企聯(lián)盟。在早期或者傳統(tǒng)的“訂單式”培養(yǎng)模式中，學(xué)校往往與一家企業(yè)合作（當(dāng)然這家企業(yè)的規(guī)模和人才需求量是相對(duì)大的），并冠以某某企業(yè)訂單班。我們?cè)诿磕甑膶I(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，小企業(yè)對(duì)人才的需求并不亞于大公司，小企業(yè)更希望能夠招到崗位匹配度高的員工，但是苦于企業(yè)規(guī)模小，與學(xué)校訂單培養(yǎng)合作心有余力不足。學(xué)校聯(lián)合多家企業(yè)（包括小企業(yè)）組建校企聯(lián)盟，可以擴(kuò)大訂單培養(yǎng)惠及面，有效補(bǔ)充訂單培養(yǎng)人數(shù)。我們的“通信技術(shù)專業(yè)校企合作發(fā)展聯(lián)盟”是由系部發(fā)起，通信行業(yè)企業(yè)自愿參加的開放式合作平臺(tái)。學(xué)校通過(guò)與聯(lián)盟成員之間開展信息溝通、人才培養(yǎng)、業(yè)務(wù)合作、資源共享、課題研究、雙證教學(xué)、政策咨詢等共享性活動(dòng)，形成全方位、多層次的緊密型合作關(guān)系，優(yōu)化通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)師資力量，拓寬就業(yè)方向。

2.“全程、合作、訂單”培養(yǎng)模式?！叭獭⒑献?、訂單”人才培養(yǎng)模式，即以“校企聯(lián)盟”為平臺(tái)，學(xué)校與聯(lián)盟企業(yè)合作共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，在第三學(xué)年根據(jù)崗位需求組建訂單班，企業(yè)全程參與學(xué)生培養(yǎng)。（1）“全程”：合作培養(yǎng)貫穿三年。招生階段——根據(jù)通信行業(yè)發(fā)展情況，校企共同商議調(diào)整人才培養(yǎng)方案及課程體系，企業(yè)配合學(xué)校進(jìn)行招生宣傳。入學(xué)階段——在新生入學(xué)教育中，聘請(qǐng)企業(yè)人員介紹行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化和職業(yè)崗位的內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立“職業(yè)人”意識(shí)，形成“準(zhǔn)員工”概念。學(xué)習(xí)階段——企業(yè)派遣技術(shù)人員擔(dān)任課程兼職教師，與學(xué)校共同完成學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、暑假見習(xí)、隨崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，并全程參與評(píng)價(jià)。畢業(yè)階段——企業(yè)根據(jù)其自身招聘計(jì)劃，與校方協(xié)商確定錄用人數(shù)、錄用合格學(xué)生。（2）“合作”：學(xué)校企業(yè)深度合作。校企深度合作體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)課程開發(fā)、課程教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面。學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同完成人才的培養(yǎng)。企業(yè)——提出職業(yè)崗位（群）需要的職業(yè)能力；分解每項(xiàng)職業(yè)能力的形成需要完成的工作任務(wù)——專項(xiàng)能力；描述工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度、工具、時(shí)間和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求；提供專業(yè)課程開發(fā)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的意見和建議；參與部分專業(yè)課程的教學(xué)；完成企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)?！獙⑵髽I(yè)人士分解出的一系列專項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元；按照能力形成的邏輯規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理順序?qū)W(xué)習(xí)單元進(jìn)行整合，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容；編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、制定課程方案、組織教學(xué)實(shí)施。（3）“訂單”：依托企業(yè)靈活組班。在校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)作機(jī)制保障下，企業(yè)根據(jù)自身年度發(fā)展?fàn)顩r制定人才需求數(shù)量，在第三學(xué)年根據(jù)從業(yè)人員基本素質(zhì)要求選拔訂單學(xué)生?？梢砸患移髽I(yè)單獨(dú)組班，也可以是崗位性質(zhì)相同的幾家企業(yè)共同組班。

3.模塊化的課程體系。根據(jù)企業(yè)用人要求，以實(shí)踐教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以崗位工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將專業(yè)的崗位能力要求與課程內(nèi)容有機(jī)融合，構(gòu)建“共性職業(yè)能力培養(yǎng)+個(gè)性崗位職業(yè)能力培養(yǎng)”的模塊化課程體系。共性職業(yè)能力課程對(duì)應(yīng)專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）共同需要的職業(yè)能力，具有通用性和普遍性，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。個(gè)性崗位職業(yè)能力課程根據(jù)訂單班性質(zhì)不同而不同。在第三年學(xué)生可以根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需求選擇個(gè)性崗位職業(yè)能力課程。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，在課程體系中設(shè)置企業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、暑期崗位見習(xí)、崗位實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。從初識(shí)到深入，與專業(yè)課程相輔相成，逐步推進(jìn)。

三、“全程、合作、訂單”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

“校企聯(lián)盟”聯(lián)合了更多的企業(yè)，提供了更多的企業(yè)資源，如充足的企業(yè)兼職教師資源，足夠數(shù)量的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，更多的學(xué)生企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和豐富的企業(yè)工程資源。校企聯(lián)盟有明確的工作章程，在訂單培養(yǎng)招生就業(yè)、教學(xué)/實(shí)習(xí)管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)管理、技術(shù)服務(wù)等各方面制定一系列實(shí)施辦法和實(shí)施細(xì)則，保障人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。學(xué)生通過(guò)到聯(lián)盟企業(yè)進(jìn)行各類實(shí)習(xí)、聯(lián)盟企業(yè)兼職教師來(lái)校授課等方式，與企業(yè)充分進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)的不斷了解，正確認(rèn)識(shí)自身專業(yè)特長(zhǎng)，進(jìn)而確立自身職業(yè)規(guī)劃，避免實(shí)習(xí)和就業(yè)過(guò)程中頻繁更換崗位的問(wèn)題?？梢钥吹?，基于“校企聯(lián)盟”的“全程、合作、訂單”人才培養(yǎng)模式有效地發(fā)揚(yáng)了“全程訂單式”和“半程訂單式”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避了兩者的缺陷，是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的一種優(yōu)化創(chuàng)新。

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