張曼 熊建萍

摘要：根據(jù)俞國良等編修的《教師教學效能感量表》27個項目測評教學效能感，以280名高校生物教師為研究對象進行調(diào)查和評估。結(jié)果表明，高校生物教師的個人教學效能感隨從教時間增長呈一定程度的上升趨勢，而一般教學效能感呈一定程度的下降趨勢；與本科學歷教師相比，研究生學歷教師的一般教學效能感顯著升高；與理論課教師相比，實驗課教師的一般教學效能感顯著降低。

關(guān)鍵詞：教學效能感；高校生物教師；高校教師管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0072-02

教學效能感是指教師在教學活動中對自身有效地完成教學工作、實現(xiàn)教學目標的能力的知覺和信念，由一般教學效能感和個人教學效能感共同構(gòu)成。一般教學效能感是教師對教與學的關(guān)系、對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。個人教學效能感指教師對自己教學效果的認識和評價。事實上，教師的教學效能感不僅和教師的教學行為和教學績效密切相關(guān)，而且還可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供支撐。本研究針對高校生物教師教學效能感現(xiàn)狀與特點進行調(diào)查、測評和統(tǒng)計分析，嘗試為高校生物教師的管理提供理論支撐。

一、實驗方法

以高校在職的生物教師為調(diào)查研究對象。采取隨機抽樣，選取了8所高校的生物類在校教師，共計280人，施測，并獲得有效調(diào)查問卷248份，其中有效問卷率為88.6%。通過整理后，被試者的統(tǒng)計學特征詳見表1。

在俞國良等人修編的《教師教學效能感量表》中，所屬的27個項目分別包括了一般教學效能感和個人教學效能感兩個維度。第1～10個項目用于衡量教師一般教學效能感，剩余的第11～27個項目用于衡量教師的個人教學效能感。采用Likert 6點計分，個體在每個維度上得分高，代表其效能感越高。所有數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進行分析處理。

二、結(jié)果

（一）教齡對教學效能感的影響

受試者按教齡將分成五組，對不同教齡組教師的教學效能感進行分析，分別見表2和圖1。

圖1和表2表明，從一般教學效能感來說，高校生物教師隨教齡的增加有較大范圍波動。圖1所示從教16～20年間一般教學效能感達到峰值，隨后又下降到了最低水平；與一般教學效能感表現(xiàn)不同，個人教學效能感隨從教時間的增長略有起伏，且整體發(fā)展趨勢隨著教齡的增長而提高。我們又對不同教齡組的教學效能感進行差異比較，結(jié)果表明，16～20年教齡組顯著與1～5年教齡組、11～15年教齡組和20年以上教齡組在一般教學效能感維度上差異顯著（t檢驗結(jié)果分別為t（104）=2.250，p=0.021；t（58）=1.948，p=0.048；t（90）=2.817，p<0.01）。其他組在一般教學效能感維度上比較均無顯著差異（p>0.05）。從個人教學效能感來看，6～10年教齡組顯著低于20年以上教齡組（t（116）=-2.461，p=0.35）。從總體教學效能感上來說，各教齡組教師差異均不顯著（p>0.05）。

（二）授課性質(zhì)對高校生物教師教學效能感的影響

依據(jù)授課性質(zhì)對高校生物教師教學效能感進行t檢驗，結(jié)果詳見表3。分析結(jié)果表明，在個人教學效能感上，理論課教師顯著高于實驗課教師（p=0.031）。與個人教學效能感不同，授課性質(zhì)不同并沒有引起教師在一般教學效能感和整體教學效能感上的差異（p>0.05）。

（三）學歷對高校生物教師教學效能感的影響

使用t檢驗對不同學歷教師的教學效能感進行分析，檢驗結(jié)果詳見表4。結(jié)果表明，學歷對高校教師的一般教學效能感有顯著影響（p=0.003），有研究生學歷的教師一般教學效能感顯著高于本科學歷的教師。從個人教學效能感來看，學歷對高校生物教師效能感沒有顯著影響（p=0.431）。在總體教學效能感水平上，兩者的差異接近統(tǒng)計顯著水平（p=0.06）。

三、討論

（一）高校生物教師的教學效能感隨從教時間增長的趨勢變化

隨著從教時間的增加，高校生物教師的個人教學效能感呈現(xiàn)出曲折上升之勢。事實上，對于剛參加工作的教師來說，不熟悉授課內(nèi)容和方法，缺乏教學經(jīng)驗積累，在教學活動中往往容易遭受更多挫折。隨教齡的增長，教師的教學技能和專業(yè)知識日趨完善，教學經(jīng)驗和課堂管理策略也逐漸豐富，從而教學效果逐步提升，教學自信心得到了很大增強，因此教師體會到的個人教學效能感也逐漸增強。

從本研究的數(shù)據(jù)看，高校生物教師的一般教學效能感整體上隨教齡的發(fā)展呈下降趨勢，這在一定程度上使得俞國良等關(guān)于該發(fā)展趨勢的解釋得以驗證。俞國良等認為該發(fā)展趨勢的原因在于：剛從事教學工作的教師常常認為教育在學生的發(fā)展過程中起著決定性作用，但隨著教齡的增長，現(xiàn)實的挑戰(zhàn)使教師對此觀念發(fā)生了動搖，并逐步對教育的作用有了更理性的認識。這解釋了一般教學效能感出現(xiàn)了隨教齡增加而下降的趨勢。值得注意的是，本研究中高校生物教師的一般教學效能感在16～20年教齡組中達到最高水平。這種現(xiàn)象的原因尚需進一步探討。

（二）學歷和授課性質(zhì)對高校生物教師教學效能感的影響

本研究表明授課性質(zhì)在一定程度上也影響高校生物教師的教學效能感。表3表明實驗課教師的一般教學效能感水平顯著低于理論課教師，實驗課教師在個人教學效能感和整體教學效能感的實際數(shù)據(jù)也略低于理論課教師，盡管統(tǒng)計結(jié)果差異不顯著。造成這種現(xiàn)象可能是由于大學生不太重視實驗課，對實驗課的學習缺乏積極性，從而導致實驗課教師和學生間的交流反饋較少，在一定程度上對實驗課教師的教學積極性有所挫傷，進而在某種程度上削弱了實驗課教師的教學效能感。

在當前高校的發(fā)展形勢下，學歷是影響高校教師評價的重要因素。從本研究的結(jié)果不難看出，研究生學歷教師的一般教學效能感水平顯著高于本科學歷教師；而在個人教學效能感和總體教學效能感上，兩者差異不大。具有較高學歷的教師在一定程度上要比較低學歷的教師接受本專業(yè)知識教育的能力高，使得其對所教授學科的專業(yè)知識理解更深入。特別是經(jīng)過研究生階段在教育理念上的熏陶，使得具有研究生學歷的教師體驗到的教育重要性更深刻。而個人教學效能感與教師的教學經(jīng)驗和對教育技能掌握的熟練程度有關(guān)，學歷并不反映教師教學水平的高低，因此，學歷對高校生物教師的個人教學效能感影響不大，卻對一般教學效能感影響較大。

四、建議

針對以上研究結(jié)果，對高校生物教師的管理提出以下建議：（1）積極創(chuàng)建有利環(huán)境，努力提高高校生物教師的工作積極性；（2）要特別加強對青年教師的教學技能和職業(yè)相關(guān)的多方培訓，幫助青年教師快速成長；（3）增強對實驗課的重視，同時加快對實驗課教學內(nèi)容和教學方法的改革。

參考文獻：

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