李爽 王曉暉 劉雙麗

摘要：有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）教學(xué)成功的關(guān)鍵要素。本文通過(guò)分析討論P(yáng)BL教學(xué)中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)要素，提出問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)一方面應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)情境及知識(shí)整合等核心要素，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和概念的習(xí)得；另一方面應(yīng)考慮PBL教學(xué)中學(xué)生探究、推理及反思等過(guò)程要素，以促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0170-02

一、問(wèn)題提出

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）作為一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，主張教學(xué)設(shè)計(jì)以核心問(wèn)題為基礎(chǔ)，互動(dòng)地聯(lián)系各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力。通過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的理論研究和實(shí)踐探索，PBL在世界范圍內(nèi)的醫(yī)學(xué)、工程教育、管理學(xué)、建筑學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等諸多學(xué)科得到了廣泛應(yīng)用并取得卓越成效。當(dāng)前學(xué)界關(guān)于PBL的研究囿于教師角色、學(xué)生感知、分組技能及學(xué)習(xí)結(jié)果等，而對(duì)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)注甚少。事實(shí)上，PBL教學(xué)中有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是影響教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。教師開展PBL教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)？問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)著重考慮哪些因素？本文擬對(duì)以上問(wèn)題展開探討。

二、PBL教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心要素

1.內(nèi)容知識(shí)的匹配性。PBL教學(xué)中有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮問(wèn)題的廣度與深度，并在兩者之間取得平衡。首先，有效的PBL問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有合適的廣度。教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)和初步擬定的PBL問(wèn)題進(jìn)行任務(wù)分析以確定兩者相匹配的程度。在此基礎(chǔ)上，為了更好地促進(jìn)學(xué)生習(xí)得內(nèi)容知識(shí)和發(fā)展技能，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題的廣度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)，基于教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)，可以運(yùn)用學(xué)習(xí)層級(jí)分析法等任務(wù)分析方法對(duì)主要概念、信息和認(rèn)知技能進(jìn)行具體化分析，亦有助于選擇確定具體的PBL問(wèn)題。其次，PBL問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有合適的深度。其中涉及的兩個(gè)關(guān)鍵要素是復(fù)雜性和結(jié)構(gòu)不完整性。研究表明，問(wèn)題的復(fù)雜性很大程度上有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，而結(jié)構(gòu)不完整性有助于學(xué)生深化對(duì)內(nèi)容的理解。其原因在于結(jié)構(gòu)不完整的問(wèn)題暗含多元推理路徑及解決方法，這有助于學(xué)生尋求多種解決問(wèn)題的方法，從而有助于其更深入地理解教學(xué)內(nèi)容并培養(yǎng)問(wèn)題解決技能。同時(shí)，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)亦應(yīng)考慮習(xí)得知識(shí)與培養(yǎng)問(wèn)題解決技能之間的平衡。毋庸置疑，PBL有助于學(xué)生發(fā)展問(wèn)題解決技能，亦能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)，而內(nèi)容知識(shí)的習(xí)得是進(jìn)行推理并解決問(wèn)題的前提，兩者在PBL過(guò)程中同等重要。因此，PBL教學(xué)在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)問(wèn)題解決技能的同時(shí)也應(yīng)重視內(nèi)容知識(shí)的習(xí)得。在設(shè)計(jì)PBL問(wèn)題時(shí)亦需對(duì)此加以考慮。

2.知識(shí)情境的適切性。研究表明，在一定的情境中運(yùn)用知識(shí)能更容易掌握知識(shí)并培養(yǎng)相應(yīng)的技能。為了促進(jìn)知識(shí)的有效運(yùn)用，教學(xué)應(yīng)該圍繞具體問(wèn)題并在生活類似的情境中展開。學(xué)生要掌握某個(gè)領(lǐng)域問(wèn)題的解決技能，不但需要豐富的內(nèi)容知識(shí)，更需要具體的情境知識(shí)，情境知識(shí)對(duì)于問(wèn)題的有效解決至關(guān)重要。換言之，PBL教學(xué)問(wèn)題中的情境性信息有助于學(xué)生將知識(shí)建構(gòu)及技能獲得與真實(shí)生活中的相關(guān)情境聯(lián)系起來(lái)，而情境性知識(shí)的缺乏則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生論P(yáng)BL教學(xué)中問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中存在困難。在設(shè)計(jì)PBL問(wèn)題的情境要素中，首先，PBL中的問(wèn)題應(yīng)該盡可能真實(shí)。問(wèn)題的真實(shí)性很大程度上是由問(wèn)題中的情境性信息決定的。每個(gè)真實(shí)生活情境的獨(dú)特性會(huì)呈現(xiàn)不同的思維方式及其實(shí)踐。同時(shí)，PBL問(wèn)題的評(píng)價(jià)依據(jù)是問(wèn)題中的情境是否有助于完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，PBL問(wèn)題的情境有效性評(píng)價(jià)依據(jù)是情境與學(xué)生未來(lái)發(fā)展的相關(guān)性，并且這種相關(guān)性應(yīng)該在問(wèn)題中進(jìn)行明確的闡述。其次，應(yīng)注意情境化程度。PBL問(wèn)題的過(guò)度情境化會(huì)給學(xué)生提供一些不必要信息，而情境化不足則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在特定情境中理解問(wèn)題。因此，情境化程度取決于對(duì)學(xué)生已有及未來(lái)發(fā)展環(huán)境的大致預(yù)測(cè)。最后，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。研究表明，當(dāng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，諸如對(duì)問(wèn)題的好奇和興趣，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題的最大化理解。而問(wèn)題情境的真實(shí)性對(duì)于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)非常重要?？梢姡榫车南嚓P(guān)性會(huì)影響學(xué)生思考問(wèn)題的程度，亦將決定學(xué)生參與問(wèn)題解決過(guò)程的程度。

3.知識(shí)整合的充分性。為了有效解決結(jié)構(gòu)不完整的問(wèn)題，學(xué)生不但應(yīng)具備扎實(shí)的知識(shí)，而且必須將不同知識(shí)相互聯(lián)系整合成一個(gè)有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)，學(xué)生只有獲取相互聯(lián)系且交織整合的知識(shí)，他們才可能有效地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中類似的問(wèn)題。因此，PBL問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生將其已有知識(shí)整合到概念完整的知識(shí)基礎(chǔ)中，并理解概念及變量在不同情境中的具體運(yùn)用。具體而言，PBL問(wèn)題設(shè)計(jì)中的知識(shí)整合充分性應(yīng)該注意：其一，PBL問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該從易到難。更加復(fù)雜的問(wèn)題應(yīng)該建立在之前呈現(xiàn)問(wèn)題的已有概念和信息基礎(chǔ)上。概念之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系的有序性和層級(jí)性有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)不同水平的概念之間的聯(lián)系。其二，必須根據(jù)一系列問(wèn)題對(duì)概念進(jìn)行分組。PBL問(wèn)題設(shè)計(jì)中的同一個(gè)概念往往會(huì)出現(xiàn)在幾個(gè)問(wèn)題中，促使學(xué)生能掌握每個(gè)概念與其他概念的關(guān)系。通過(guò)理解多重問(wèn)題中的多重概念，學(xué)生便能將這些概念網(wǎng)絡(luò)整合到一個(gè)更大更完整的知識(shí)體系中。其三，概念或變量的特征會(huì)隨著情境的變遷而發(fā)生變化，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以將同樣的概念整合到不同的情境中，這有助于學(xué)生理解變量的多重功能進(jìn)而更加充分地整合各自的知識(shí)體系。

三、PBL教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程要素

為了達(dá)到理想的教學(xué)成效，PBL強(qiáng)調(diào)教學(xué)作為學(xué)生積極、有意義的參與過(guò)程，而學(xué)生的積極探究、推理和反思是其中的重要環(huán)節(jié)。因此，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)其加以考慮，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究和問(wèn)題解決過(guò)程有意義的參與，培養(yǎng)其有效學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的創(chuàng)新技能。

1.激發(fā)學(xué)生積極探究。PBL教學(xué)中，問(wèn)題解決的起點(diǎn)在于理解問(wèn)題并界定問(wèn)題邊界。因此，學(xué)生首先必須對(duì)教師所呈現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵信息進(jìn)行探究分析。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)不完整性通常會(huì)出現(xiàn)開放性的解讀，如果教師沒(méi)有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生在理解問(wèn)題時(shí)很容易背離既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中需要體現(xiàn)目標(biāo)和情境的具體化。首先，問(wèn)題的目標(biāo)應(yīng)具體化，沒(méi)有清晰、具體的目標(biāo)陳述，學(xué)生很難積極參與到問(wèn)題的探究過(guò)程中，只有界定具體的目標(biāo)才能促使學(xué)生聚焦知識(shí)領(lǐng)域。其次，問(wèn)題的情境應(yīng)具體化，由于大部分專業(yè)知識(shí)是高度情境化的，有些概念或原理對(duì)某些專業(yè)是通用的，但在不同領(lǐng)域的應(yīng)用中卻大不相同。學(xué)生不同的文化背景會(huì)形成對(duì)問(wèn)題的特定關(guān)注點(diǎn)，因此，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量將具體問(wèn)題限定于具體的情境之中。

2.引導(dǎo)學(xué)生有效推理。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究解讀之后，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步參與到解決問(wèn)題的認(rèn)知活動(dòng)中。這些活動(dòng)通常涉及分析所有變量的性質(zhì)及其相互關(guān)系、將新習(xí)得的知識(shí)與已有知識(shí)相聯(lián)系并構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)、通過(guò)因果推理理解各變量及其潛在機(jī)制之間的關(guān)系、通過(guò)邏輯推理形成假設(shè)及界定可能的解決辦法等。很顯然，這些推理過(guò)程需要高級(jí)的思維技能。事實(shí)上，大部分學(xué)生通常并不具備這些能力，而是需要通過(guò)充分的訓(xùn)練才能發(fā)展這些技能。同時(shí)，PBL問(wèn)題中的推理水平設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。對(duì)于認(rèn)知能力較高的學(xué)生，如果PBL問(wèn)題中涉及的信息不夠，他們往往能根據(jù)關(guān)鍵信息進(jìn)行探究并建立其邏輯關(guān)系；而對(duì)于認(rèn)知能力較低的學(xué)生則應(yīng)該給予他們更加完整的信息。因此，確定解決問(wèn)題所需的推理水平尤為重要。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前需要對(duì)學(xué)生的探究和推理能力進(jìn)行預(yù)測(cè)及大致分類。如自由探究的問(wèn)題適用于具有較高探究和推理能力的學(xué)生，學(xué)生能獨(dú)立地對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行探究和整合。

3.促進(jìn)學(xué)生自我反思。PBL問(wèn)題中的反思能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的原認(rèn)知技能，培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣。因此能提升學(xué)習(xí)效果并能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)技能。PBL問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮的反思通常涉及形成性反思和總結(jié)性反思兩種類型。形成性反思應(yīng)該貫穿于PBL整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)是否達(dá)到了PBL問(wèn)題既定知識(shí)的寬度、內(nèi)容的深度、方法的有效性、推理的邏輯性、問(wèn)題解決策略的有效性等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整?？偨Y(jié)性反思通常是在發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法之后，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)遞進(jìn)的、深化的和拓展的過(guò)程，有助于鼓勵(lì)學(xué)生深入探討問(wèn)題的好奇心、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

PBL教學(xué)中問(wèn)題與知識(shí)內(nèi)容的匹配性、知識(shí)情境的適切性和知識(shí)整合的充分性是設(shè)計(jì)有效PBL問(wèn)題的基礎(chǔ)，唯有如此，PBL的問(wèn)題才能充分且準(zhǔn)確地體現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)知識(shí)情境化且促使學(xué)生形成整合的知識(shí)體系。同時(shí)，PBL問(wèn)題的有效性還取決于問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的促進(jìn)，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生積極探究、引導(dǎo)學(xué)生有效推理并促進(jìn)自我反思，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)成效。

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